產教融合背景下“四對接 五共同”人才培養模式實踐探索

［摘 要］ 產業學院是職業院校推進人才培養與產業發展相適應的重要途徑。山西機電職業技術學院機電產品智能制造產業學院對接山西智能煤機等傳統優勢裝備產業轉型升級需求，構建“校企雙元、四對接、五共同、崗課賽證四位一體”人才培養模式，打造融合型社會服務平臺，在人才培養、技術服務、社會培訓等方面進一步與產業需求側相匹配。

［關 鍵 詞］ 產教融合；產業學院；校企雙元；育人模式

［中圖分類號］ G717 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0065-04

一、引言

2019年，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，指出推動專業建設與產業發展相適應，吸引企業聯合建設產業學院和企業工作室、實驗室、創新基地、實踐基地。2023年，教育部辦公廳印發《關于開展市域產教聯合體建設的通知》，指出建設產教融合實訓基地，校企共建產業學院，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈緊密結合。從全國范圍來看，職業院校產業學院大多在2018以后開始建設，以“雙高”建設為引領，職業院校產業學院建設取得顯著成效。從發展過程來看，產業學院建設還面臨機制體制建設等諸多新挑戰，還處于發展上升期。

2021年，山西省教育廳、財政廳《山西省高等教育“1331工程”提質增效建設計劃實施辦法》中指出圍繞地方轉型發展產業布局，支持省內4所國家“雙高計劃”建設高職院校建設產業學院。2022年，山西省教育廳等七部門印發《山西省職業學校特色產業學院建設工作方案》，指出圍繞山西省“一群兩區三圈”布局，以服務構建支撐高質量發展的現代產業體系為牽引，校企共建一批服務區域經濟和特色產業的省級職業學校特色產業學院。2023年，山西省教育廳等七部門公布了30個山西省職業學校特色產業學院培育建設名單，同時強調各職業院校和產業學院合作企業要高度重視，加大軟硬件投入。

2017年，山西機電職業技術學院與長治國家高新區管委會、山西立訊精密工業有限公司合作成立了山西機電高新區立訊學院，雖然名稱中沒有“產業”二字，但從建設實施上就是產業學院建設最初的探索和實踐。2019年以來，學院作為國家“雙高計劃”建設高職院校，七個專業群都對接行業企業成立了產業學院，在校企協同育人機制體制構建、人才培養模式創新、社會服務等方面進行了豐富實踐。2021年，學院成立機電產品智能制造產業學院，立項建設山西省高等教育“1331工程”提質增效建設計劃中產業技術創新研究院（產業學院）項目，2023年立項建設山西省職業學校特色產業學院。

二、產業學院運行機制構建

為更好地對接和服務山西省智能煤機、重型機械、煤化工裝備等傳統優勢裝備產業向數字化、智能化升級，學校與山西太重工程機械有限公司牽頭共建機電產品智能制造產業學院，形成“１校＋１龍頭企業＋Ｎ個細分領域企業或區域緊密合作企業”模式。產業學院實行理事會領導下的院長負責制，由學校人員擔任產業學院院長，企業人員擔任副院長。根據需要產業學院設立人才培養工作部、技術交流工作部、實踐基地工作部、黨團共建工作部四個部門（見圖1），每個部門由學校和企業配置專人，在學校和企業設立辦公場所，協同開展辦公。學校專業建設指導委員會指導共建專業建設，決策人才培養模式、專業人才培養方案、教學資源建設等，并監督教學組織實施、教學質量管理和校企雙向融合等內容。通過產業學院建設，健全校企合作育人機制體制，推動產教融合走深走實，提高了專業建設與市場需求的匹配度，有效實現了人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。

三、產業學院人才培養模式構建與實施

產業學院共建專業探索實踐“校企雙元、四對接、五共同、崗課賽證四位一體”人才培養模式（見圖2）。結合產業學院合作企業的特點，一企一策打造校企協同發展命運共同體，吸引企業更多參與人才培養。根據企業崗位需求和生產情況，細化教學組織實施設計，人才培養更加靈活，更具針對性。

（一）共定人才培養方案，培養目標對接市場需求

培養目標對接市場需求，圍繞山西省智能煤機、重型機械、煤化工裝備等傳統優勢裝備制造業向數字化、網絡化、智能化技術迭代升級，培養一線工藝設計、加工裝配、質量控制、售后維修環節所需技術技能人才。選聘企業技術專家擔任專業企業帶頭人，形成專業雙帶頭人機制。聯合行業企業共同制訂人才培養方案，打破原有各人才培養方案相互割裂的設計，形成底層共享、核心分立、頂層共融的專業課程體系（見圖3）。構建“一核心、二主體、三融合、四模塊、五平臺”專業課程體系構架（見圖4），結合行業企業需要，在訂單培養或現代學徒制培養中進行針對性調整。例如，在與山西太重工程機械有限公司合作開展的現代學徒制培養中，根據企業液壓挖掘機生產中所需的機加工、裝配工、質檢工、維修工、焊工等崗位需求，將工業機器人應用操作、生產線運維等知識和技能納入相關課程。

（二）共建實訓基地和課程資源，教學內容對接崗位標準

以“雙高”建設為引領，加強實訓基地建設和企業實習基地建設，更好地滿足學生培養硬條件。優化校內相關實訓場所，在長治市高新區政、校、企共建3萬平方米開放型智能制造產教融合實訓基地，形成政府提供場地、學校進駐設備、企業入駐產品的混合所有制運營模式。在長治市經開區政、校、企共建中歐智能制造產教融合科技園，形成實訓基地與實習基地相融合模式。產業學院拓展省內10余個行業企業為校外實習基地。

教學內容對接崗位標準，基于崗位典型工作任務校企協同開發課程教學資源，課程標準定課程教學模塊，根據課程教學模塊進行課程整體設計，確定教學項目載體。根據項目載體劃分單元設計，開發單元教學資源。整合課程全部教學資源構建信息化學習平臺。課程資源開發中，注重師資隊伍共融，校企共設課程負責人，構建校企混編團隊，引進山西太重工程機械有限公司、山西平陽重工機械有限責任公司等行業企業崗位典型工作任務，轉換提煉為課程教學項目，構建低階入門、中階專項、高階綜合螺旋上升項目載體。例如，在機電設備裝調與維護課程建設上，結合企業液壓挖掘機整機裝配流程（見圖5），引入產品上車分裝、下車分裝、工作裝置分裝、合車總裝等環節，將生產環節轉換為課程教學項目載體。

（三）共同承擔課程教學，教學過程對接工作過程

產業學院建立師資共融機制，校內教師和企業教師通過“一對一”結對互助，助力專兼教師協同提升。對納入產業學院的校內教師和企業教師進行“主崗+輔崗”雙身份認定、雙責任考核、雙工作激勵，促進校企教師互融。

第1學年主要以校內教師進行通識課程授課，企業教師講座和企業崗位認知實訓的形式，培養學生基本的職業素養和技能，增強專業興趣。第2學年專業課程教學過程對接工作過程，借鑒德國行動導向教學法，校企混編構建課程教學團隊，根據崗位典型工作任務實施流程設計教學過程，分工協作開展教學，以任務實施驅動項目完成，突出“做中學”和“做中教”融合，學生項目完成后形成可展示成果。例如，數控加工工藝編制與實施課程中，從零件圖紙分析，加工工藝路線確定，加工工序卡編寫，到數控加工代碼生成，仿真加工，加工前機床、工量具準備，零件數控加工，加工后零件檢測等全流程對接生產過程，培養學生的機械加工綜合能力。第5學期開展分方向培養，主要結合學生實習單位崗位進行針對性培養和專業交叉復合型培養。第6學期學生在崗進行培養，根據企業需要也可安排學生第5～6學期均在崗培養。學生在崗培養期間，雙身份、雙管理、雙考核。企業教師（師傅）負責學生崗位知識和技能傳授，校內教師負責學生實踐與理論的融合，校企聯合對學生的崗位實習情況進行考核評價。

（四）共同培養工匠精神，育人過程對接職業素養

育人過程對接職業素養，構建職業素養與課程素質培養目標的映射關系，以職業素養培養為重點深挖課程思政元素，構建外顯于行的素質考核指標，促進職業素養與課程思政的融合。實踐教學環節中，還原企業工作過程管理模式，深化場所6S管理，在設備操作規范、流程控制、行為規范上培養學生的職業素養。

打造“硬”文化，做硬“軟”文化，實施文化育人。立足地方與行業特色，將上黨文化與軍工文化融合，圍繞太行精神與工匠精神兩條主線，校內公共場所打造榜樣、工匠、紅色三個文化園，實踐教學場所結合6S管理創建職業素養文化育人環境。通過開展大國工匠進講堂、企業文化進校園、唱響太行紅歌、講述機電紅色故事等系列文化品牌主題活動形成“軟”文化潤心的育人氛圍。

學生在校期間，通過《大學生職業生涯規劃和就業指導》引導學生結合專業形成較成熟的成長、成才觀。學生在企業培養期間，組織開展企業文化教育、技術技能大師講座、成長交流座談會、技能競賽、團建等活動，促使學生較快融入企業，增強企業歸屬822e085a9be7d99ade43079d6a65f25a感和崗位責任感，在崗位上磨煉執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

四、產業學院社會服務平臺建設

機電產品智能制造產業學院在夯實人才培養的基礎上，強化社會服務能力。通過校企共建機電產品設計研究中心、企業工作站等參與企業技術升級改造項目，通過校企聯合開展職工技能培訓，提升企業職工綜合能力。

（一）精準對接區域行業企業，助力企業技術升級改造

在中歐智能制造產教融合科技園，整合學校和園區企業人才資源，共建“科技創新平臺”，成立機電產品設計研究中心。在產業學院合作企業設立企業工作站。以研究中心和企業工作站為平臺，由固定人員和隨項目柔性人員構建校企混編技術革新團隊，重點針對煤機產品智能化升級改造、煤機維修等開展技術服務。2021年以來，校企合作開展橫向課題研究超40項，技術服務到款額超300萬元。僅與山西長治維特衡器有限公司合作開發的定值皮帶秤快速裝車系統項目，就獲得3項發明專利、4項實用新型專利，企業年收入增加400多萬元。

（二）精細化提供菜單式培訓，助力企業職工能力提升

面對山西省傳統優勢裝備制造業技術迭代升級對行業企業提出的新要求，企業一線職工技術技能水平需要針對性提升。產業學院積極爭取政府、行業的支持和參與，形成了以政府為主導、行業企業為依托、產業學院為主體的多元聯動職業培訓機制。根據企業實際需求，精細化提供菜單式培訓，做好培訓前的需求調研、方案設計、內容把關，培訓中的組織實施、過程管理，培訓后的跟蹤服務等工作。2021年以來，先后為太原重型機械集團有限公司、山西航天清華裝備有限責任公司、黎城太行鋼鐵有限公司等企業開展職工培訓達2萬人日，培訓到款額達240萬元。

五、結束語

職業教育高質量發展需要抓牢產教融合這一“牛鼻子”，產業學院恰是深化產教融合的重要辦學形式，能更加充分地發揮企業在人才培養過程中的重要主體作用。機電產品智能制造產業學院探索實踐了“校企雙元、四對接、五共同”人才培養模式，解決了人才培養與崗位需求不匹配問題，構建融合型社會服務平臺，以人才培養、技術服務、社會培訓更好地服務區域智能煤機等優勢裝備制造業轉型發展。當然，產業學院在運行過程中也存在一些問題，如合作機制等尚不健全等，需要持續探索、升級優化。

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編輯 馬花萍