高職院校新一代信息技術專業群建設探討

［摘 要］ 新時代，在高職院校開展校企合作、深化產教融合、推進混合所有制雙元育人實踐的背景下，新一代專業群建設是全面提升人才培養質量、實現高職院校高質量內涵式發展的關鍵。基于新時代發展要求，從新一代信息技術專業群建設背景及必要性、建設目標與組群邏輯、建設的具體措施幾個方面入手，進行新一代信息技術專業群建設的探索。

［關 鍵 詞］ 高職院校；混合所有制；雙元育人；新一代信息技術專業群

［中圖分類號］ G717 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0105-04

混合所有制辦學是職業教育領域中一項重要的改革，旨在通過引入不同所有制經濟成分，實現教育資源的優化配置，提升辦學活力和效率。隨著各地高職院校對混合所有制辦學的深入探索，有效促進了校企深入合作、產教進一步融合，促進了職業教育的高質量、高水平發展。與此同時，隨著國家層面將新一代信息技術作為首要新興發展戰略性產業，新疆維吾爾自治區著重強調加速新一代信息技術產業融合發展，尤其聚焦“八大產業集群”建設現代化工業體系戰略的提出，對于新一代信息技術人才的需求越來越大。在此背景下，新疆高職院校應聚焦“八大產業集群”發展需求，以高職院校混合所有制雙元育人實踐為引領，積極對接產業集群建設新一代信息技術專業群，實現專業群對接產業集群，提高高職院校的社會服務能力。

一、新一代信息技術專業群建設背景及必要性

（一）背景

大數據、云計算、區塊鏈、人工智能、5G通信、物聯網等新一代信息技術的廣泛應用，深刻改變了現有生活生產方式。國家層面高度重視新一代信息技術的發展，始終將其置于優先發展的戰略地位，精心部署，出臺了《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》等一系列聚焦新一代信息技術政策文件。新疆也出臺了《新疆維吾爾自治區虛擬現實和工業應用融合發展實施方案（2023—2026年）》政策文件，加快智能化改造和數字化轉型，推動新模式、新場景、新業態落地，推動新疆經濟高質量發展。如何在混合所有制雙元育人實踐引領下，把握職業教育的時代脈搏，進一步改革傳統信息技術專業人才培養，優化專業群布局，建設新一代信息技術專業群，培養符合發展需求的新一代信息技術專業人才，已成為新疆維吾爾自治區內高職院校面臨的緊迫任務。

（二）必要性

1.聚焦新一代信息技術產業發展，深化產教協同融合

新一代信息技術產業作為當今社會的關鍵驅動力，正經歷著前所未有的發展。大數據、云計算、區塊鏈、人工智能、5G通信、物聯網等技術的迅猛發展，不僅推動了傳統產業的轉型升級，還催生了大量新興業態和模式。而這一切都離不開新一代信息技術專業人才的支撐。高職院校作為培養技術技能人才的重要基地，有責任也有能力承擔起這一任務，精準地對接產業需求，深化產教融合，建設新一代信息技術專業群，培養出更多符合社會發展需要的高素質人才，為推動新一代信息技術產業發展提供有力的人才支撐。

2.服務新疆“八大產業集群”戰略的現代化產業體系

在大數據、云計算、區塊鏈、人工智能、5G通信、物聯網等前沿技術的推動下，新興產業如雨后春筍般涌現，同時也為傳統產業注入了新的活力。2023年，新疆維吾爾自治區政府工作報告中明確提出了加快構建“八大產業集群”的戰略部署，致力于建設現代化的產業體系。面對技術和產業的深刻變革，區內高職院校必須緊跟時代步伐，緊密關注產業鏈條的發展動態、企業需求的變化、技術前沿的突破、政策導向的調整以及社會的廣泛關注。在混合所有制雙元育人實踐的引領下，共同打造職業教育在新一代信息技術領域的新高地，培養更多具備創新能力和實踐精神的高素質技術技能人才，為新疆以“八大產業集群”為核心的現代化產業體系提供有力的人才支撐，乃至為國家的產業轉型升級和現代化建設貢獻智慧和力量。

二、新一代信息技術專業群建設目標與組群邏輯

（一）建設目標

新疆高職院校應敏銳洞察新一代信息技術產業需求的演變，并緊密結合自身獨特的辦學優勢與專業發展規劃，精準定位新一代信息技術專業群的建設目標，即在混合所有制雙元育人實踐經驗下，以服務地方發展為主旨，改革傳統信息技術專業群建設，充分發揮專業群內基礎互融、技術互通、崗位互聯的集群效應，構建特色突出、布局科學、結構優化的專業體系，形成自我革新、持續發展的良性循環機制，建成以現代通信技術、計算機網絡技術、物聯網應用技術等專業為核心的新一代信息技術專業群，培養新一代信息技術高素質復合型高技能人才。

（二）組群邏輯

1.專業群對接新一代信息技術產業

通過對新一代信息技術產業鏈進行解析，可將其劃分為基礎、技術、應用三大層面。因此，在高職院校構建新一代信息技術專業群的過程中，需要精準定位各個專業與產業鏈環節的對應關系。對此，進行專業群與產業鏈之間的對應關系解析，形成如圖1所示關系圖。新一代信息技術專業的設置與產業鏈密切結合，形成一個完整的鏈條。其中，物聯網應用技術、計算機網絡技術、現代通信技術專業對應產業鏈的基礎層，為整個體系奠定堅實基礎；大數據技術、軟件技術、數字媒體技術專業對應產業鏈的技術層，專注于數據挖掘、開發服務、計算機視覺等重要任務；而人工智能技術應用專業則對應產業鏈的應用層，致力于場景應用的創新與拓展。

2.專業群人才培養對接重要崗位

高職院校教育教學改革的核心任務是構建與工作崗位需求緊密相連的人才培養體系。這一目標的設定，不僅反映了當前社會經濟發展的需求，還是職業教育服務地方經濟發展、提升人才培養質量的必然選擇。特別是隨著新一代信息技術深刻改變著傳統社會的生產生活方式，社會對信息技術人才的需求也日益旺盛。因此，高職院校新一代信息技術專業群組群邏輯需要將專業群人才培養與關鍵崗位對接，如物聯網應用技術專業對接傳感器網絡應用等崗位、計算機網絡技術專業對接網絡工程等崗位、現代通信技術專業對接5G應用等崗位。

三、高職院校混合所有制雙元育人實踐下新一代信息技術專業群建設的具體措施

在高職院校混合所有制雙元育人實踐的引領下，秉持“專業共建、課程共擔、教材共編、師資共訓、基地共享”的實施原則，緊扣新一輪科技和產業革命的時代脈搏，致力于構建產教深度融合、辦學特色鮮明的新一代信息技術專業群，促進專業鏈與產業鏈、教育鏈與人才鏈的高效銜接，為新疆“八大產業集群”戰略提供堅實的人才支撐。

（一）深化專業群“校企合作、產教融合”雙元育人機制

在校企合作、產教融合長期實踐背景下，面對新一代信息技術專業群建設的目標要求，應充分發揮校企雙方各自在新一代信息技術專業人才培養方面的多重優勢，深化“校企合作、產教融合”雙主體專業群育人機制（見圖2），讓企業進一步參與高職院校新一代信息技術專業群建設，雙方共同對專業群人才培養方案、課程體系、實踐基地以及師資隊伍等方面內容進行制訂、建設、打造。

而在這一過程中，需要解決長期以來校企合作、產教融合的深入性、持久性不足等問題。對此，構建校企命運共同體和利益共同體，著重保障企業作為經濟主體在長期合作中的相關利益。在校企深度合作方面，高職院校可通過購買企業服務的方式，進一步確保企業利益，同時可充分利用自身人才、場地、設備等多元優勢幫助企業降低運營成本，給予企業技術支持、咨詢服務、人員培訓等方面的幫助，以此進一步提升企業參與積極性，實現共贏。在師資教學團隊方面，為了激發企業技術專家參與教學的積極性，可通過頒發聘書、支付課酬、授予榮譽等多元化手段，同時賦予企業教師對學生進行評價考核的權利，確保他們在教學過程中的參與度和話語權，充分調動企業專家的熱情。

（二）創新“一主線、雙主體、三融合”專業群人才培養模式

以高職院校混合所有制雙元育人實踐為引領，緊密結合新一代信息技術產業的發展脈搏，創新傳統專業群人才培養模式，形成“一主線、雙主體、三融合”專業群人才培養模式，高度銜接專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程等多方面內容，致力于培養具有創新思維的新一代信息技術人才。

具體而言，“一主線”即以市場需求為主線，緊密對接新一代信息技術產業的發展趨勢，調整和優化專業群設置，確定專業群的人才培養目標和方向。通過深入調研和分析，制訂符合市場需求的課程體系和實踐教學方案。結合學校區位優勢、自身特點及專業群建設情況，制訂人才培養方案，設計與開發人才培養體系、模式、課程資源等，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈、管理鏈、生態鏈的有機銜接。

“雙主體”即學校與企業共同參與人才培養過程，形成校企協同育人的新格局。學校主體發揮在教育教學、科學研究等方面的優勢，優化教學資源配置，提高教育質量，為學生提供良好的學習環境和條件；企業主體參與人才培養的全過程，發揮在企業文化、實習就業等方面的優勢，為學生提供實踐鍛煉和職業發展的機會。通過校企合作，實現資源共享、優勢互補，共同推動人才培養質量的提升。

“三融合”即產教融合、德技融合、專創融合。通過共同制訂人才培養方案、共建實訓基地、共同開展科研項目等方式，實現教育資源與產業資源的共享與互補。同時，注重學生的道德素質和技術能力的共同發展，著重培養學生的職業道德、社會責任感和創新精神等品質，提升學生的信息技術應用能力和解決問題的能力。此外，強調專業教育與創新創業教育的有機結合，培養更多具備高素質、高技能和創新精神的新一代信息技術人才。

（三）打造“底層共享、中層融合、高層互選”專業群課程體系

課程是實現專業群教學計劃和育人目標的具體手段。基于新一代信息技術專業群建設目標，高職院校需要深入市場開展廣泛調研，分析新一代信息技術產業鏈、崗位群，精準核定學生就業方向與崗位，進一步改革傳統專業群課程體系。新一代信息技術專業群課程體系改革需要以崗位工作能力要求為導向，堅守德技雙修、雙元育人的人才培養理念，充分考慮學生職業技能認證、“1+X”崗課賽證融合的實際需求，打造符合學生認知規律的“底層共享、中層融合、高層互選”專業群課程體系，具體專業群課程見圖3。

1.底層共享：夯實基礎知識和技能

在底層共享階段，主要目標是為學生提供廣泛而堅實的基礎知識和技能，主要包括思想道德修養與法律基礎、心理健康教育等公共基礎課程以及計算機應用基礎等專業基礎課程，是后續學習和職業發展的基石，對所有專業的學生都是必不可少的。

2.中層融合：培養關鍵崗位的特定能力和素質

在中層融合階段，課程聚焦于關鍵崗位的特定能力和素質培養，主要包括網絡互聯、大數據分析技術等專業核心課程，通過專業課程的學習和實踐，學生具備從事某一領域或崗位所需的專業知識和技能。

3.高層互選：提升崗位群能力和職業遷移能力

在高層互選階段，課程旨在提升學生的崗位群能力和職業遷移能力，主要包括創新創業、技能大賽等模塊化課程，使學生具備跨崗位的適應能力和競爭力，以提升學生的綜合素質和實踐能力。

（四）堅持產教融合共建共享，打造高水平校內外實踐基地

高職院校新一代信息技術專業群建設在實現育人機制、培養模式、課程體系等先決條件下，需要進一步堅持產教融合共建共享，打造高水平校內外實踐基地，充分展現基地的區域性、行業性和開放性特色，以模塊化實訓為亮點，為廣大師生提供便捷、高效的服務。

一方面，深化校企合作，攜手共建功能完備、服務全面的校內實踐基地。通過整合既有的校內實訓室資源，并根據新一代信息技術專業群內在理論關聯，進行資源的優化配置，實現專業群內資源的共建共享，與產業學院對接企業緊密合作，按照行業企業崗位規范的標準，模擬真實的企業生產環境，運用虛擬現實仿真等技術手段，共同建設并開發校內實訓基地。

另一方面，積極與合作企業攜手，聚焦自治區“八大產業集群”發展對數字人才需求，依托“校企共生、學練共育、產教共長”實踐督促校企雙元同構產教融合共同體，高標準推進“校企協同、學練互補、產教融合”進階式新一代信息技術高技能人才培訓基地建設，建設未來數智產業孵化器和先導區，不斷提升專業群建設水平和學校社會服務能力。

（五）聚焦“雙師雙能”型教師培養，形成校企融合特色教學團隊

在新一代信息技術專業群建設中，教師扮演著舉足輕重的地位，其不僅是知識內容的傳授者、技能培養的指導者，更是專業發展的引領者、創新實踐的推動者。因此，高職院校應培育一批在行業內具有權威和影響力的專業群帶頭人和教學精英，促進校企融合特色教學團隊的形成，為專業群的建設注入新的活力，共同推動新一代信息技術專業群的發展。

一是建立校企協同雙師培養機制，與合作企業深度合作，引入合作企業及其產業鏈企業師資，形成互聘互用。培養一批具備新一代信息技術初、中、高技術級別、實踐技能的專家教師和豐富管理經驗的教學團隊，促成校企師資資源共享和互補，使新一代信息技術高技能人才更好地服務自治區“八大產業集群”戰略規劃，為區域經濟和社會穩定發展提供人力支撐。

二是聚焦精準發力，建設可持續的師資培養機制。鼓勵教師深化基礎理論研究，開闊新一代信息技術視野，創新教育教學新思維。重點支持專業帶頭人和骨干教師參與技能培訓以及各類教科研項目、科技創新和成果轉化，全面提升教師的職業綜合素養和能力。

三是健全培訓研修體系，全面促進新進青年教師發展。建立新教師“一年勝任工作，二年提高能力，三年形成專長，五年成為骨干”的培養目標，實施青年教師導師制，建立“一對一”指導機制，為青年教師指定指導教師，開展“雛鷹計劃”，以加速培養年輕骨干力量，逐步提升青年教師的新一代信息技術綜合能力。

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編輯 栗國花