教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下高職院校課程思政協(xié)同育人策略研究

［摘 要］ 隨著智能技術(shù)的迭代升級、“教育信息化2.0”行動持續(xù)推進(jìn)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育改革發(fā)展的新方向。課程思政是新時代高職院校教育理念與實踐的創(chuàng)新，有效實現(xiàn)了知識傳授、能力提升與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為課程思政高質(zhì)量發(fā)展提供了新機遇。在教育數(shù)字化背景下，高職院校課程思政建設(shè)既要堅守教育初心，立足育人本位，又要善于抓好數(shù)字化變革和科技賦能的新機遇，助力思政教育提質(zhì)增效。基于高職院校課程思政教學(xué)存在的問題，提出了在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下“一旨雙通三合四融”的課程思政協(xié)同育人策略，為落實立德樹人根本任務(wù)提供基本遵循，為書寫鑄魂增智新篇章注入不竭動力。

［關(guān) 鍵 詞］ 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職院校；課程思政；協(xié)同育人

［中圖分類號］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0025-04

一、引言

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來了廣泛而深刻的影響。習(xí)近平總書記曾多次對教育的根本任務(wù)以及實現(xiàn)途徑進(jìn)行全面而深刻的闡述，即“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[1]強調(diào)，要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”。推動信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，既是推動高等教育信息化發(fā)展的時代之需，又是提升思政課育人效果的實踐之要[2]。

隨著高職院校在校學(xué)生規(guī)模連續(xù)攀升，生源構(gòu)成日趨多元化，課程思政工作肩負(fù)的育人使命和任務(wù)愈發(fā)艱巨。數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展為高職院校課程思政建設(shè)拓寬了思想政治教育活動空間，豐富了教研資源，推動課堂內(nèi)顯性教學(xué)與課堂外隱性教育并舉，在多個維度提供了創(chuàng)新性的解決方案，重塑了高職院校課程思政協(xié)同育人的新格局。高職院校作為思想政治教育鏈條中的關(guān)鍵節(jié)點，承載著培育時代新人的重要使命，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮其引領(lǐng)和導(dǎo)向的核心作用。在當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的時代背景下，高職院校必須積極擁抱新媒體、新技術(shù)，以此為載體，深度融入思政課教育教學(xué)之中，實現(xiàn)教育方式的創(chuàng)新升級。通過新媒體平臺的廣泛應(yīng)用和新技術(shù)的有效運用，豐富思政教育的內(nèi)涵和外延，增強其時代感和吸引力，使思政教育貼近學(xué)生實際，符合時代潮流，提升思政教育的針對性和實效性，培養(yǎng)更多具備高度思想政治覺悟和良好道德品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

二、高職院校課程思政存在的問題

（一）價值理念認(rèn)識不足，教師教學(xué)能力參差不齊

高職院校在推進(jìn)課程思政工作的過程中，面臨課程思政價值理念認(rèn)識不足以及教師教學(xué)能力參差不齊的問題，這兩個問題在一定程度上制約了課程思政的深入發(fā)展和有效實施。高職院校不同程度存在著重智育輕德育、重實踐輕思想的現(xiàn)象，對于所蘊含的廣泛育人價值認(rèn)識不足[3]，對課程思政目標(biāo)的解讀狹隘化，對其重要性缺乏深刻認(rèn)識，對課程的實施方向及其深層意義缺乏準(zhǔn)確理解，往往將其簡單歸置于思想政治理論課的附屬領(lǐng)域，未能全面、準(zhǔn)確地把握其深層意義。

專業(yè)課教師作為課程思政工作的核心力量，其專業(yè)能力直接影響課程思政的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。許多專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)的課程思政知識和知識儲備，在內(nèi)容策劃、組織和實施上顯得力不從心，難以將思政元素和理念有效融入課程教學(xué)中[4]。教師教學(xué)局限于“授業(yè)”，對于“傳道”的重視程度卻稍顯不足，無法實現(xiàn)不同課程協(xié)同育人效應(yīng)。且當(dāng)前針對專業(yè)課教師的課程思政專項培訓(xùn)較少，內(nèi)容零散化、規(guī)模較小、影響力有限，導(dǎo)致培訓(xùn)的效度較低，教師能力提升空間有限。缺乏專業(yè)發(fā)展的意識和行動也是導(dǎo)致教師思政專業(yè)能力欠缺的原因之一。部分教師教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，僅停留在傳統(tǒng)的教育理念和方法中，缺乏更新知識和學(xué)習(xí)新技能的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這使得他們在教育實踐中無法有效應(yīng)對新情況和新挑戰(zhàn)，難以適應(yīng)課程思政工作的快速發(fā)展和變化。任課教師對思政定位的模糊認(rèn)知以及對深層價值的認(rèn)識不足，直接制約了課程思政教育成效的發(fā)揮。

（二）教育課程聯(lián)系不緊密，教學(xué)整體成效弱

高職院校的思想政治理論課作為思政教育體系的核心組成部分，肩負(fù)著培育學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要使命，但這并不能完全替代其他各類課程在教育教學(xué)過程中所展現(xiàn)的育人功能。然而，高職院校在思政教育實踐中，普遍存在思政教育與專業(yè)課程教育相互割裂的現(xiàn)象，缺乏深度的融合與連貫性的銜接，制約了思政教育的效果和質(zhì)量。這種割裂主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐等多個層面。

從教學(xué)目標(biāo)來看，高職院校的思政教育環(huán)節(jié)往往與專業(yè)課程相互獨立，缺乏有機的融合和銜接。思政課程與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)之間缺乏明確的聯(lián)系和呼應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將思政知識與專業(yè)知識相結(jié)合，難以形成完整的知識體系和思維框架。思政課程通常采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而專業(yè)課程則可能更加注重實踐性和創(chuàng)新性。這種教學(xué)方法上的差異使得兩者在教學(xué)過程中難以形成有效的呼應(yīng)。

從教學(xué)內(nèi)容來看，思政課程往往側(cè)重于理論傳授和道德引導(dǎo)，而專業(yè)課程則更關(guān)注于具體知識和技能的培養(yǎng)。由于缺乏有效的整合機制，兩者之間的教學(xué)內(nèi)容難以形成有機聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將思政理論與專業(yè)知識相結(jié)合，形成全面而深入的理解。

從教學(xué)實踐層面來看，思政課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，缺乏實踐性和應(yīng)用性，而專業(yè)課程則旨在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，思政教學(xué)往往停留在理論層面，缺乏與實際問題、行業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以將思政知識應(yīng)用于實際問題解決中，難以形成實際的操作能力和創(chuàng)新思維。這兩者間缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，在教學(xué)過程中往往各行其是，難以形成協(xié)同效應(yīng)，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課程評價制度不完善，阻礙思政教學(xué)推進(jìn)

高職院校對課程思政教學(xué)的評價往往缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。結(jié)果導(dǎo)向的評價方式側(cè)重于專業(yè)知識的習(xí)得，而忽視了對學(xué)生思政素養(yǎng)和實踐能力的評價[5]。這導(dǎo)致課程思政教學(xué)的實際效果難以得到準(zhǔn)確評估，也難以為教學(xué)改進(jìn)提供有力的依據(jù)。

當(dāng)前，部分高職院校在課程思政的實踐中，對課程思政的頂層設(shè)計、團隊組織、資源建設(shè)與應(yīng)用、教師教學(xué)能力提升和思政素養(yǎng)等關(guān)鍵維度的評價存在忽視現(xiàn)象。這些關(guān)鍵維度的評價對于確保課程思政的有效實施、提升思政教育質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。然而，由于缺乏對此的足夠重視和有效機制，導(dǎo)致這些維度的評價工作未能得到充分的開展和深化。這不僅影響了課程思政的整體效果，而且制約了高職院校在思政教育方面的創(chuàng)新與發(fā)展。

（四）學(xué)校與企業(yè)社會融合度不高，教學(xué)資源匱乏

企業(yè)在高職院校學(xué)生的意識形態(tài)教育方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，企業(yè)在參與高職院校思想政治培養(yǎng)時，缺乏長期穩(wěn)定的合作機制。一些企業(yè)可能只是短期參與，難以形成持續(xù)有效的培養(yǎng)體系，影響了學(xué)生思想政治素養(yǎng)的全面提升。

從融合度角度來看，高職院校與企業(yè)社會在課程思政方面的合作尚未形成緊密有效的聯(lián)動機制。學(xué)校對企業(yè)社會的需求了解不足，課程思政內(nèi)容往往與企業(yè)實際運作、社會發(fā)展趨勢脫節(jié)，而企業(yè)通常只提供實習(xí)崗位、實訓(xùn)設(shè)備等物質(zhì)層面的支持，而很少深入課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法等核心環(huán)節(jié)，難以形成有針對性的教學(xué)方案。企業(yè)社會對課程思政的參與度和認(rèn)同感不高，缺乏積極參與和支持課程思政的動力和熱情，導(dǎo)致校企之間的合作難以深入推進(jìn)。導(dǎo)致學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)與企業(yè)文化的融合度不高，難以形成有效的實踐應(yīng)用。

教學(xué)資源匱乏是制約高職院校課程思政發(fā)展的另一重要因素。由于資金、師資等方面的限制，高職院校往往難以獲得豐富多樣的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的思政教材、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、豐富的教學(xué)案例等。這導(dǎo)致課程思政的教學(xué)內(nèi)容和形式相對單一，缺乏吸引力和感染力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)建“一旨雙通三合四融”課程思政協(xié)同育人策略

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指利用數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、管理方式、評價方式等進(jìn)行全面升級和轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化和智能化。在這一背景下，高職院校的課程思政建設(shè)也取得了顯著的成效。本研究針對高職院校課程思政的教學(xué)存在的問題，結(jié)合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景，形成了高職院校“堅持一個宗旨，構(gòu)建兩個通道，通過三個結(jié)合，實現(xiàn)四方融合”課程思政協(xié)同育人策略。

（一）堅持一個宗旨，加強價值引導(dǎo)，打造具備專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍

教師作為專業(yè)課程思政協(xié)同育人理論與實踐的實施者，其在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，不僅傳授專業(yè)知識與技能，更通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的豐富和課堂氛圍的營造，潛移默化地影響學(xué)生的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展。教師應(yīng)堅持以“為黨育人，為國育人”宗旨，堅持課程思政為人民服務(wù)、為治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義服務(wù)的立場不動搖，強化教師課程思政的理念與能力，構(gòu)建匠心獨具的思政元素教學(xué)融入體系。“守好一段渠、種好責(zé)任田”，把牢課程建設(shè)的性質(zhì)和方向，為思政課高質(zhì)量發(fā)展提供政治保障。

一是著力提升專業(yè)教師思政素養(yǎng)。思政素養(yǎng)是教師開展思政教學(xué)的基礎(chǔ)，它要求教師具備深厚的思政理論功底和敏銳的政治洞察力，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解并踐行社會主義核心價值觀。學(xué)校邀請思想政治教育、課程思政、一流課程等方面專家學(xué)者進(jìn)行講座，探討“課程思政”與“專業(yè)教學(xué)”相融合的教學(xué)經(jīng)驗與優(yōu)化措施。牢固樹立知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念，以培育和弘揚社會主義核心價值觀為主線，通過建立專門的思政教學(xué)研究中心，形成跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程思政教學(xué)團隊，共同挖掘整理專業(yè)課程思政教學(xué)的素材，為教師提供交流和研究的平臺，促進(jìn)思政教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，推動思政教育的科學(xué)化和規(guī)范化，全面提升課程思政教師隊伍的專業(yè)化水平。

二是著力提升專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)。學(xué)校提供定期的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)課程，涵蓋數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能以及前沿動態(tài)，確保教師具備扎實的數(shù)字理論基礎(chǔ)和實踐操作能力，鼓勵教師在實踐中提升數(shù)字素養(yǎng)，引導(dǎo)教師采用數(shù)字化課程思政素材融入專業(yè)課程教學(xué)。

高職院校要建立完善全方位、多層次教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，厚植技術(shù)技能人才成長的沃土，教育引導(dǎo)專業(yè)課教師圍繞落實立德樹人這一根本任務(wù)，把教書和育人結(jié)合起來，不只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。

（二）構(gòu)建兩個通道，串聯(lián)教育環(huán)節(jié)，建設(shè)集約共享的思政教育新平臺

課程思政應(yīng)自上而下頂層設(shè)計和自下而上課程思政實踐探索雙通道并行，即自上而下完善課程思政機制、建設(shè)課程思政隊伍、打造一批課程思政項目、產(chǎn)出課程思政成果；自下而上進(jìn)行實踐探索，以課程為出發(fā)點，串聯(lián)教育環(huán)節(jié)、完善教學(xué)目標(biāo)、修改教學(xué)大綱等，做到課程、教材、學(xué)生全面“思政”覆蓋，形成課程思政示范課程群鏈條，進(jìn)而打造課程思政示范專業(yè)群網(wǎng)，最終形成課程思政大格局。

數(shù)字化技術(shù)為高職院校的思政課程提供了更加靈活的教學(xué)方式。高職院校課程思政建設(shè)還應(yīng)積極探索數(shù)字化技術(shù)與思政教育目標(biāo)的深度融合。通過建設(shè)完善集教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)交流園地于一體的集約共享的數(shù)字化傳播平臺，實現(xiàn)教、學(xué)、研、管、評等“一站式”解決。教師利用在線教育平臺，可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和在線互動，突破時間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)更加便捷和高效。平臺匯聚了網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體素材、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料等資源，為教師利用優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)和學(xué)生開展課后自主學(xué)習(xí)提供了軟硬件基礎(chǔ)。同時，教師利用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、能力水平等進(jìn)行全面分析，將階段性的課程評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏恼n程改革，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)參考。

（三）通過三個結(jié)合，健全激勵機制，建立多元維度的教學(xué)評價體系

綜合有效的教學(xué)評價是高校課程思政數(shù)字化建設(shè)的重要抓手，是高職院校提升職業(yè)教育質(zhì)量、實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要緊密結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程和專業(yè)特點以及學(xué)生類型特點，以確保評價體系的科學(xué)性和有效性。

一是結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建激勵機制和教學(xué)評價體系。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，激勵機制和教學(xué)評價體系應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。通過設(shè)立明確的獎勵機制，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動、提升職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。建立多元化的評價體系，從專業(yè)知識、實踐能力、綜合素養(yǎng)等多個維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價，以推動學(xué)生全面發(fā)展。

二是結(jié)合專業(yè)課程思政教學(xué)的顯性和隱性特點，采用綜合性的全過程課程思政評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)對教師與學(xué)生全面有效評價。不同課程和專業(yè)具有不同的特點和要求，激勵機制和教學(xué)評價策略應(yīng)根據(jù)課程和專業(yè)特點進(jìn)行差異化設(shè)計。對于實踐性較強的課程，結(jié)合專業(yè)課堂教學(xué)和課外實踐交叉特點，注重課程思政考核的課內(nèi)外綜合評價。通過課堂思政內(nèi)容融入課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)中注重專業(yè)思政素質(zhì)和行為規(guī)范，注重課程思政教學(xué)直接效果提升考核。可以設(shè)立實踐成果獎勵機制，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動并取得優(yōu)異成果；對于創(chuàng)新性要求較高的專業(yè)，可以設(shè)立創(chuàng)新項目支持機制，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的機會和平臺。

三是結(jié)合學(xué)生類型特點，實施個性化的激勵和評價措施。學(xué)生類型多樣，包括不同年級、不同專業(yè)背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格等，因此，激勵和評價措施應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異。針對學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生，可以采用不同的教學(xué)方法和評價方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以設(shè)立高層次的人才培養(yǎng)計劃，為他們提供更高水平的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。

（四）實現(xiàn)四方融合，深化校企共育，延伸線上線下的數(shù)字思政新鏈條

數(shù)字化技術(shù)使得“萬物互聯(lián)”成為可能，從單一延伸到多方協(xié)同，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破了傳統(tǒng)思政教育的局限，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)社會的深度融合，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)效果，形成全方位、多層次的思政教育體系。通過師、生、校、企多方互動實現(xiàn)價值引導(dǎo)和知識傳授與能力培養(yǎng)相交融、評價體系和激勵機制相交融、顯性教育和隱性教育相交融、校企共育和社會實踐相交融，最終實現(xiàn)全員、全過程、全方位課程思政育人的課程思政育人新模式。

課程思政的開展并非學(xué)校單方面的工作，需要企業(yè)協(xié)同幫助才能完成。企業(yè)在校兼職教師將企業(yè)文化與工匠精神等融入日常教學(xué)，提升了教學(xué)的理念與格局，是延伸線上線下的數(shù)字思政新鏈條不可或缺的一環(huán)。通過校企合作，學(xué)生可以提前了解企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地提升自己的職業(yè)技能和素質(zhì)。同時，企業(yè)也可以提前介入人才培養(yǎng)過程，選拔符合自己需求的人才，從而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏。校企合作有助于高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍。學(xué)校可以邀請企業(yè)專家和技術(shù)人員參與教學(xué)活動，為學(xué)生提供更豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)知識；同時，學(xué)校的教師也可以通過參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和管理活動，提升自己的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。校企合作有助于推動產(chǎn)學(xué)研的深度融合，促進(jìn)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展。通過合作，學(xué)校和企業(yè)可以共同研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，推動產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

以數(shù)字技術(shù)賦能課程思政變革，要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，活用虛擬現(xiàn)實技術(shù)拓寬教學(xué)場域，構(gòu)建智聯(lián)化思想政治教育場景。數(shù)字化技術(shù)將課程思政從課堂延伸到課下，利用線上數(shù)字思政豐富的教學(xué)資源進(jìn)行初步教學(xué)后，精編易復(fù)習(xí)可回憶的教學(xué)資料，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，增強“回頭看”意識。開展線下的學(xué)生實踐活動、實地社會觀察等延展性教學(xué)活動，打造“行走”的實踐課堂，提升教學(xué)實效，在思想政治教育理論與實踐中增強學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同與情感認(rèn)同。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高職院校的教育教學(xué)宗旨，推進(jìn)課程思政建設(shè)是實現(xiàn)這一宗旨的必由之路。然而，目前高職院校在課程思政的實施與改革也面臨諸多挑戰(zhàn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下的高職院校課程思政協(xié)同育人的策略研究高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點和突破口，運用新媒體新技術(shù)新思想使課程思政工作活起來。高職院校要緊跟時代發(fā)展，構(gòu)建高職院校“一旨雙通三合四融”課程思政協(xié)同育人模式，構(gòu)建全要素、全過程、全維度的育人體系，積極探索培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的有效途徑，推動專業(yè)建設(shè)向更高水平發(fā)展，提升高職院校的核心競爭力，為社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供堅實的人才保障。

參考文獻(xiàn)：

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