高職院校專業內涵建設與動態調整機制研究

［摘 要］ 專業是高職院校人才培養工作的基本單位，專業內涵建設是高等職業教育教學質量提升的重要保障，體現高職院校的教育水平、特色發展和教學質量。高職院校構建適應區域經濟需求及職業教育新要求的專業內涵體系與動態調整機制，可以指引高職院校持續推動教育教學的改革創新，完善人才培養體系。

［關 鍵 詞］ 高職院校；專業內涵建設；動態調整機制

［中圖分類號］ G717 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0089-04

在新時代背景下，“雙高計劃”所指向的高職院校需要將高標準的專業建設與動態調整機制放在重要位置，不僅是高職院校改革專業架構、融合教育資源、提升人才造就及服務實力、增強治校水準的基本需求，還是新時代專業人才培養的重要動力。

一、高職院校專業內涵建設

（一）高職院校專業內涵建設的意義

1.專業建設的核心是課程建設

高職院校專業課程設置應根據社會對相關專業技能需求的動態調整而適時更新，其教學方式和實踐活動構成了其專業課程體系的基礎。對高職院校來說，專業課程建設的目的在于達成人才培育的宗旨，高職院校的理論與實操訓練應相互支撐，共同發揮作用。因此，高職院校在專業課程設置上應以工作崗位實際操作流程為教學的核心內容，以培養學生的職業技能和素養為主要目的。同時引導學生融入社會實踐，培育其承擔社會責任的意識及和諧成長的特質，確保人才的培育過程能夠不斷滿足相關標準，提升教育品質。在知識與文化的深厚積淀中無論是某一課程還是教材，都集中展示專業領域的知識結構，在人們社會生活和生產活動中的作用就顯現為技術力量和個人能力。高職院校在課程體系構建及安排上同樣強調技術技能的提升，根據文化常識和職業教育的核心技能要求，達到學生實踐能力標準，實現技術熟練，并能夠高質量完成任務的標準和預期。高職院校應采取合作共贏的模式，成立職業指導委員會，通過學校與企業攜手編寫教材，共同開發實訓設施，從而促成課堂教學與實際生產環境無縫銜接。學校的內部評價與企業的評價機制需相互融合，以此確保教育過程充分落實開放與實操的教學理念，推行和實施實際項目教學時進行寓教于生產的實踐操作，有助于行業更深入地融入人才培育環節，將真實工作任務置于培養方案的核心位置，以工作流程為基礎和指導，確保每個教學項目的設計能夠滿足實際工作的需求。

2.專業建設的關鍵是師資力量

在高職院校專業課程建設的過程中，除了基本的理論素養，教師還應掌握相應的實操技術，把握當前產業的發展脈絡和趨勢，為將來技術研發和能力增強提供指導。因此，構建由理論與實踐能力兼備的師資構成的教師陣容在當下高職院校的教育活動及專業發展中具有重要意義。在此基礎上，高職院校通過構建兼職教師團隊，也可打造富有特色的師資陣容。教師是專業發展的核心力量，同時是專業學科教育事務與實踐的關鍵。隨著科學技術的飛速進步，生產和服務等實用性較強的行業的技術含量不斷攀升，因此相關學科的理論與實踐技術也將進一步密切結合，其操作流程變得更加復雜，涉及頗具挑戰性的智力勞動。此外，高職院校可以采取現場仿真實訓的手段，訓練學生模擬實際生產與加工過程，有效提高學生的實際應用技能，確保學生能夠平穩地跨越從學習走向工作的階段，以及實現從校園躋身于職業發展道路所必需的關鍵躍遷。

3.專業建設的保障是實訓基地

在進行實習培訓時，高職院校在培育專業技術人員過程中，應積極利用行業資源，構建融合專業知識與職場操作的實操平臺，設置整套切實可行的職業實操課程，充分展現出課程教學中的應用性質。因此，高職院校依循實際操作的產教融合標準，校園內部應規劃并成立符合生產實際的實訓基地，緊隨技術進步的步伐，導入新型生產工具，建立集教學、生產與科學研究于一體的多功能教育平臺。

（二）高職院校專業內涵建設的路徑

1.加大品牌專業建設力度，發揮示范引領作用

高職院校依托專業建設這一核心，利用專業帶動和示范效應，增加資金投入，培養在國內領先且具有明顯帶動作用的品牌專業，結合自己的教學特色和發展優勢，聚焦在行業中具備優勢、在區域內有示范作用的專業，同時集中資源建設與當地主導產業、具有競爭力的產業及新興行業緊密相連的相關專業；堅守專業發展的核心理念，通過改進教育方式、更新課程內容、加強教師團隊的打造與校企合作實習基地的構建，從而提高教育質量，并增強對社會的服務水平；不斷完善專業發展的機制，改革培養人才的策略，確立教學的核心地位，推動學科內容的深入拓展。

2.推進專業產業融合對接，優化調整專業布局

高職院校需要堅持區域經濟發展的立場，根據產業進展的要求以及高職院校的專業，遵循提升優勢、支持新興、形成集群的方針，對當前的專業進行整頓與重整，并探索發展新的專業。高職院校應積極研究創建與產業發展同步更新的學科調整制度，優化學科配置的預警體系，并推出專業質量評價的“綠、黃、紅”信號發布機制，淘汰不符合社會需求、學校發展方向及地區產業進步需求的專業。在深入研究和分析地區的經濟、社會以及產業狀況后，高職院校依據既有的產業基礎與傳統產業的升級轉型、新興產業的成長及關鍵產業的先行發展規劃，對現有學科專業進行整合和優化。高職院校通過構建新專業領域布局，推動專業集群的創新發展；通過協調和其他學科的人才培養目標，聚焦發展重點，明確各專業的發展方向，專業組織架構的競爭優勢形成；對課程目標與內容在專業領域內的一致性和個性進行深入梳理，全面整合并調整，提高教學課程架構的效率，構建完整的專業課程結構。

3.積極拓展國際合作渠道，提高國際影響力

高職院校需主動擴充與國際學校的交往和協作層次與范圍，尋求創新中外聯合教學的途徑，改善國際協同教育的方式與素材，積極吸納先進的教學觀念與高品質的教學資源，增強高職院校的國際知名度。在深化現有的中外協作專業發展和教育能力的同時，高職院校可以整合合作院校的學術課程，主動實驗國際合作的聯合教育體系，并且優化中外合作教育專業的人才培養計劃。高職院校可以聘任來自海外的教授為專業學生進行講課和演講，設立雙語授課項目，安排學生加入國外大學之間認可學分的交換生計劃，并讓學生參與全球大學生技能挑戰賽等，增強專業學生的全球化視角和跨文化溝通技能。高職院校積極推進與國際院校間的互動與合作，針對專業發展需求選拔行業領軍人物和中青年核心教師前往海外深造，增強教師團隊在不同區域及文化背景下的協作交流技能；加強專業教師的外語溝通能力，優化專業資源配置，開展留學生的試點招募工作，與國外學校展開學分互認生的互換項目，并持續擴增其規模，以提高專業領域的國際影響力。

4.完善專業內部質量診斷，提高人才培養質量

高職院校需要重視“保障體系構成、學科品質監控、教師素養維護、學生成長全面監護、保證體系效能監測”等，構筑系統完整的內部素質管理網絡，驅動高職院校在多個維度如學校本身、各專業領域、課程安排、師資隊伍、學生成長上實現自主的質量監控閉環，指引全體教職員工和學生自發增強素質意識，塑造現代素質教育氛圍，提高人才培育的品質。高職院校需建立健全各個專業的監控與評價指標框架，并促進專業預警及動態微調制度的落地施行；依據各校實際情況，擬訂專業教育品質保障的評價要素，并主動開展專業品質診斷活動，以此推動高職院校教育質量保障體系的規范化和制度化建設。為了實現專項及部門改革優化措施的有效實施，需要對決策指導、教育執行、學生管理、后勤支援等關鍵部門進行改進，并加強內部教育質量保證體系的完善，提高課程和專業的質量，提升教師素質以及學生綜合素養。高職院校通過評價和改進流程確保架構及人才培養活動的數據收集和控制體系，完整地建立風險提示和數據統計分析機制，促進其在決策制定、管理實施、日常運作、監控審核以及年度報告編制等方面有效發揮作用。

5.探索創新專業人才培養模式，提升人才培養效果

高職院校需要依循的總體規劃與素質準則，以學生發展為中心的原則，倡導支持學生自主性成長，實施實踐多樣化的人才培養策略，促進人才培養能夠符合社會的需求。高職院校應深化學分制的改造步伐，提升學分累計的多樣化和便捷性；持續深入實施精英教育計劃，構筑健全的人才培育體系及其管理架構；安排有序推動中職教育與高職教育、本科教育的銜接，如“3+3”“3+2”“4+0”，建立與行業發展相契合、學校教育與產業深度結合、優點互補連貫的人才培育架構，為適應現代職業教育的制度進一步優化構建教學管理機制。

二、高職院校專業動態調整機制建設

（一）高職院校專業動態調整機制建設的內容

1.專業調整調研機制

專業動態調整具有全面性和復雜性。高職院校應重視優化和調研專業環節，以滿足經濟和社會不斷發展的需求，并建立與高職教育發展相適應的專業體系。在此過程中，相關專業院系應主動發起調整申請，在正式提案之前成立相應的專業調整小組。專業調整小組要集結關鍵教師力量，深入企業與行業進行實地考察，與畢業生進行跟蹤研究以及對在校生的學業狀況進行評價；重點分析產業發展的趨勢和企業對人才的具體需求，以及學生的學習要求，進而預判專業發展的未來方向，明確不同職業領域對知識、能力和素養的具體要求。在調研后，形成完備的專業調整報告，作為專業調整計劃的重要參考。

2.專業調整咨詢指導機制

各二級院校需設立產業企業專業建設分支機構，并且依據實際需求周期性或不定期舉行專業建設咨詢研討活動，探討該專業在地區經濟發展中出現的新趨勢及新需求，并適應時代變化，提出修訂專業和發展的意見。二級學院應充分發掘其專業建設咨詢分支的支持功能，主動請教專家針對產業需求、專業發展戰略、教育模式變革、課程架構發展、師資隊伍建設、實驗實訓設施完善、對外服務、創新特色等多個層面，對專業的調整計劃進行深入剖析，為優化專業調整計劃貢獻建設性意見和建議。

3.專業調整論證評價機制

專業調整的論證評價階段是專業動態調整過程中的關鍵，應符合國家政策導向及區域發展需求，確保行業教學的深度結合，促使教育產出與產業需求有效對接。高職院校中負責專業規劃管理的部門為教務辦公室，如果接到各二級學院關于調整專業的請求與配套文件，教務辦公室便會組織召集校內專業建設委員會對所提出的調整計劃進行詳盡的評價和認證，以服務企業需求為原則，進行點對點對比分析，借助數據作為支撐，全面考評各項指標，如入學人數控制、學生就職的品質、師生在競賽中的表現、教材的編寫成績、教學團隊的創新能力、產學研結合的程度、實踐教學的情況以及科研和社會服務的層次等，對即將調整的專業給出綜合評定。同時針對計劃新設、著重發展、暫時擱置發展、撤銷停止以及升級改造的專業，需要提出具體的書面建議。

4.專業調整預警機制

在專業動態調整過程中，以效率輸出為核心，采用競爭性的增長機制。高職院校需要舉行專業會議，對既存的專業結構數據進行梳理，公開每個學科的年度競爭力排行，并依照既定份額實施專業的活躍性調節以及“紅黃牌”告警制度。如果某校將專業調節預警比率定為招納專業總額度的百分之十，那么假設當前該校有40個招生科目，將對排在末尾四位的科目發布“黃牌”告警，要求其縮減招生規模，并進行改進；而對于連年排在末尾四位的科目，則發出“紅牌”告警，決定停招，要求其進行轉型升級或是直接取消。

5.專業調整決策機制

高職院校發展所依賴的根本性任務即專業課程設置，負責黨務的校委會書記、主管校務的校長以及負責教學工作的副校長應定期討論專業發展計劃。在校黨委的指導下，校領導團隊會議充當調整專業設置的決策層，對學校教務委員會上報的專業調整提案進行深入分析與評價，關于縮減專業數量、優化專業結構、調配專業布局、打造專業群等關鍵議題，做出與學校發展戰略相契合的理性抉擇。

（二）高職院校專業動態調整機制建設的路徑

1.明確“產業需求”是專業動態調整機制的邏輯起點

在決定專業內涵建設動態調整的具體路徑和細節方面，高職院校擁有較高的自主權和決策權。然而根據當下職業教育的引領方向，專業內涵建設與調整應以關注行業前沿領域為出發點，所以高職院校專業的構成與發展過程中，應優先考慮“產業界需要提供什么樣的人才和服務”，而非“有哪些能力和資源”。高職院校需立足國家宏觀戰略、地方具體情況及學校現有條件，積極主動作為，適時優化專業布局和結構，深思熟慮并加強對專業群發展理念和戰略的構思，實現人才培養、教學體系與產業發展三者之間的緊密融合。

2.建立“學校、市場、政府”三元主體專業群動態調整機制

高職院校需要構建以學校、市場與政府“三位一體”為核心的職業專業群動態優化體系，該系統的核心動力源自三方面：學校自身、經濟支持和政策支持。從內部角度，專業動態調整應確保各專業的合理性與邏輯的恰當性；從外部角度，專業調整需順應產業發展趨勢，借助學校的專業特色，針對產業鏈、技術鏈需求構筑適配行業進步的專業集群。高職院校的專業動態調整以政府規劃和方針為核心指引，尤其是根據宏觀層面的《專業目錄》修訂作為指南，對各個學科領域實行定期優化。在高職院校專業調整中，政策成為影響專業調整的重要因素。為了有效避免教育資源的不合理集中現象以及減少各高職院校在專業調整中的重復現象，政府可以對職業教育的專業進行資源整合。然而，在當前的職業教育發展進程中，市場的影響相對較弱，我國長期以來實施的高職院校宏觀調控機制，使得市場參與者在高校專業的調整與決策過程中難以發揮足夠的作用。盡管如此，企業作為行業內的主體，會根據產業發展的實際需求，公開發布大量的職位需求信息，以吸引和選拔合適的人才，這是高職院校專業課程教學目標的核心所在。市場需求是職業教育教學體系建設不可或缺的基礎驅動力。在高職院校層面，需緊密圍繞政府規劃，緊密結合市場需求，深入挖掘并充分發揮自身所具備的教育資源優勢，包括重點學科的建設、核心課程的設置、優秀師資隊伍的培養以及實踐教學設施的完善等，構建獨具特色的專業群體，為培養更多優秀人才提供堅實支撐。高職院校各專業領域的發展，實乃校方、市場與政策力量三方緊密合作、協同推進的結果，實現三方在專業群構建中的共同利益最大化。如果三方關系失衡，便有可能導致專業發展資金投入體系難以維系，進而對整體教學體系的穩健建設產生不良影響。因此，保持三方力量的均衡與協同作用，是確保高職院校專業調整機制建設健康穩定發展的關鍵舉措。

3.形成“局部”“整體”的專業調整機制

局部優化作為專業動態調整的核心要素和關鍵驅動力，其局部優化的主要焦點在于兩個層面的精細化和深化工作。首先，從局部角度，小范圍內對專業課程架構、課堂素材以及教學技巧進行全面而細致的調整和優化，使該專業在保持專業特色的基礎上，實現更加創新的構造和更為突出的作用，進而提升整個教育體系的競爭力和影響力。其次，從整體角度重視時間的連續性，教學團隊需要注重對教育大綱、課程內容、教學方式等基本組成部分進行持續、不間斷的優化專業調整工作。高職院校在專業動態調整中從局部到整體循序漸進的方式，有助于確保教育質量的穩步提升和教育的可持續發展。

4.構建“內容”促“形式”的專業調整機制

高職院校專業動態調整工作主要聚焦于學科目錄的修訂與學科架構的設置，然而，對于學科核心要素即課程內容的改革不足。為確保學科知識結構與經濟社會發展需求相契合，滿足不同學生群體的個性化學習需要，并適應科學研究的前沿進展與新興知識產出模式的變革，高職院校需要對專業課程安排與教學方案進行切實有效的調整。專業知識的深度與廣度直接受制于課程設置與教案設計的合理性與前瞻性，因此在學科調整的過程中，高職院校應將更新課程內容與優化課程結構作為核心任務，而非僅限于對學科的簡單取消。

三、結束語

總而言之，為了促進我國高職院校能夠優化職業教育效果、提升人才培育的素質，使人才符合我國工業經濟發展的需求，高職院校需要以產學研用一體化為加強人才造就工作的重要抓手，強化專業內涵建設和動態調整機制。對高職院校盲目擴張熱門課程的問題進行調整，同時對冷門專業進行擴充，嚴守專業開設的門檻規定，以防止專業建設任意進行，解決目前我國高職院校與社會產業進步無法有效結合的矛盾，奠定我國教育改革與產業發展的穩固人力資源基礎。

參考文獻：

［1］ 郭麗君，胡楠.我國高職專業認證的價值意蘊、現實挑戰與突破路徑［J］.教育與職業，2024（11）：55-62.

［2］ 馬和平，婁潔.“雙高計劃”背景下高職院校專業群建設的政策演進與內涵特質［J］.蕪湖職業技術學院學報，2024，26（1）：1-6.

［3］ 王鳳輝.高職院校專業建設動態調整機制構建的困境及應對策略［J］.職業教育（下旬刊），2021，20（12）：91-96.

［4］ 錢廷仙.高職學校專業動態調整機制建設研究［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2020（4）：69-72.

［5］ 陳志杰.新要求下高職院校專業結構動態調整優化機制建設的探析［J］.廣東交通職業技術學院學報，2020，19（2）：104-107.

［6］ 宋新華.“雙一流”建設構建高職專業群動態調整機制的研究［J］.內蒙古煤炭經濟，2020（10）：194-195.

［7］ 余慶，吳敏良.“雙一流”建設背景下構建高職專業群動態調整機制的路徑與對策［J］.現代職業教育，2019（9）：1-3.

編輯 王亞青