對接職業標準的課程體系的重構路徑研究與實踐

［摘 要］ 《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》對國家級教師教學創新團隊的教學創新工作有明確要求：緊密對接產業高質量發展需求，基于職業工作過程重構專業課程體系。以現代移動通信技術專業課程體系重構為例，從參與主體的要求、專業群課程體系的重構、專業模塊化課程體系重構三個方面進行了探索和實踐，對接職業標準重構課程體系，實現了工作體系崗位任務到教育體系專業課程的轉化。

［關 鍵 詞］ 職業標準；課程體系；重構路徑

［中圖分類號］ G717 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0049-04

一、引言

2019年5月，教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》提出了五大建設任務，任務二為建立團隊建設協作共同體，推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。任務三為構建對接職業標準的課程體系。

新質生產力是習近平總書記站在現代化強國建設高度所做出的重大理論創新。根據生產力系統的要素、結構、功能構成，新質生產力在要素上具有如下具體特點：新型勞動者、新型勞動對象、新型勞動工具。職業教育的目標是讓學生進入工作體系，即進入各個職業。工作是開展職業訓練和專業學習過程中的行動過程。技術是職業訓練和工作過程中需要掌握的主要內容。職業教育的人才培養目標契合產業發展趨勢，是培養可以充分利用大數據和人工智能、互聯網、機器人等新型勞動工具對新型勞動對象進行生產的新型勞動者。

二、研究現狀

目前，各大院校都在積極進行課程體系的重構改革，高永祥等構建“平臺課程+核心課程+方向課程”模塊化課程體系。[1]田靜等基于共生理論視角，要實現高職專業群課程體系的重構，應從共生單元、共生關系、共生環境以及課程組建邏輯四個方面著手，構建平衡、穩定的專業群課程體系。[2]王正勇等提出了基于成果導向教育理念，構建了通專融合的專業群“平臺+模塊”課程體系。[3]楊宗曉等從企業崗位用人標準出發，對專業職業崗位進行分析，按照工作過程，打破學科體系，構建基于工作過程、行動引領的“雙元制”教學的課程體系。[4]石慧等立足區域經濟和產業發展特點，通過對產業鏈的梳理分析崗位群，根據崗位群設計課程群，構建與職業崗位能力相適應的模塊化課程體系。[5]本文在總結前期實踐經驗和研究成果的基礎上，構建“職業性、開放性、實踐性”三位一體的課程體系。

三、職業標準和課程體系的邏輯關系

職業標準是根據某種行業、職業的特點，對從事該行業、職業的人員所需要具備的基本素質、技能、知識、能力、態度等方面進行規范和要求的標準。這些標準通常由勞動和社會保障部門或其授權的組織審核通過并公布，旨在明確職業行為規范、提高從業人員水平、保證職業服務質量、促進職業發展。職業標準的制定和更新是根據市場需求、行業發展、技能要求等多方面因素進行考量的，而課程體系則是教學內容和進程的總和。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。

隨著社會經濟的不斷發展和技術的不斷更新，各行業對人才的需求也越來越高，而職業標準則成為衡量人才是否符合崗位要求的重要標準。將課程內容與職業標準進行有效對接，可以更好地滿足社會的人才需求，提高教育的實用性和針對性。課程體系的設計需要根據職業標準的具體要求進行，確保學生在校期間所學到的知識和技能與職業標準相符，最終能夠勝任相關崗位工作。只有將教學內容與實際職業要求相結合，才能真正做到教學有的放矢，使學生在學習過程中能夠更好地掌握知識和技能，提升學習的主動性和實用性。通過將課程內容與職業標準進行有機結合，可以更好地引導學生了解行業發展趨勢、掌握職業技能、培養職業操守和職業責任感，從而更好地適應未來職場的挑戰。

四、對接職業標準的課程體系的重構路徑研究

（一）多主體參與，職業性為邏輯起點

教育機構、行業協會、企業等多個主體協同合作，以確保課程體系與職業標準緊密對接，滿足行業和社會對人才的需求。

1.多元協同，確定課程體系研究要素

課程體系研究涵蓋目標、內容、過程和影響因素等方面。這些要素相互關聯、相互影響，共同構成了課程體系研究的完整框架。

目標要素包括課程體系結構目標、課程體系內部各組成部分之間關系的規劃，確保各部分之間的邏輯性和協調性；內容要素包括通識課程要素和專業課程要素，內容選擇與組織要求根據課程目標和按照學生的認知規律和學科特點進行組織；過程要素包括課程實施和課程評價；影響因素包括社會需求和學生身心發展。

新一代信息技術協作共同體14所院校參與《對接職業標準的課程體系建設研究與實踐》調研問卷（院校版），了解研究現狀及困境。行業協會和企業作為行業內的權威機構，提供了職業標準，完成企業調研問卷（企業版），了解行業發展趨勢，收集適應崗位群所需的工作職責和職業素養，分析、歸納、總結形成了《崗位（群）工作任務及其職業知識、能力和素質分析報告》。

2.內培外引，組建雙師結構隊伍

雙師教學團隊的優勢主要在于互補性。行業協會、企業工程師、課程專家、專業帶頭人組成專業建設委員會，保證課程體系的科學性。校內專任教師通過企業鍛煉，參與職業標準的制定，從而能更好地研究職業標準，重構教學內容和進行教學評價。企業兼職教師則能夠根據實踐經驗和市場需求，對課程體系進行補充和優化，確保教學過程對接工作過程，滿足培養新型勞動者的目標。

（二）橫向構建“雙高”專業群“職業性、開放性和實踐性”三位一體的課程體系

遵循“協同育人”理念，與天津市職業大學、重慶工程職業技術學院等兄弟院校建立國家職教團隊協作共同體，與深圳清大協力、浙江華為通信技術有限公司、新大陸等企業建立校企合作共同體。企業技術專家、專業教師和課程專家共同解析“X”標準（包括國家職業技能標準、行企業職業技能認證標準、各類技能大賽的賽項規程），提取職業能力要求。通過分析行業產業鏈，調研典型工作崗位，提煉崗位技能要求，并與對應的不同等級的技能證書考核要求相結合，形成相應的職業技能能力要求。圍繞專業群崗位要求，遵循“基礎相通、資源共享、崗位有別、技術交融”的原則，對相應的職業技能能力進行分類整合，綜合“1”學歷證書課程，將“雙高”專業群的課程體系構建為底層基礎共享、中層核心分立、高層拓展互選。

課程思政集合包括“社會主義核心價值觀”“辯證唯物主義”“厲害了，我的國”“科技強國”“自我管理”“終身學習”“科學精神”“工匠精神”“職業規范”等子模塊。課程思政集合內容覆蓋所有課程集合，根據課程的特點融入不同的子模塊，實現全課程育人、全過程育人、全員育人。

“X”標準為導向，體現職業性；校企協同，廣泛調研，及時把新工作崗位的任務引入課程體系，根據職業生涯發展規律和專業群學生的個性化成長需要[6]，學生互選拓展課程，體現開放性；依托大數據產業學院，教學過程和工作過程相對接，企業技術骨干及時將新技術、新規范、新設備引入學校，體現實踐性和開放性；全課程、全過程融入思政點，培養能力遞進、素質融通的高素質高技能人才[7]，“雙師型”教學團隊和高素質高技能人才共生共長。

（三）縱向開發對接標準、能力遞進的“集合—課程—模塊”的現代移動通信技術專業領域課程體系

現代移動通信技術專業領域的“X”證書有信息通信網絡運行管理員、信息通信網絡機務員、華為5G工程師認證HCIA-5G RAN、HCIP-5G RAN、華為5G網規網優工程師認證HCIA-5G RNP&RNO、HCIP-5G RNP&RNO、華為1+X移動5G移動通信網絡部署與運維、華晟1+X移動網絡部署職業技能等級證書；全國職業院校技能大賽證書，全國大學生電子設計競賽，各級各類行業大賽（國家級、省級）。參照的“X”標準有信息通信網絡運行管理員國家職業技能標準（職業編碼：4-04-04-01）和信息通信網絡機務員國家職業技能標準（職業編碼：4-04-02-01）；1+X職業技能等級標準；全國職業院校技能大賽“5G全網建設技術”賽項規程等。

通信作為新一代信息技術的重要新興產業，其技術領域具有產業覆蓋面寬、行業應用范圍廣、技術革新速度快等特點，由此勢必導致該行業典型職業崗位（群）的能力要求會發生較快迭代與遷變，職業工作過程需要不斷納入新技術、新工藝、新規范。如圖1所示，校企雙方開展產業技術發展水平與人才需求調研，深度解析“X”標準不同等級的職業能力要求，提煉出職業能力的初級—中級—高級集合，分別對應專業基礎集合、專業核心集合、專業拓展集合，其中專業基礎集合包含“雙高”專業群底層共享課程，專業拓展集合包含“雙高”專業群特色互選課程，滿足專業群學生的個性化成長需要，體現開放性。秉承按照職業能力遞進的規律，適應崗位能力要求的較快迭代與遷變的需求，縱向開發“集合—課程—模塊”的課程資源。課程分別編制成在深度上有差異的多種模塊1，2……n，每個模塊相對獨立，模塊間相互組合，對應初級—中級—高級的職業能力需求。在課程開發過程中，根據課程的育人特點，實現課程思政的“三全融入”，達到知識、技能、素養的三合一。

五、實施保障

對接職業標準的課程體系的實施保障是一個多方面、多層次的過程，涉及學校政策的制定、課程內容的更新、教學方法的創新、師資隊伍的建設、校企合作的深化等方面。

（一）教師隊伍建設

職業標準是一種工作標準，是對從業人員工作能力的規范性要求。職業學校的教師了解和熟悉國家的職業標準，是職業教育的基本要求，也是現代職業教育對教師的基本要求。而了解熟悉職業標準的途徑，一是學習《國家職業標準》。二是深入行業、企業和生產崗位一線，直接了解崗位職業標準，提高實際工程項目的實施能力。

教學過程中要有意識地運用職業標準，將職業標準引入課程內容中來。《國家職業標準》也是我國職業教育課程開發的重要依據，在開發職業教育課程時，要積極引入職業標準。如果使用的教材還沒有來得及引入職業標準，就需要教師找到所任教課程對應職業的職業標準，將職業標準補充和引入教學中來。

（二）實訓基地建設

實訓基地作為推廣項目教學和情境教學、提升學生職業技能和實際操作能力的重要載體，直接關系到學生能否將理論知識與實踐技能相結合，培養出符合市場需求的技術技能人才。學校需要積極與企業、行業組織等建立合作關系，推動校企共建實訓基地、技術服務和產品開發中心等，拓展實訓基地的實踐教學資源，提高學生的技術技能積累能力和就業創業能力。通過合作與實習，為學生提供豐富的實習機會，促進其與社會的緊密聯系，提升學校的社會影響力和競爭力。

學院在高水平專業群建設期間，按照“共建共享、功能復用”原則，以數據采集與存儲、數據傳輸與運維、數據處理與安全為邏輯，同時關注新技術應用和學生的個性發展，建成由基礎共享實訓基地、產教融合實訓基地、認證基地及特色創新平臺組成的立體化多功能校內實訓基地。

（三）模塊化教學開展

模塊化課程將內容分解為獨立的模塊，在模塊化教學實施過程中，每個團隊或教師可以根據自己的專長和興趣負責一個或多個模塊的教學任務，深入研究某個模塊的內容、教學方法和評估標準，各團隊之間可以進行交流、分享經驗和資源，共同解決教學中遇到的問題，確保教學質量和效果。

模塊化設計還有利于課程內容的動態更新。[8]學生需要及時掌握企業生產的前沿技術和相關資訊，以保證自己在畢業時能夠滿足企業最新的用人需求。這種課程內容動態更新的形式貼合了“校企深度合作”的基本理念和訴求。模塊化課程還便于不同專業的學生根據專業的方向和職業發展需求選擇學習內容，以實現學生職業生涯的多元化發展，充分適應學生就業、創業和自我發展的需求。

（四）信息技術融合

推動現代信息技術與教育教學深度融合，利用網絡平臺，構建在線課程和學習管理系統，實現資源共享和自主學習，突破時空限制，提高教學效率。在教學過程中，充分運用多媒體技術展示實際案例和應用場景，如動畫、仿真軟件等，使抽象的概念具象化，提高學生的學習興趣、參與度和教學的互動性、實踐性。

借助大數據分析技術，對學生的學習數據進行挖掘和分析[9]，為教師提供更精準的教學建議，為學生提供更個性化的指導。

（五）評價體系改革

課程體系在實施過程中是否對接了職業標準，需要評價學校是否提供了充足的教學資源，如實訓設備、模擬軟件等，以幫助學生更好地理解和掌握職業技能。[10]同時，應關注學校是否與行業企業建立了緊密的合作關系，為學生提供了實習和就業的機會。通過收集學生對課程內容的滿意度、對教學方法的接受程度以及對職業能力培養的感知等方面的反饋，可以及時發現課程體系中存在的問題和不足，并進行針對性的改進。

通過這些措施，可以有效地保障對接職業標準的課程體系的順利實施，提高職業教育的質量和適應性，滿足社會和經濟發展的需求。

六、總結與展望

新質生產力的提出，為對接職業標準重構課程體系提供了新的視角和動力。它強調以新技術深化應用為驅動，以新產業、新業態和新模式快速涌現為特征，構建新型社會生產關系和社會制度體系的生產力。[11]在這一背景下，課程體系重構以及實踐需要關注以下幾個方面。

（一）跨學科能力培養

在當今快速發展的社會中，單一的專業技能已難以滿足復雜多變的職業需求。因此，對于高職學生而言，跨學科能力的培養顯得尤為重要。跨學科能力不僅能夠開闊學生的知識視野，提高綜合素質，還有助于提高學生的創新能力和解決問題的能力。課程體系重構以專業群崗位調研為基礎，設計跨學科課程、跨學科項目實踐、跨學科實習體驗、社團與活動參與等，培養學生的綜合思維能力和解決復雜問題的能力。

（二）數字素養與數據分析培養

數字素養是指個體在數字環境中獲取信息、處理信息、評估信息以及創造信息的能力。而數據分析則是利用統計學、計算機科學等方法對數據進行收集、處理、分析的過程，旨在揭示數據背后的規律和趨勢。隨著數字化、網絡化、智能化的發展，將信息技術、人工智能等新技術融入教學過程中，借助線上課程平臺資源、仿真軟件和應用程序加速學習過程，為學生提供更多的學習資源。借助知識圖譜工具將學習內容思維化，培養學生的數字素養和數據分析能力，提高教學效率和互動性，從而有助于他們適應信息化社會的需求，提升就業競爭力，實現個人職業發展。

（三）彈性學習和學分制管理

為了響應高職教育改革的發展趨勢，充分尊重和體現學生的個性化需求，提高教育教學的靈活性和適應性，實施彈性學習時間與方式，并結合學分制管理模式，為廣大學生提供更自由的學習空間和更豐富的學習選擇。學生通過國家職業資格考試、參加社會實踐活動等途徑獲得的學習成果，經學校認定后可轉換為相應學分。除傳統的課堂教學外，鼓勵學生利用在線課程、自主學習、項目實訓等形式進行學習，培養學生的自主學習能力和實踐創新能力。

（四）終身學習理念

由于技術迭代、行業變革、知識更新、職業發展的需要，調研顯示越來越多的企業要求學生具備快速學習的能力，課程體系應支持終身學習的理念，鼓勵學生在整個職業生涯中不斷學習和成長，以適應快速變化的工作環境。

對接職業標準的課程體系有助于打破教育與產業之間的壁壘，使教育更加貼近社會需求和職業發展。可以系統地培養學生的職業素養和綜合能力，幫助他們具備更強的職業適應性和競爭力。

參考文獻：

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編輯 栗國花