勞動教育與職業教育的融合發展現狀審視和融合路徑

［摘 要］ 隨著全球化和技術進步的不斷推進，勞動教育與職業教育的融合發展已成為教育領域關注的重要議題。已有研究主要集中在勞動教育與職業教育的概念界定、目標設定以及實踐探索等方面，尚未注意到勞動教育與職業教育在融合發展過程中面臨的挑戰與問題，尤其是對融合發展的有效機制并未展開深入討論。基于此，對勞動教育與職業教育的融合發展展開深入研究，通過對相關文獻的深入研究，梳理勞動教育與職業教育融合發展的理論基礎和實踐現狀。通過選取典型案例，深入探討勞動教育與職業教育融合發展的有效機制。同時，通過實證研究，驗證勞動教育與職業教育融合發展的效果，并為實踐提供指導。

［關 鍵 詞］ 勞動教育；職業教育；融合路徑

［中圖分類號］ G710 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0037-04

自黨的十八大以來，我國已經建立了世界上最大的職業教育體系。這一體系不僅體現了中國特色，而且其發展模式也已經基本定型。職業教育在吸引力、影響力和競爭力方面都呈現出不斷增強的趨勢，其面貌也經歷了歷史性的、格局性的變化。在此背景下，加快勞動教育與職業教育融合對深化勞動教育的價值內涵、職業教育深化發展以及培養一批愛勞動、懂勞動、珍惜勞動的高素質技術技能人才具有重要的戰略價值。

一、勞動教育與職業教育融合的價值要義

（一）職業教育縱深發展的內在要求

職業教育包含勞動教育，勞動教育有助于推動職業教育的發展。職業教育包含勞動屬性，按照馬克思主義勞動實踐論，勞動催生了分工，進而促使社會勞動形式分化為豐富多樣的職業體系。勞動教育是職業教育的有益補充，在職業教育的體系中，勞動教育不僅關注學生職業技能的提升，更注重塑造學生的勞動態度，培養學生的創新精神和實踐能力。職業教育需要強化勞動教育，進而激發職業教育的內生動力。勞動教育是實現職業教育目標的重要途徑，它專注于培養學生的實踐能力和創新精神。職業教育的根本任務是培養具備實際操作能力的高素質技術技能人才。勞動教育通過引導學生親身參與勞動實踐活動，不僅可以提升他們的專業技能，還能培養他們吃苦耐勞、團結協作的職業精神。在勞動實踐中，學生不僅能夠學習專業知識和應用理論知識，還能深切體驗勞動的辛勤與樂趣，同時增強社會責任感和使命感。明晰職業教育的本質內涵，把握職業教育中的歷史主動，促進職業教育進一步縱深發展，契合新時期新階段國內企業實際需求，有利于培養一批愛勞動、能勞動、懂勞動的新時代職業技術技能能手。

（二）勞動教育深化內涵的必然要求

職業教育旨在培養受教育者掌握專業知識和技能，以適應特定職業的需求。其核心目標是培育高素質的勞動者。與此同時，勞動教育則著重于樹立正確的勞動觀念和態度，激發學生的勞動熱情，并培養良好的勞動習慣，進而深化對勞動的正確理解。職業教育著重于技能和能力的培養，而勞動教育則在這一基礎上提供了精神動力和價值觀的支撐。職業教育與勞動教育緊密相連、互為補充。傳統認知上，職業教育主要側重于知識和技能的傳授，教師講授，學生學習。然而，由于學制短和課程繁重，學生往往在理論和實踐操作上停留于表面。為此，2020年3月，中共中央發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調高等學校應注重創新創業教育，結合學科和專業特點，積極推行實習實訓、專業服務、社會實踐等活動，以創造性方式解決實際問題。[1]顯然，只有將職業教育與勞動教育深度融合，才能有效解決職業教育中存在的勞動意識薄弱、資源不足和體系不完善等問題。

（三）勞動教育育人功能的本質要求

勞動教育具有豐富的育人功能，不僅需要明確勞動的本質屬性，理解勞動的意義和方式，同時也要在中國特色社會主義的背景下，探討勞動的目的和依靠力量。首先，要深刻理解馬克思主義的勞動觀。馬克思在《資本論》中提出：“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動來中介、調整和控制人和自然之間的物質變換的過程。”[2]這一觀點不僅揭示了勞動的本質，也體現了勞動在人類社會發展中的重要作用。正是通過勞動，人類社會得以進步，文明得以延續。三次工業革命正是基于勞動的不斷變革和創新，改變了生產關系，推動了社會進步。其次，要樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的理念。李大釗在《新青年》上提出勞工神圣，將愛國主義與勞動實踐相結合，賦予了勞動新的價值屬性。人類社會的本質屬性是客觀實在性，實踐活動是改變客觀世界和主觀世界的物質性活動，從誕生之日起就承載著塑造人的功能屬性。因此，人們應該熱愛勞動，享受勞動。再次，要培養節儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。精神是一個時代凝結的精華，反映了這個時代人們的精神面貌和價值取向，對社會進步和人的全面發展具有重要作用。習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出：“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神”。[3]職業教育應注重理論育人，以適應市場化的用人需求和職業教育的大批量培養趨勢。在職業教育的實踐場域平臺，勞動教育有助于培養新時代的職業技術技能人才，使他們甘于勤儉、砥礪奮斗、勇于創新、樂于奉獻。最后，要形成良好的勞動習慣。英國哲學家培根說過，習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。職業教育培養職業技術技能能手，不僅需要專業技術和專業知識，更需要培養熱愛勞動、懂得勞動，養成“干一行愛一行”的勞動習慣。職業教育階段是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，良好的勞動習慣對他們的成才成長，鍛煉過硬本質，塑造勞動精神起到重要作用。

二、勞動教育與職業教育融合發展現狀審視

勞動教育作為職業教育的有益補充，關乎職業教育高質量發展前景，對于建設教育強國更是起到重要作用。2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出：“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，以及在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。”后續出臺了一系列勞動教育以及職業教育的政策文件，勞動教育以及職業教育成果不斷顯現，為進一步分析勞動教育與職業教育融合發展的問題現狀，本研究在江蘇南京十余所高職院校以調查問卷的形式開展調查，共發放問卷1000份，回收有效問卷870份，有效率為87%。根據調查結果，就融合現狀而言，主要存在認知差異、資源共享、協調育人等方面的問題。

（一）勞動教育與職業教育之間存在認知差異和銜接問題

勞動教育旨在培育學生的勞動技能和勞動習慣，強調實踐性和操作性。職業教育更專注于專業知識的教授和職業技能的塑造，更加注重理論學習和實踐應用的融合。勞動教育常被誤解為僅僅是體力勞動或生活技能的培訓，與職業教育中的專業技能培訓相去甚遠。另外，職業教育在傳授專業知識和技能的同時，往往忽視了勞動教育的重要性，缺乏對學生勞動觀念、勞動態度和勞動習慣的關心與培養。調查數據顯示，超過80%的調查對象表示他們所在的學校對勞動教育的重視程度不足，常常將其視為一種輔助或次要的教育內容。在調查過程中，多所高職院校反映，盡管勞動教育已被列入教學計劃，但在實際執行過程中，往往因種種原因被邊緣化，未能真正融入職業教育體系。首先，從課程設置角度來看，勞動教育課程在高職院校中的學時安排普遍偏少，甚至有的學校將其與一些非核心課程合并，導致學生難以充分理解和掌握勞動知識和技能。此外，勞動教育的內容也缺乏系統性和連貫性，往往只是簡單地介紹一些基本的勞動技能，未能將勞動教育與職業教育的專業技能培養有機地結合。其次，從師資隊伍來看，高職院校中從事勞動教育的專業教師數量不足，且缺乏專業背景和實踐經驗。這導致勞動教育的教學質量參差不齊，難以達到預期的教學效果。同時，由于缺乏專業的勞動教育教師，學校也難以開展形式多樣的勞動教育活動，進一步削弱了勞動教育在職業教育中的地位。最后，從學校文化氛圍來看，高職院校對勞動教育的宣傳力度不足，未能形成全員參與、共同關注的良好氛圍。這導致學生對勞動教育的認識僅停留在表面，缺乏深入了解和體驗的機會。同時，由于缺乏對勞動教育的重視和關注，學校難以形成良好的勞動教育氛圍，進一步影響了勞動教育的實施效果。

（二）勞動教育與職業教育在資源整合和共享方面存在不足

勞動教育與職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，然而，當前兩者均面臨著實踐條件不足與資源利用效率不高等問題。首先，勞動教育的發展亟需改善實踐環境與資源配置。據問卷調查統計，目前僅有約30%的學校擁有較為完善的勞動教育實踐場所和資源，這對培養學生的實際操作技能構成了限制。勞動教育成功的核心要素在于實踐場所和資源的豐富性，包括但不限于學校內的實驗室、實訓基地，以及企業實習等多元化形式。以美國為例，其職業與技術教育體系中，實踐場所和資源配置得到了高度重視，從而使學生在實際操作技能方面具備了較強的競爭力。其次，職業教育在資源整合、師資隊伍以及課程內容設置上存在諸多挑戰。據問卷調查統計，職業教育資源共享率僅為40%，遠低于發達國家水平。資源的整合與共享效率低下，一方面可能導致部分資源閑置浪費，另一方面則表現在師資力量的不足與質量參差不齊。盡管近年來職業教育得到了政策與資金的較大支持，但優秀的專業教師依然短缺，特別是擁有豐富實踐經驗和專業技能的教師。以德國為例，其雙元制職業教育模式中，企業與學校共同培養具備實踐經驗的教師，從而保證了職業教育的教學質量。此外，職業教師的教育教學能力也亟待提升。據統計，10所調研的職業院校教師中，具有企業實踐經驗的僅占30%，這使得學生實際操作技能方面的培養受到影響。職業教育課程的更新迭代亦不容忽視。某些職業院校的課程設置仍顯陳舊，未能緊跟行業發展步伐，使學生所學知識和技能與市場需求存在不匹配現象。同時，一些院校的教學內容過于偏重理論，忽視了實操能力的培養，導致學生在畢業后的職場適應期延長。因此，我國應加大勞動教育和職業教育改革力度，提升實踐環境與資源配置，加強師資隊伍建設，注重課程內容更新，以培養符合市場需求的高素質勞動者和技能人才。

（三）勞動教育與職業教育的協同育人機制尚未健全

勞動教育與職業教育在協同培養人才方面存在許多問題。首先，兩者在課程體系、教學計劃等方面尚未形成有效的銜接，缺乏統一規劃和設計。勞動教育作為培養學生綜合素質的關鍵環節，常常通過勞動周的形式被納入學生專業人才培養方案。然而，在勞動周的學習過程中，學生往往對課程學習缺乏足夠重視，對勞動周設立的價值內涵認識不清，從而導致勞動教育失衡。其次，兩者在師資隊伍、教學方法、評價標準等方面的融合不夠深入，難以形成合力。統計顯示，盡管職業院校積極推進產學研合作，但實際效果并不理想。在師資隊伍方面，職業教育的科研能力與勞動教育的實際需求存在脫節，勞動教育往往難以融入高校的日常教學體系。教學方法上，傳統的職業教育偏重于理論知識的傳授，往往忽視對學生實踐能力的培養。勞動教育則更注重實際操作和解決問題的能力，但往往缺乏系統的教學方法和體系。

三、勞動教育與職業教育的融合路徑

針對當前勞動教育與職業教育融合存在的問題，通過規范認知差異、創造實踐平臺、搭建課程體系并以思政教育賦能學生勞動素養的提升，促使勞動教育融入職業教育增強內生動力以及實現職業教育高質量發展。

（一）規范認知差異，夯實融合發展

理論是實踐的先導，只有從思想認知上進行改變，我們才能更深入地分析問題并解決問題。首先，應強化課程的設計與實施。職業院校需提升勞動教育課程的學時比重，確保其在職業教育體系中的地位。課程內容應具備整體性與持續性，不僅涵蓋基礎勞動技能教學，還需與職業教育的專業特征相結合，實現勞動教育與專業技能培育的有機融合。同時，重視課程的實踐性和操作性，讓學生在親自動手中培養勞動技能，養成勞動習慣。其次，提升教師素質。高職院校需加強對勞動教育師資的培養和引進，構建一支專業的勞動教育教師團隊。通過專業培訓、研討等形式，提升教師的專業素質和實際操作能力，保證他們能夠有效地開展勞動教育工作。同時，鼓勵教師參與勞動教育科研，以推動勞動教育的創新和發展。再次，營造積極的校園文化氛圍。職業院校應加大勞動教育的宣傳力度，通過舉辦專題講座、體驗式參觀、勞動技能大賽等各類活動，提升學生對勞動教育的認知和理解。同時，倡導全員參與勞動教育的理念，激勵學生積極參與勞動實踐，營造良好的勞動環境。最后，建立完善的評估與反饋機制。職業院校需定期對勞動教育的效果進行評估，了解學生對勞動教育的滿意度及收獲。根據評估結果，及時調整教學策略和內容，確保勞動教育的質量。同時，積極聽取學生和教師的意見和建議，不斷優化勞動教育工作。

（二）創造實踐平臺，夯實資源共享

構建一個富有成效的實踐創新平臺，致力于打造資源共享的堅實基礎，是推動教育行業發展、培養人才和促進技術進步的關鍵舉措。首先，為勞動教育創造更多實踐機會與條件。可以通過校企合作、社區合作等多元化方式，拓展實踐場所和資源渠道。加大校內實驗室、實訓基地建設投入，同時積極與企業建立合作關系，為學生提供豐富多樣的實習實訓機會。據統計，我國高校實驗室、實訓基地的建設投入逐年增長，這與我國高等職業教育的發展趨勢相一致。實驗室、實訓基地的建設投入增加，意味著學生可以接觸到更先進的實驗設備，進行更豐富的實驗項目，從而提高實踐能力。事實上，許多高校已經取得了顯著的成果。例如，南京信息職業技術學院與多家企業建立了合作關系，為學生提供了豐富的實習機會。這些實習機會不僅涵蓋了各個專業領域，還包括國外合作項目，使得學生能夠在實際工作中鍛煉自己的能力，拓寬視野。另外，該校還加大對實驗室、實訓基地的建設投入，購買了先進的設備，建立了多個研究中心，為學生提供了更多的實踐平臺。此外，推動校際資源共享與合作，實現資源優化配置，有效緩解實踐資源緊張的狀況。其次，加強職業教育資源整合與共享。建立職業教育資源平臺，集中各類教育資源，實現資源的高效共享與互補。同時，加大對職業教育師資力量的投入，吸引更多優秀人才投身職業教育事業，提升教師隊伍的專業素養和實踐能力。強化教師培訓與學術交流，提高教育教學水平，確保職業教育整體質量。此外，需優化職業教育的課程設置與教學內容。緊跟行業發展趨勢，更新課程體系，確保教學內容與市場需求緊密相連。同時，增加實踐操作環節，注重培養學生的實踐能力和創新意識。通過項目式教學、案例分析等多樣化教學方式，使學生在實際操作中掌握知識技能，進而領悟勞動的價值意義。最后，加強政策引導與支持。政府應出臺相關政策，包括稅收優惠、資金支持、政策傾斜等方面，鼓勵并支持企業參與職業教育與勞動教育，為校企合作提供便利條件，為我國培養更多高素質的技能型人才。

（三）搭建課程體系，重視評價反饋

課程體系建設及評價反饋在教育教學中具有不可替代的作用。不僅有助于提高教育質量，還能促進學生全面發展。首先，應建立一個整合勞動教育和職業教育的課程體系，并制訂全面的教學規劃。將勞動教育的內容融入專業教學課程中，讓學生在學習專業知識的同時參與勞動實踐，從而提高他們的綜合素質。此外，還應深化勞動周等實踐活動的價值內涵，引導學生正確理解勞動教育的意義，并增強他們對勞動教育的重視。其次，加強師資隊伍建設，提高教師的勞動教育能力。鼓勵教師參與勞動教育相關培訓和研討活動，以增強他們在勞動教育領域的實踐能力。同時，建立勞動教育與職業教育教師的交流合作機制，以促進他們在教學方法和科研等方面的相互學習和提高。再次，需要創新教學方法，注重學生實踐能力的培養。職業教育應側重于實踐教學環節的設計和執行，通過校企合作、實習實訓等方式，讓學生在實際操作中學習和掌握職業技能。勞動教育則應側重于學生的實際操作和問題解決能力的培養，采用項目式、任務式等教學方法，使學生在完成具體任務的過程中提升自身的綜合素質和實踐能力。最后，建立科學合理的評價標準，以促進勞動教育與職業教育的深度整合。把勞動教育納入學生的綜合評價體系，并建立多元化的評價指標，包括實踐操作、問題解決能力、團隊協作能力等。同時，重視評價結果的反饋和應用，以推動學生在勞動教育和職業教育領域的全面提升。

參考文獻：

［1］ 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.人民日報，2020-03-27.

［2］ 馬克思恩格斯文集：第5卷［M］．北京：人民出版社，2009：207-208．

［3］ 習近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話［M］.北京：人民出版社，2020.

編輯 馬花萍