數字經濟背景下高職院校數字化轉型的驅動因素與策略規劃研究

［摘 要］ 數字經濟是以數字技術為核心，與實體經濟深度融合的新型經濟形態，正推動社會經濟高質量發展。它催生了新興產業，并加速了數字技術的更新，對高職院校的人才培養提出了數字化轉型的新要求。但數字技術與職業教育的融合過程復雜，高職院校在轉型中面臨意識偏差、政策不穩定等多重挑戰。因此，主要采用“問題分析—驅動因素—策略規劃”的研究路徑，深入剖析高職院校數字化轉型的問題，探究轉型的內在動因，并制訂針對性策略，旨在為高職院校在數字經濟背景下的數字化轉型提供清晰的路徑和有力的理論與實踐指導。

［關 鍵 詞］ 數字經濟；高職院校；數字化轉型；驅動因素；策略規劃

［中圖分類號］ G717 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0081-04

數字經濟是將數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，以數字技術為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，將數字技術與實體經濟深度融合的新型經濟形態。數字經濟通過對大數據的運用，實現資源的快速優化配置與再生，實現經濟高質量發展。當前數字經濟以信息技術和互聯網為依托，數據作為核心資源，催生了移動互聯網、云計算，大數據，人工智能等新型產業，帶動了整個經濟的發展[1]。數字經濟推動的新產業、新行業、新崗位、新技術等新局面，對高職教育的人才培養提出了新的目標和要求，需利用新的數字技術完成教育創新升級轉型，從而才能滿足當下數字化就業市場的需求[2]。

一、研究背景與現狀

2020年5月，國家發改委發布“數字化轉型伙伴行動”倡議，標志著我國數字化轉型全面進入新階段。2022年2月，《教育部2022年工作要點》發布，對實施教育數字化專項行動做出工作部署，加快推進教育數字轉型和智能升級等工作；3月，教育部國家智慧教育平臺啟動，標志著數字教育發展戰略正式起航。

當前教育數字化轉型處于探索穩步推進階段，存在諸多現實問題和困難。在探討職業教育數字化轉型時，楊成明等強調，應從國家、學校、課程三個層面出發，以探索與構建新規律、新體系、新模式、新機制為落腳點，形成職業教育數字化轉型的全面框架[3]。孫守勇等則主張采用“分層推進”的原則，從技術躍遷、組織創變、價值共生三個層面來歸納數字化轉型的核心表征，并提出了從學校、專業、課程、教師、學生、企業六個具體層面來實施轉型路徑[4]。這些觀點共同為職業教育數字化轉型提供了全面的理論指導和實踐方向。

因此，本研究以“問題分析—因素驅動—策略規劃”為研究路徑，發現高職教育數字化轉型中存在的問題，分析驅動高職院校轉型的內在動因，并制訂轉型改革策略，厘清數字經濟背景下高職院校數字化轉型的路線，為更好地推動職業院校數字化轉型發展。

二、高職院校數字化轉型存在的問題

從目前高職院校數字化轉型的實踐效果來看，還存在管理人才缺乏，意識偏差思維轉變慢，政策不明確，經費支持不足，資源建設不到位，教師數字化能力不足，學生數字化學習能力不夠等若干問題。認識到問題，認清問題，是轉型改革過程中重要的步驟。

（一）管理人才缺乏，管理能力不足

當前，高職院校在數字化轉型中遇到的關鍵挑戰之一是數字化管理人才的短缺。院校缺乏具備數字化管理能力的教務教學管理人才，且現有管理人員尚未形成系統的數字化轉型思維，從而難以進行長遠和系統規劃。這種情況對高職院校在專業建設、學科建設、人才培養及課程建設等方面的數字化進步構成了阻礙。同時，高職院校急需既掌握數字信息技術又具備教育管理經驗的復合型人才，但這類人才儲備明顯不足。管理層對數字化轉型的緊迫性認識不足，也影響了相關人才的培養和引進。此外，數字化培訓體系不完善、傳統管理理念的束縛以及對外合作交流的不足，使高職院校的數字化轉型管理人才能力提升受阻。

（二）經費投入不足，政策支持不完善

職業教育往往受到較少重視，部分原因是對高職院校的重要性認識不足。地區經濟和資源分配的不均衡也限制了資金投入。經濟發展水平差異導致一些地區財政壓力大，難以充分支持高職院校。同時，教育資源在各類教育機構間分配不均，高職院校所獲資源有限。此外，缺乏長遠規劃、觀念誤區及政策制定的復雜性也制約了高職院校的發展。政策制定中缺乏系統考慮，社會對職業教育的投入和效益認識不足。另外，缺乏有效的評估和監督機制，以及地方財政壓力和政策調整的滯后性，影響了高職院校的健康發展。

（三）數字化資源建設不足

隨著國家智慧教育平臺的不斷推進，高職院校的數字化資源建設日益受到關注。但由于起步較晚，高職院校在數字化資源方面仍有諸多不足，制約了教學質量與學生能力的全面發展。具體來說，高職院校的數字化教材較少且內容更新緩慢，影響了教學質量；同時，數字化課程資源覆蓋面和深度不足，多集中在某些領域，缺乏跨學科內容和創新性課程，也未能充分利用數字化知識圖譜輔助教學，從而限制了學生學習資源的多樣性和深度。

（四）教師數字化能力不足，數字意識有待提升

當前高職院校的教師在數字化技術和能力上存在明顯短板，多數教師仍停留在初級信息化教學手段上，對于更先進的技術應用則顯得力不從心，導致在實時教學和學生學習過程把控方面存在欠缺[5]。同時，面對海量教學資源，教師在資源整合方面也面臨挑戰。此外，許多教師對數字化技術存在畏懼和抵觸心理，擔心難以掌握或認為對其教學無益，從而缺乏探索動力，這制約了高職院校的數字化轉型。另外，高職院校在數字化技術培訓方面的缺失也是導致教師數字化能力不足的一個重要原因，這不僅影響了教學質量，還制約了教育的現代化進程。

（五）學生數字化學習能力不足

學生數字化學習能力不足的原因復雜多樣。主要問題在于學生接觸數字化平臺的機會有限，導致他們對平臺操作不熟悉，使用時感到困惑，并存在畏難情緒和懶惰態度，這降低了平臺的使用率和學習成效。同時，學生在信息檢索、篩選及數字化交流協作方面也表現出明顯的不足。此外，學生還未形成良好的數字化學習習慣，缺乏自我管理和驅動能力。這些問題也受到學校資源配置、教師培訓引導、學生個人態度及家庭社會背景等多重因素的影響。

三、高職院校數字化轉型驅動因素

數字經濟時代，數字技術與各行各業深度融合，對人才培養模式提出了新的挑戰。高職院校作為重要的技術技能人才培養基地，必須加快數字化轉型，以適應數字經濟發展需求。

（一）數字時代數字技術的發展

數字技術的迅猛發展為高職院校的數字化轉型提供了強有力的技術支撐，極大地豐富了數字化教學資源，并進一步完善了教學手段。智能手機、智能平板等數字化設備的廣泛普及，明顯增強了教學過程的互動性和趣味性，從而顯著提升了教學效果。這些高級技術手段的應用，不僅讓學習變得更加生動有趣，還為學生和教師提供了更多的學習和教學可能性。這些技術的發展和應用，已成為推動高職院校數字化轉型的內在驅動力，助力高職院校實現信息迭代和數字化轉型的需求，加快高職院校數字化轉型的進程。

（二）社會就業崗位技術迭代促進職教體系重構

數字技術的發展推動了社會對數字技能的需求提升，使得傳統的教學模式和就業技能已難以適應。為滿足數字經濟時代的需求，教育必須進行數字化轉型，包括教育模式、方式、教學目標的轉變和教學體系的升級。由于產業轉型升級加速，新興職業如大數據分析師、人工智能工程師等不斷涌現，對跨學科、復合型技能要求更高，因此，我們需要深入了解這些職業的技能要求，針對性地調整教學結構，制訂符合社會需求的教學方案和人才培養計劃，以滿足數字經濟時代對高素質技術技能人才的需求，這進一步凸顯了高職院校數字化轉型的迫切性。

（三）國家戰略布局，現代職業教育發展的內在需求

近年來，國家高度重視數字技術在職業教育中的應用，并出臺了一系列政策以推動這一轉型，如《職業教育提質培優行動計劃（2095fbeefc3595389008c39caa7348e4258ecf15378270b3e939a86d3deef052ed20—2023年）》強調對接產業需求和產教融合，提出利用信息技術推動教學模式改革，而《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》則細化了數字化轉型的路徑。同時，《現代職業教育質量提升計劃（2021—2025年）》為高職院校的數字化轉型提供了資金支持，確保其順利推進。高職院校正積極響應，引入大數據、云計算和人工智能等先進技術，構建線上線下結合的教學體系，以培養創新思維和實踐能力兼備的人才。這些舉措彰顯了國家對職業教育現代化的重視，為高職院校注入新活力，使其更好地服務經濟社會發展，培養新時代所需的高素質技術技能人才。

（四）高職院校生存發展的必然需求

數字化轉型為高職院校注入了新的活力，使其成為提升競爭力的關鍵。數字技術革新了傳統的教學模式，通過虛擬仿真、在線實訓等先進手段，讓學生在模擬的真實工作場景中深化職業技能的掌握，同時提高了學生學習的興趣和實操能力。此外，數字技術還顯著提升了教學效率，打破了時間和空間的限制，讓教學更加靈活，教育資源得到更合理的分配。

數字化轉型也為高職畢業生開辟了更廣闊的就業空間。隨著數字經濟的崛起，數字化技能人才需求不斷增長。高職院校通過數字化轉型，幫助學生掌握與數字經濟發展緊密相連的專業技能，為他們的就業和職業發展奠定了堅實基礎。數字化轉型不僅提升了教學質量，更是高職院校適應數字經濟發展、實現自身高質量發展的必然選擇。

四、高職院校數字化轉型策略規劃

數字化轉型策略規劃以領導層理念革新為先導，通過明確發展目標、構建頂層設計、實現數據共享、提升教師數字素養、促進校企協同發展等五大舉措，全面推動高職教育的數字化轉型進程[6]。以系統化的策略布局，從戰略認知到具體實施，層層遞進，確保數字化轉型在高職教育中得到深入、有效的推進，以適應數字時代的發展需求。

（一）提高戰略認知與站位，領導層理念的革新

高職院校領導層在推動數字化轉型時，需具備前瞻性的戰略眼光，認識到這不僅是技術更新，更是教育理念與管理模式的變革，對學校長遠發展至關重要。領導層應強化數字化思維，將數字化理念融入學校運營與規劃中，并注重培養全校師生的數字化意識和能力。

為實現轉型目標，領導層需主動學習數字化知識，構建完善的數字化轉型戰略，明確目標、路徑和時間表。通過全校共同努力，高職院校將迎接數字化挑戰，抓住轉型機遇，全面提升教育質量和辦學水平，為培養更多高素質人才奠定堅實基礎，并提升學校影響力和競爭力。

（二）建立完善的數字化轉型系統理論和發展目標

高職院校推動數字化轉型時，首要任務是明確轉型目標。總體目標可設定為在未來幾年內實現教學資源數字化和在線課程全面覆蓋，以構建數字化教學環境。階段性目標則是逐年提升資源數字化率，并推出新的在線課程，以滿足學生多樣化需求。這些目標結合學校特色，順應了教育行業數字化趨勢。確定目標后，需制訂詳細的發展規劃，包括校園網升級、數字化教學平臺建設等任務，并明確時間表和路線圖，以確保轉型工作有序進行。

同時，構建數字化轉型評價體系至關重要，該體系應涵蓋數字化教學資源、在線課程滿意度、管理流程效率等多個維度。通過定期收集和分析數據，學校可及時發現并解決問題，如調整課程內容或提升教師能力。這樣，高職院校就能在數字化轉型中穩步前行，實現教育質量和辦學水平的提升。

（三）宏觀頂層設計，中觀規劃設計，微觀實施設計

1.宏觀構建，數字化轉型頂層系統設計

在高職院校數字化轉型的進程中，構建宏觀框架和進行數字化轉型的頂層系統設計是至關重要的第一步。這一步驟需要從學校的整體戰略出發，全面規劃學校的數字化轉型工作，以確保各項工作能夠有序、協調推進。也可以避免碎片化的建設，能夠實現資源的優化配置，從而提高轉型的效率和質量。

頂層系統設計不僅為轉型工作提供了清晰的總體框架、關鍵節點和重點任務，還有助于全校師生形成共同的轉型目標和行動方向。這一設計能夠確保轉型過程中的規范化、標準化，使得所有轉型工作都在統一的框架內進行，從而確保各項轉型工作的順利推進[7]。

2.中觀規劃，資源與人培方案目標規劃設計

在中觀層面，數字化資源平臺的建設是核心任務。通過與教材出版社合作，將紙質教材電子化，并建立在線課程資源庫，收錄網絡精品課程，以滿足學生多樣化的學習需求[8]。同時，利用虛擬現實技術創建虛擬實訓室，提供實踐操作的環境。這些措施不僅豐富了數字化教學資源，還為學生提供了更加便捷和高效的學習方式。

根據市場需求調整專業設置，增設與數字化密切相關的專業，如數據分析、人工智能等。在人才培養方案中明確規定數字化課程學習的要求，并鼓勵學生參與數字化項目實踐，以提升他們的實際操作能力。這些措施旨在培養具備數字化素養的專業人才，以滿足社會對數字化人才的需求，并通過專業群的協同作用，進一步提高學生的綜合素養與實踐能力。

3.微觀實施，專業課程建設和教師提升計劃設計

微觀實施的重點則是課程建設和教師提升。在專業課程數字化方面，一是構建功能完備的在線學習平臺，該平臺將集自主學習、課程資料訪問、教學視頻觀看及線上討論等功能于一體，旨在為學生提供便捷、高效的學習環境。二是將傳統紙質教材電子化，并融入多媒體資源，利用虛擬實驗室和模擬實踐軟件打造實驗操作環境，進一步優化教學效果。三是引入數據分析技術，根據學生的學習情況提供個性化建議。

在教師數字素養提升方面，將為教師提供專業的數字化培訓，確保教師熟練掌握現代教育技術。同時，鼓勵教師通過激勵機制探索數字化教學方法，提高教學質量。此外，建立教師學習社區、提供技術支持與資源、培養教師的自主學習和探索能力。為了保障信息安全，我們還將在培訓中加強網絡安全和隱私保護教育。最后，將數字素養納入教師評價體系，設立明確的提升計劃，為教師提供目標和動力。

（四）數據賦能高職教育系統化、數字化、信息化

在高職教育中，數據賦能已成為推動系統化的核心力量。通過數字化和信息化手段，教務、教學、學管、競賽和就業等系統得到全面整合，構建了一個高效、互聯的數字化校園平臺。教務系統的數字化實現了課程、考試、學籍等管理的自動化，并提供科學決策依據。教學、學管系統的信息化則提升了教學效果，提供個性化輔導。競賽和就業系統的數字化為學生提供了更多機會，并通過數據分析助力職業規劃和技能提升。關鍵是統一的數字化平臺打破了數據孤島，實現了數據互通共享，提高了教育效率，為學生的全面發展提供了強大支持，從根本上提升了高職教育的質量和效率，為學生的全面發展和高職教育的持續創新奠定了基礎。

（五）校企數字化技術協同創新，打造數字化區域產教聯合體

校企數字化協同發展正成為產教融合的新趨勢，有助于提升教育質量、推動企業技術創新和為區域經濟發展注入新活力。為了實現這一目標，需要深化校企合作，構建產教融合平臺，通過長期穩定合作、共同制訂人才培養方案、師資和實訓基地共享，更有效地培養市場需要的高素質人才。同時，數字資源共享和聯合研發能促進技術不斷進步，推動科研成果產業化。

為了進一步推動這一進程，應整合區域教育和產業資源，打造數字化區域產教聯合體，并建立信息平臺以促進校企交流與合作。地方政府的政策與制度支持對順利推進這一進程至關重要。綜上所述，校企數字化協同發展對提升教育質量、推動企業技術創新和區域經濟發展具有顯著積極影響。

五、總結與展望

數字化轉型已成為高職院校在數字經濟時代下的必然選擇。隨著數字經濟的迅速崛起，高職院校必須與時俱進，通過數字化轉型適應社會對人才的新需求。然而，在轉型過程中，高職院校會面臨轉型政策不明確、數字化資源匱乏、技術應用能力有待提高以及師資力量對數字技術掌握不足等挑戰。盡管如此，數字技術的普及、社會經濟結構的變化以及國家戰略需求，都為高職院校的數字化轉型提供了強大的推動力。數字化轉型對于高職院校來說，是提升教育質量、服務社會并確保自身長遠發展的關鍵一步。

高職院校數字化轉型是技術與教育理念的雙重革新，預示著高職教育的新發展階段。在理論研究上，需深入探索數字化轉型的深層意義，如對數字經濟的理解、教育生態的變革、教學效果及學習體驗的提升等，以構建完善的理論體系，為轉型提供堅實支撐。實踐層面，應重視剖析高職院校轉型案例，提煉普遍策略與模式，關注數字化與教學管理的深度融合，以提升教育質量。政策方面，需制定具體政策，如資金支持、校企合作、師資培訓等，以創造有利的轉型環境。總體而言，通過深化理論、實踐研究及有效政策，可推動高職院校數字化轉型，為高職教育注入新活力，培養適應數字化時代的高素質人才。

參考文獻：

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［2］ 王知強，張廣秋.高職院校專業數字化轉型理論框架的研究基礎、影響因素與實踐路徑［J］.現代教育管理，2023（3）：112-119.

［3］ 楊成明，周潛，韓錫斌.職業教育數字化轉型：驅動邏輯、研究框架與推進策略［J］.電化教育研究，2023（2）：64-71，91.

［4］ 孫守勇，李鎖牢.職業教育數字化轉型的內涵、表征與實踐路徑［J］.教育與職業，2023（1）：35-42.

［5］ 宗誠.我國職業教育數字化轉型的現實樣態與優化策略：基于全國18個試點省市國家智慧教育平臺的調研分析［J］.職業技術教育，2023（21）：14-20.

［6］ 張慕文，祝士明.職業教育數字化轉型的內涵、邏輯與策略［J］.現代教育管理，2023（3）：120-128.

［7］ 鄧小華.職業教育數字化轉型的理論邏輯與實踐策略［J］.電化教育研究，2023（1）：48-53.

［8］ 董艷燕，張帆.數字經濟背景下高職院校教師數字化教學資源平臺建設研究［N］.山西科技報，2024-04-22（B03）.

編輯 張 慧