新質生產力驅動下的職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)模式

［摘 要］ 信息時代，新技術和新模式的飛速發(fā)展正在塑造著產業(yè)結構和生產方式，促成了新質生產力的涌現。這種變革助推經濟增長和社會進步，但其有效應用仍需依賴技術技能人才的培養(yǎng)。主要研究了新質生產力驅動下的職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)模式。新質生產力對技術人才提出了新的要求，需要強調實踐能力和創(chuàng)新意識，以適應不斷變化的產業(yè)需求。同時，職業(yè)教育需要靈活調整課程和教學方法，貼合行業(yè)實踐，為職業(yè)教育改革和新質生產力的發(fā)展提供重要思路。

［關 鍵 詞］ 新質生產力；職業(yè)教育；技術技能人才

［中圖分類號］ G715 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0061-04

在當今快速發(fā)展的信息時代，新技術、新模式不斷涌現，推動著產業(yè)結構和生產方式的深刻變革。這種變革促使新質生產力的形成與發(fā)展。新質生產力以其高效、智能、綠色等特點，正日益成為推動經濟增長和社會發(fā)展的重要引擎。然而，要實現新質生產力的有效運用，必須依靠技術技能人才的培養(yǎng)與儲備。傳統(tǒng)的教育模式和課程設置已經無法滿足新質生產力對技術技能人才的需求，因此需要對職業(yè)教育進行深入研究和改革，探索新的培養(yǎng)模式和方法。本研究旨在探討新質生產力驅動下的職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)模式。“從技術變革對職業(yè)教育需求的變化，以及新質生產力對技能人才素質要求的提升，分析新質生產力對職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)的影響；從教育模式、教學方法和實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，探討職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新”。[1]

一、新質生產力概述

（一）新質生產力基本內涵

新質生產力是在信息化、智能化的背景下，以技術創(chuàng)新為核心驅動力的生產方式。其基本內涵包括智能化生產、技術創(chuàng)新、綠色可持續(xù)發(fā)展和人才素質提升。智能化生產倡導通過信息技術和智能設備實現生產過程的自動化、智能化和優(yōu)化控制，提高生產的靈活性和效率；技術創(chuàng)新是持續(xù)推動新質生產力發(fā)展的關鍵，不斷引入先進的生產技術、信息技術和人工智能等，以提升生產效率、產品質量和服務水平；綠色可持續(xù)發(fā)展是新質生產力的重要追求，強調在生產過程中注重環(huán)境保護和資源節(jié)約，采用清潔生產技術，減少對環(huán)境的污染和資源的浪費；人才素質提升是為適應新時代生產的需要，培養(yǎng)具備2fc842fc695ba5bc29ceb8c8f794653e創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質的高素質人才。綜合而言，新質生產力推動著產業(yè)結構的升級和優(yōu)化，促進了產業(yè)的轉型和升級，推動經濟向高端、智能化方向發(fā)展。

（二）新質生產力概念與特征

新質生產力是指在信息化、智能化背景下的一種生產方式，其核心特征在于高效、智能、綠色等方面的突出表現。首先，新質生產力注重高效性，即通過技術創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，提高生產效率和資源利用效率，實現產出最大化。其次，新質生產力強調智能化，即通過信息技術、物聯(lián)網、人工智能等先進技術手段，實現生產過程的智能化控制和優(yōu)化，提升生產系統(tǒng)的智能水平。最后，“新質生產力追求綠色生產，即在生產過程中注重環(huán)境保護和資源節(jié)約，采用清潔生產技術，減少對環(huán)境的污染和資源的浪費。[2]”此外，新質生產力還具有靈活性和適應性，能夠根據市場需求和技術變化及時調整生產方式和產品結構，適應市場競爭的動態(tài)變化。綜上所述，新質生產力以其高效、智能、綠色等特點，成為推動產業(yè)升級和經濟發(fā)展的重要動力。

（三）職業(yè)教育的發(fā)展與現狀

職業(yè)教育在我國近年來取得了迅速發(fā)展。國家相繼出臺了一系列支持職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，加大了對職業(yè)教育的支持力度。這些政策文件不僅為職業(yè)教育提供了更多的財政支持，還促進了職業(yè)教育與產業(yè)需求的對接，推動了職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。同時，職業(yè)教育機構和學校積極探索教學改革的路徑，更新了課程內容，引入了更多符合市場需求的技能培訓項目，提升了教學質量和水平。然而，職業(yè)教育仍然面臨一些挑戰(zhàn)和問題。首先，教育資源的分配不均衡，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的職業(yè)教育資源存在明顯的差異，這導致一些地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展滯后。其次，職業(yè)教育的師資隊伍建設亟待加強，一些地方和學校存在師資不足、結構不合理等問題，影響了教學質量和水平。另外，一些職業(yè)教育機構的教學模式相對滯后，還未能充分適應現代產業(yè)的需求和發(fā)展。因此，要進一步推動職業(yè)教育的發(fā)展，需要繼續(xù)加大政策支持力度，加強教育資源的均衡配置，加強師資隊伍建設，推進教學模式的創(chuàng)新與改革，促進職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展的深度融合。

（四）技術技能人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機遇

技術技能人才培養(yǎng)面臨多方面的挑戰(zhàn)和機遇。挑戰(zhàn)來自新技術的不斷更新?lián)Q代，使原有的技能和知識很快過時。同時，市場對于技術技能人才的需求在不斷變化，要求人才具備更強的綜合能力和創(chuàng)新能力。然而，新質生產力的崛起，也為技術技能人才的培養(yǎng)帶來了新的機遇。新技術的廣泛應用，為技能人才提供了更多的發(fā)展空間和就業(yè)機會，同時需要職業(yè)教育及時調整培養(yǎng)模式，以適應市場的需求。

二、新質生產力對職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)的影響

（一）技術變革對職業(yè)教育的需求分析

技術的迅速發(fā)展和變革不僅改變了生產方式，也對職業(yè)教育提出了新的需求和挑戰(zhàn)。首先，技術變革使傳統(tǒng)產業(yè)向數字化、智能化、自動化方向轉型，因此，職業(yè)教育需要調整課程設置和教學內容，更加注重培養(yǎng)學生掌握先進技術和工具的能力。例如，機器人技術、人工智能、大數據分析等領域的知識和技能已經成為職業(yè)教育的熱門課程。

技術變革加快了職業(yè)技能的更新?lián)Q代，技術更新速度迅猛，傳統(tǒng)的技能可能很快就會被淘汰。“職業(yè)教育需要注重培養(yǎng)學生的學習能力和適應能力，使其具備持續(xù)學習和自我提升的能力，能夠適應技術變革帶來的挑戰(zhàn)。技術變革也改變了工作的組織方式和需求，強調團隊合作、跨學科融合的能力”。[3]職業(yè)教育需要注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通能力和創(chuàng)新意識，使其具備與他人合作、解決復雜問題的能力。技術變革也對職業(yè)教育師資隊伍提出了新的要求，教師需要不斷更新自己的知識和技能，掌握最新的技術和教學方法，以更好地指導學生應對技術變革帶來的挑戰(zhàn)。技術變革對職業(yè)教育提出了多方面的新需求，職業(yè)教育需要及時調整教學內容和方法，加強師資隊伍建設，以適應技術變革帶來的挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)更多的技術技能人才提供更好的支持。

（二）新質生產力對技能人才素質要求的變化

“隨著新質生產力的發(fā)展，對技能人才的素質要求也發(fā)生了重大變化”。[4]傳統(tǒng)生產模式的淘汰和新技術的普及使技能人才需要具備更廣泛的技能和知識。例如，在數字化和智能化的生產環(huán)境下，技能人才不僅需要掌握傳統(tǒng)的工藝技能，還需要熟悉計算機操作、數據分析等數字化技能，以及掌握機器人操作、自動化生產線維護等智能化技能。技能人才需要具備更加全面的技能結構，能夠適應復雜多變的生產環(huán)境。新質生產力對技能人才的創(chuàng)新意識和問題解決能力提出了更高的要求。隨著科技的進步和市場競爭的加劇，企業(yè)對技能人才的創(chuàng)新能力和解決問題的能力提出了更高的期望。[5]技能人才需要具備敏銳的市場洞察力，能夠準確把握市場需求，提出創(chuàng)新的產品和生產方案。同時，他們需要具備解決復雜問題的能力，能夠在面對各種挑戰(zhàn)和困難時迅速做出應對和調整。新質生產力還對技能人才的團隊合作能力和溝通能力提出了更高的要求。在現代生產中，很少有工作是單打獨斗的，團隊合作已經成為一種常態(tài)。技能人才需要具備良好的團隊合作能力，能夠與團隊成員協(xié)作，共同完成任務。同時，他們需要具備良好的溝通能力，能夠與不同崗位的人員進行有效的溝通和協(xié)調，保證生產活動的順利進行。新質生產力對技能人才的素質要求發(fā)生了深刻的變化，需要技能人才具備更廣泛、更全面的技能結構，以及更高水平的創(chuàng)新能力、問題解決能力、團隊合作能力和溝通能力，以適應現代生產的需要。

（三）新技術、新模式對技術技能人才培養(yǎng)模式的影響分析

“隨著新技術和新模式的不斷涌現，傳統(tǒng)的技術技能人才培養(yǎng)模式面臨深刻的變革。”新技術的廣泛應用改變了傳統(tǒng)的教學內容和方法。例如，機器人技術、人工智能、大數據分析等新興技術的出現，需要學校更新教學內容，引入相關課程，培養(yǎng)學生掌握這些技術的能力。同時，教學方法需要調整，采用更多的實踐教學和項目實踐，使學生能夠通過實際操作掌握技術和技能。新模式的出現促進了技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)模式主要注重理論知識的傳授，缺乏實踐環(huán)節(jié)和與企業(yè)的緊密聯(lián)系。而新模式強調產學合作、校企聯(lián)合培養(yǎng)，將理論教學與實踐教學相結合，為學生提供更加貼近實際生產的培訓環(huán)境。這種模式不僅能夠提高學生的實際操作能力，還能夠使他們更好地適應企業(yè)的工作環(huán)境，縮短從校園到職場的適應期。新技術和新模式的出現也對教師隊伍提出了新的要求。教師需要不斷更新自己的知識和技能，掌握最新的技術和教學方法，才能夠更好地指導學生。同時，教師需要具備與企業(yè)合作的能力，與企業(yè)密切合作，了解企業(yè)的需求，為學生提供更好的培訓。新技術、新模式對技術技能人才培養(yǎng)模式產生了深遠的影響，推動了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式向更加實踐、貼近產業(yè)需求的方向發(fā)展。這種變革不僅提高了學生的技術水平，也促進了技術技能人才與企業(yè)的緊密合作，為產業(yè)發(fā)展和經濟增長提供了更好的人才支持。

三、職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）教育模式創(chuàng)新：基于產業(yè)需求的課程設置與調整

“隨著新質生產力的興起和技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經無法滿足不斷變化的產業(yè)需求”。因此，基于產業(yè)需求的課程設置與調整成為職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵方向。這一模式創(chuàng)新主要體現在以下幾個方面。

職業(yè)教育需要根據不同產業(yè)的發(fā)展趨勢和技術需求，調整課程設置，精準匹配人才培養(yǎng)目標。通過與行業(yè)企業(yè)深入合作，職業(yè)教育機構可以及時了解到產業(yè)的新需求和新技術，根據實際情況調整課程內容和設置，確保培養(yǎng)出來的學生具備符合市場需求的技能和素質。例如，在人工智能領域迅速發(fā)展的情況下，職業(yè)教育機構可以增設相關課程，培養(yǎng)人工智能技術人才，以滿足市場的需求。

職業(yè)教育需要注重跨學科知識的融合和交叉培養(yǎng)。隨著產業(yè)的不斷融合和技術的交叉應用，職業(yè)技能人才需要具備跨學科的知識和能力。職業(yè)教育應該打破學科壁壘，將不同學科的知識進行融合，設置跨學科的課程，培養(yǎng)學生具備綜合應用技能和創(chuàng)新能力。例如，在智能制造領域，學生除了需要掌握機械制造技術，還需要了解電子技術、計算機技術等相關知識，以應對智能化生產的需求。

“職業(yè)教育需要注重實踐教學的開展，提升學生的實際操作能力和解決問題的能力”[6]。傳統(tǒng)的課堂教學模式難以滿足實踐性強的職業(yè)技能人才培養(yǎng)需求。職業(yè)教育機構應該加強實踐教學環(huán)節(jié)，提供更多的實際操作機會和項目實踐機會，培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。例如，建立實訓基地、校企合作實習等方式可以有效提升學生的實踐能力，增強其適應市場需求的能力。

綜上所述，基于產業(yè)需求的課程設置與調整是職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要方向。通過調整課程設置、跨學科知識融合和實踐教學開展，可以更好地滿足市場需求，培養(yǎng)出更符合產業(yè)發(fā)展需要的技術技能人才。

（二）教學方法創(chuàng)新：利用新型技術促進教學效果提升

“隨著科技的不斷進步，新型技術在職業(yè)教育中的應用日益廣泛，為教學方法的創(chuàng)新提供了新的可能性”。利用新型技術促進教學效果提升已成為職業(yè)教育的重要發(fā)展方向”。[7]

首先，虛擬仿真技術為職業(yè)教育帶來了全新的教學方式。通過虛擬仿真技術，學生可以在虛擬環(huán)境中進行實際操作，模擬真實工作場景，進行安全性高、成本低的實踐訓練。例如，在機械加工領域，學生可以通過虛擬仿真技術進行機械加工操作的模擬實踐，提前熟悉設備操作流程，降低了實踐操作風險，提高了操作技能。

其次，“在線教育平臺為學生提供了更加自主靈活的學習方式。學生能夠隨時隨地進行學習，自主選擇學習內容和學習進度，充分發(fā)揮個體差異，提高學習的效率和質量”[8]。舉例來說，學生可以通過在線視頻課程學習專業(yè)知識，并在在線交流平臺上與老師和同學進行互動，從而提高學習的參與度和效果。

另外，智能化教學工具為教學過程帶來了更多的可能。利用智能化教學工具，教師可以根據學生的學習情況進行個性化教學，為每個學生量身定制學習計劃和教學內容，提高教學的針對性和效果。例如，智能化學習系統(tǒng)可以根據學生的學習情況自動調整難度，提供針對性的學習建議，幫助學生更好地掌握知識和技能。

（三）實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新：產學合作、實習實訓等模式探索

為了更好地培養(yǎng)職業(yè)教育技術技能人才，實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新變得至關重要。其中，產學合作和實習實訓等模式的探索成為關鍵。產學合作模式通過學校與企業(yè)的緊密合作，將課堂理論知識與實際生產緊密結合。學生可以在真實工作環(huán)境中接觸到最新的技術和工藝，了解實際工作需求，提高實踐操作能力。例如，學生可參與企業(yè)項目，與專業(yè)人士共同工作，從中獲得寶貴經驗。實習實訓模式注重學生在實際工作場景中的學習和實踐。學生通過參與實習項目或實訓課程，親身體驗工作流程，掌握操作技能，并與行業(yè)專業(yè)人士交流學習。這種模式能夠使學生更加深入地了解行業(yè)需求，提升解決問題的能力，增強就業(yè)競爭力。產學合作和實習實訓等創(chuàng)新模式為職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)提供了重要途徑。通過這些實踐環(huán)節(jié)，學生能夠在真實工作場景中獲得豐富經驗，提升實踐操作能力和解決問題的能力，從而更好地適應市場需求，成為具有競爭力的技術技能人才。

四、結束語

在新質生產力驅動下，職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)模式的研究和實踐變得至關重要。隨著全球經濟的快速發(fā)展和技術的不斷進步，傳統(tǒng)的教育模式已經難以滿足現代社會的需求。我們在這項研究中強調了幾方面的重要內容，包括基于產業(yè)需求的課程設置與調整、利用新型技術提升教學效果以及產學合作和實習實訓模式的探索。

基于產業(yè)需求的課程設置與調整是確保職業(yè)教育緊跟市場需求的關鍵。職業(yè)教育必須密切關注產業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的實際需求，及時調整課程內容，確保學生所學即所用。通過與行業(yè)專家合作，設計出貼近實際的課程，使學生能夠在畢業(yè)后迅速適應工作崗位的要求。

利用新型技術促進教學效果的提升也是當今職業(yè)教育改革的重要方向。虛擬現實、人工智能、大數據等新技術在教學中的應用，不僅可以增強學生的學習體驗，還能夠提高教學的效率和質量。例如，虛擬現實技術可以模擬真實的工作環(huán)境，讓學生在校期間就能進行實際操作訓練，提高其實踐能力和問題解決能力。

然而，在推進這些改革的過程中，我們也必須面對一些挑戰(zhàn)。當前，職業(yè)教育在教育設施和師資水平上仍然存在不足。許多職業(yè)院校的設備陳舊、資源匱乏，教師的專業(yè)水平和實踐經驗也有待提高。此外，教學內容與市場需求的脫節(jié)也是一個亟待解決的問題。職業(yè)教育應更多地與企業(yè)合作，了解企業(yè)對技能人才的具體要求，及時更新教學內容，確保培養(yǎng)出的人才能夠滿足市場的實際需求。未來，我們應繼續(xù)推進職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，加強教師隊伍建設，提高教學質量。教師是教育的靈魂，只有擁有高素質的教師隊伍，才能培養(yǎng)出高素質的技能人才。為此，我們需要加大對教師的培訓力度，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。同時，應鼓勵教師深入企業(yè)進行實踐，了解行業(yè)動態(tài)，不斷更新自己的知識和技能。此外，促進產學合作，推動校企合作，使教育更貼近市場需求，也是未來職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。通過與企業(yè)的緊密合作，職業(yè)院校可以為學生提供更多的實習機會和就業(yè)渠道。企業(yè)也可以通過校企合作，參與到人才培養(yǎng)的過程中，共同制定培養(yǎng)計劃，確保人才培養(yǎng)的質量和效果。隨著社會的發(fā)展，我們還需進一步加大對職業(yè)教育的投入，提升教育資源的配置和利用效率。政府、企業(yè)和社會各界應共同努力，增加對職業(yè)教育的資金投入，改善教學設施，優(yōu)化教育資源配置，確保職業(yè)教育的發(fā)展能夠跟上時代的步伐。

總之，通過全社會的共同努力，我們將建立起更加符合時代發(fā)展需要的職業(yè)教育體系，為國家經濟的持續(xù)發(fā)展和社會的進步做出更大的貢獻。職業(yè)教育作為技能人才培養(yǎng)的重要途徑，其重要性不言而喻。只有不斷改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更多適應新時代需求的優(yōu)秀人才，推動國家經濟和社會的全面發(fā)展。

參考文獻：

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［2］ 周人杰.新質生產力本身就是綠色生產力［N］.人民日報，2024-03-14（05）.

［3］ 郭唯.職業(yè)教育應重視和發(fā)展學生的學習能力［J］.貴州教育，2007（18）：14-15.

［4］ 羅琦，楊檣，莫春敏.實訓向“新” 打造“夢工廠”｜廣西努力造就一批符合新質生產力發(fā)展要求的高素質技能人才［N］.廣西日報，2024-04-08（01）.

［5］ 周城雄.提升科技創(chuàng)新能力加快新質生產力發(fā)展［N］.中國青年報，2024-03-17（03）.

［6］ 陳宣竹.中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式調查研究：以蘭州女子中專為例［D］.蘭州：蘭州大學，2017.

［7］ 宋新芳.對教師進行教育技術培訓的調查分析［J］.中國職業(yè)技術教育期刊，2006（33）：32-34.

編輯 王亞青