PLC應用技術課程思政教學改革的探索與實踐

［摘 要］ 以機電一體化技術專業的PLC應用技術課程為例，進行課程思政融入課程體系的探索與實踐。通過對授課對象深入的學情分析，結合人才培養目標，緊緊圍繞立德樹人，德技同頻共振，將課堂分為課前、課中、課后三個階段、“導、析、研、講、練、思、用”七個環節，打造高效德技兼修課堂；采用“三三七”課程思政教學模式，以目標達成效果為導向，構建了多元增值性評價機制，形成了“三三”多元結合的教學評價體系，顯著提升了學生的職業素質與職業能力，達成課程育人效果。

［關 鍵 詞］ 課程思政；PLC應用技術；教學改革

［中圖分類號］ G711 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0121-04

一、引言

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，以習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平關于立德樹人的重要論述作為課程思政的思想引領和理論指導[1]，落實立德樹人根本任務，指出必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大報告中指出我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量[2]。

近年來，高職院校對課程思政的建設高度重視，各類學校開展“課程思政”示范課程的建設，旨在通過示范引領，推動全校范圍內的課程思政改革。但是，在高職院校思政課程教育教學過程，仍然存在一些問題。首先，思政與專業聯系不足，出現“兩張皮”現象。其次，思政課程教學的實踐意義不足。目前，思政教育更多停留在思想上，高校進行思政教育的目的更多在于培養學生的思想政治觀念，增強學生的政治覺悟、愛國熱情、奉獻精神等，在實際的生產生活中，并沒有相關的課程指導。例如，專業課教師在授課過程中，會結合課程內容，穿插講解相關的思政理念，使學生在學習專業知識的同時，能接受思政教育。

二、PLC應用技術課程思政建設的意義

PLC是自動化生產線的核心控制設備，加快培養掌握PLC控制系統的設計、安裝與調試的工程技術人員，已成為制造業轉型升級、網絡化、智能化發展的關鍵。PLC應用技術作為高職機電一體化技術專業的專業核心課程，為培養智能制造領域的高素質技術技能人才提供了必要的理論知識和應用技能。學生學習該課程后，具備PLC技術的基本應用能力，能夠在生產現場進行初步的程序設計，具備解決生產現場實際問題的應用能力，具備從事工業電氣控制工作所必需的PLC應用技術的基本知識及應用能力，在以后的工作和學習中，具有能動腦、會思考的思維能力和精益求精的工匠精神，擁有科技強國的家國情懷，崇尚愛崗敬業的職業精神，具備團結協作的綜合素質和勇于探索的創新精神，為培養工業控制和智能制造領域的高技能人才提供支撐。

本文以高職機電一體化技術專業的PLC應用技術課程為例，開展課程思政融入課程體系的探索與實踐。課程緊緊圍繞立德樹人，結合新工科和中國制造2025發展戰略對技能型人才的高要求，以機電崗位職業技能為主體，1+X技能為拓展，競賽為發展方向，充分挖掘PLC應用技術課程中蘊含的思政元素，為培養工業控制和智能制造領域的高技能人才提供必要的理論知識和職業技能。本課程培養學生PLC技術的應用能力的同時，結合專業的職業性、實用性，塑造其開拓創新、精益求精的大國工匠精神，激發學生科技強國的使命擔當，實現全員全程全方位育人。

三、課程思政設計思路

本課程的授課對象是高職二年級學生，通過調研，總結學生學情為：民族自信不足；創新意識不強；責任意識薄弱；鉆研精神不足；服務意識淡薄；職業素養薄弱。

基于以上學情分析，立足機電一體化技術專業人才培養目標，依據PLC應用技術課程特點，結合機電設備運行維護員、技術咨詢員、售后維修員的崗位調研分析、1+X證書（可編程控制器）和職業技能等級標準（電工），以“項目引領，任務驅動”[3]，探索課程結構的模塊化，挖掘相應的思政元素，通過融入、嵌入和滲透方式融入知識技能點中，以學院PLC應用技術基礎實訓室和自動化生產線安裝與調試實訓室為一體化實訓場地，針對課程中出現的“原理難理解、程序難編寫、調試難操作”三難問題，螺旋式上升形成德技融合課堂[4]，對PLC控制技術課程進行整合重構。具體設計如下：

以PLC控制為主線，按照循序漸進的規律，將課程劃分為“初識PLC”“PLC入門”“PLC提升”三大模塊。在課程思政體系中，融入《大國工匠》《大國重器》等紀錄片、“華為、貿易戰”等實際案例，堅持以科技強國為方向，技能創新與道德修養為重點，挖掘開拓創新、精益求精等思政教育點，梳理職業精神、大國工匠等四條思政教育線，整合習近平新時代中國特色社會主義思想等四大思政面，構建“樹信心、明責任、立匠心”課程思政體，實現思政元素和專業教學的有機融合，專業技能與思政教育同頻共振（見表1）。

四、課程思政的實施路徑

本課程的實施采用案例式、項目式、啟發式教學模式，引入日常生活與實際生產實例，化整為零，把枯燥的理論知識轉化為生動有趣的小故事，激發學生學習興趣，運用情境教學法，把難以理解的理論轉化為圖片、動畫、仿真等便于學生理解和反復學習，通過視頻連線、學生討論、調查問卷等方式，把知識點、技能點轉化為案例或項目，以線下團隊合作學習探究，學做結合，線上自主學習、討論的學習方法，培養學生的自學能力、知識拓展能力和創新能力。挖掘課堂思政元素，通過知識傳授與實踐操作，培養精益求精的大國工匠精神和愛崗敬業的職業精神，培養科技強國的家國情懷和勇于創新精神，從而學以致用，行以致遠。

（一）“三三七”課程思政教學模式

1.“三課堂”協同育人，助力課程思政有效實施

本課程采用第一課堂（課堂）、第二課堂（技能競賽）和第三課堂（線上）“三課堂”聯動實施課程思政教學。授課教師以第一課堂為主渠道，寓思政元素于知識講授與技能訓練之中，實現課程思政如鹽浸水。利用職業和行業技能競賽，鞏固提升學生知識技能的同時，鍛煉學生的綜合素養，以賽促學。利用線上紀錄片與線上教學進行科技強國的情感培育。“三課堂”聯動，協同育人。

第一課堂在一體化教室開展。主要完成知識講解、教師示范、學生實操、小組點評、教師總結。通過學生實際操作培養學生獨立思考能力，樹立團隊協作意識。通過小組點評培養學生發現問題能力、溝通能力。通過理論與實踐相結合，達到知行合一。

第二課堂在技能大練兵教室開展。本課堂以學生為中心，為學生提供提升自身技能的平臺，通過開展和參加技能競賽，提升學生必備的職業素養，培養學生一絲不茍、精益求精的工匠精神。

第三課堂是師生線上平臺互動。

2.“三階段”緊密結合，德技并修

本課程教學分為課前、課中、課后三個階段。

課前自學探討，教師通過云課堂平臺發布學習資料和課前任務，查看學生課前學習情況，答疑論壇問題，教師收集學生學習數據，建立數據模型，靈活調整教學策略。學生用手機/ipad自主學習蘊含思政元素的知識技能點，實現思政教育的初體驗。師生互動中，教師引導思政教育走向深處。

課中互動，依據學生課前自學的個性化分析，項目引領，任務驅動，結合融入課程思政要求的教學設計，以“翻轉課堂”為主要教學模式，采用協同補缺、頭腦風暴、小組競賽、實操訓練等教學方式，以學生為中心，在知識傳授、實操練習、小組點評等環節實現思政教育落地實施。

課后強化，學生查漏補缺，預習新知，教師根據學情推送不同的拓展資源，推動學生知行合一，融會貫通，在自主學習、協同探索中實現自我價值塑造。教師依據后臺收集到的學生學習數據，建立數據模型，與授課前學生學習數據進行對比，為下一階段的授課提供學情依據。

3.“七環節”環環相扣，寓道于教

課中教學是課程思政的主渠道，是實現課程思政如鹽浸水的重要途徑。課中教學采用導—析—研—講—練—思—用“七環節”環環相扣的模式，展開課程思政教學。

導：以動畫、視頻等方式，完成項目、案例導入和思政元素融入，激發學生學習興趣的同時，與學生共情。

析：以啟發為主，以提升學生發現、分析、解決問題能力為目標，進行知識講解，引導學生思考。

研：以學生為主體、教師為主導，引導學生分組討論，制訂實施方案，培養學生的團隊意識和創新意識。

講：結合學生小組討論和方案制定情況的分析，點評總結各組特點，講解知識核心，總結重點和難點。

練：學生實際動手操作。根據教師講解和示范，學生實際操作，培養學生動手能力，知行合一。

思：本環節主要進行小組自評、互評，教師點評。學生可以取長補短。

用：知識遷移和創新能力培養。

（二）課程思政實施案例

以“PLC提升”篇的任務四四節傳送帶控制系統設計—定時器的擴展應用為例說明課程思政實施過程。

課前（以學定教）：線上發布課程任務，學生自主探究，教師線上答疑，并做數據分析，制訂教學策略。以實際案例導向法引入課前任務：（視頻）從某國引進的先進機床，因技術壟斷，正常工作3年后自動報廢，思政元素由國外技術壟斷，激發學生科技強國的情懷，思政主題科技報國的赤子之心。

課中（分組討論、難點突破、重點突出）分為導—析—研—講—練—思—用環節。

導（案例導入）：以視頻案例智能家居定時、汽車“伴我回家”功能導入，挖掘出物聯網技術，引出科技創新為社會帶來便利的思政元素，進而激發學生科技強國、服務意識。

析（需求討論）：學生分組討論汽車“伴我回家”功能中定時器的工作過程。

研（方案設計）：分組討論超定時范圍定時的實現方案，培養學生解決問題的能力，樹立團隊協作意識。

講（講解核心）：講解定時器工作特點、定時器工作原理實現、長延時定時的關鍵技術。講解時以小引大，由多個定時器串接起來，實現長延時，激發學生團結協作的團隊精神，通過解決長延時問題的方法，感受開拓創新的成就感。

練（分組實操）：小組分組實操，采用定時器串接方式，實現定時器的長延時定時。理論與實踐相結合，驗證理論的科學性，為后期科技服務奠定基礎。

思（小組評價）：組間互評、組內自評、教師總結評價，取長補短，完善自我，不斷提升。

用（實戰演練）：運用定時器的長延時功能設計長延時定時斷開，依托科技創新，節能減排。

課后（課后鞏固）：課后主要以線上學習答疑互動為主。教師根據學情推送不同的拓展資源。

五、課程思政的考核評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。具體來說，教學評價是對教師的教和學生的學的價值的研究過程，主要包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學管理諸因素的評價，但核心環節是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

本課程以目標達成效果為導向，構建了多元增值性評價機制，不僅進行知識技能的評價，還把學生情感價值觀的提升融入了評價體系內，形成了“知識”“技能”“課程思政專題”三維評價模式，分為課前診斷性、課中形成性、課后總結性三階段評價方式，形成了“三三”多元結合的教學評價體系。

課前和課后設置的知識目標評價均以自測成績為觀測點，自測成績90分以上為優秀，80分～90分為良好，70分～80分為中等，60分～70分為及格，60分以下為不及格。

課前（診斷性評價）：素質目標評價以參與線上討論情況為觀測點，能夠發表有效言論，并能夠提出拓展話題為優秀，能夠發表有效言論為良好，能夠發表言論為中等，能夠參與活動討論為及格，不能參與活動討論為不及格；技能目標評價以任務完成情況為觀測點，較好地展示任務結果為優秀，能夠展示任務結果為良好，基本能夠展示任務結果為中等，基本完成任務為及格，不能完成任務為不及格。

課中（形成性評價）：素質目標評價以職業素養高低、工匠精神履行、使命責任擔當為觀測點，任務實施過程中操作規范、嚴格遵守6S、精益求精、舉一反三、注重團隊合作為優秀，任務實施過程中操作規范、嚴格遵守6S、精益求精為良好，任務實施過程中，操作規范、嚴格遵守6S為中等，任務實施過程中，操作規范、遵守6S為及格，任務實施過程不積極為不及格；知識目標評價以回答問題情況為觀測點，積極正確回答課中互動問題為優秀，積極回答課中互動問題為良好，正確回答課中互動問題為中等，回答課中互動問題為及格，不能回答課中互動問題為不及格；技能目標評價以任務完成質量為觀測點，能夠學以致用、舉一反三、符合規范并正確任務展示為優秀，能夠學以致用、符合規范并正確任務展示為良好，能夠符合規范并正確任務展示為中等，基本完成課題任務為及格，不能完成課題任務為不及格。

課后（總結性評價）：素質目標評價以工匠精神、創新意識為觀測點，能夠嚴格遵守操作規范，舉一反三，開拓創新，精益求精，優化控制過程，多種方法實現拓展任務并能夠主動指導幫助其他同學解決問題為優秀，嚴格遵守操作規范，能夠舉一反三，開拓創新，精益求精，高質量完成拓展任務為良好，嚴格遵守操作規范，有創新意識為中等，嚴格遵守操作規范，具有一定的創新意識為及格，不遵守操作規范為不及格；技能目標評價以拓展任務完成情況為觀測點，優化創新完成拓展任務為優秀，正確完成拓展任務為良好，完成拓展任務為中等，基本完成拓展任務為及格，不能完成拓展任務為不及格。

六、課程思政實施成效

（一）專業認同感增強，愛崗敬業意識提升

通過課中實操訓練及第二課堂的技能提升，增強了學生的專業認同感，越來越多的學生對機電自動化產生興趣，由初始的被動學習轉換成了主動學習，畢業生能夠較好地服務區域地方企業。如本專業畢業生服務于洛陽158、中信重工和洛陽軸研科技等企業，得到企業的認可。

（二）學生綜合能力提高，自身素質得到提升

課程思政元素融入課堂后，將原本枯燥的專業知識轉化為活潑有趣的課堂活動，學生沉浸于學習、探索、創新的世界，其自主學習能力、創新能力等綜合能力大幅度提高，學生服務社會意識明顯提升。

（三）專業技能提升，團隊合作意識增強

課程思政的融入，在一定程度上指引著學生學習的方向，拓寬其思路，使學生課題完成率顯著升高。在沒有競賽設備的情況，于2021年河南省職業技能競賽機電一體化賽項中，獲得二等獎1項，三等獎1項，且進入2022年國賽，取得國賽三等獎。

七、結束語

本課程建立了課堂、競賽、線上的“三課堂”協同育人，課前、課中、課后的“三階段”德技兼修，“導、析、研、講、練、思、用”的“七環節”環環相扣，形成了“三三七”課程思政教學模式，有效保障“秉初心、樹信心、明責任、立匠心”思政體的切實實施。

以目標達成效果為導向，課程構建了多元增值性評價機制，形成了“知識”“技能”“課程思政專題”三維評價模式，課前診斷性、課中形成性、課后總結性三階段評價方式，形成了“三三”多元結合的教學評價體系。

參考文獻：

［1］ 《高等學校課程思政建設指導綱要》發布［J］.中國電力教育，2020（6）：6.

［2］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［J］.前進，2022（10）：4-26.

［3］ 《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》［J］.職業技術教育，2022，43（3）：67.

［4］ 張博，尹振紅.“大思政”視域下高校電氣信息類專業課程思政的研究：以《電氣控制與PLC應用技術》課程為例［J］.吉林工程技術師范學院學報，2021，37（12）：4-7.

編輯 馬花萍