物流管理（智能物流）本科專業課程思政協同育人實施成效研究

［摘 要］ 專業課程思政在職教領域得到廣泛普及，尤其是高職物流管理專業，課程思政以培養學生情感態度價值觀為目標，為樹立學生良好的道德素質品質，將職教物流管理（智能物流）專業與思政教育有效融合，力圖促進學生的德智體美勞全面發展。運用文獻分析、問卷調查等方法，以浙江經濟職業技術學院物流管理（智能物流）職教本科專業課程思政為研究對象，以學院的領導、物流管理（智能物流）本科專業的教師、學生為調查對象。了解其專業課程思政協同育人的實施現狀，分析其實施成效，并得出經驗、啟示。

［關 鍵 詞］ 物流管理；智能物流；課程思政；協同育人

［中圖分類號］ G711 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0137-04

高職院校全面推進課程思政建設是落實《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023）》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神的重要舉措，也是提高人才培養質量的重要任務。專業課程是課程思政建設的基本載體，也是實現全方位全格局育人的“主戰場”。高職院校承擔培養高素質勞動者和技術技能人才的任務。在專業教學中融入課程思政是推動專業課堂教學改革和提升課程育人質量的有效途徑。當前，高職院校已全面推進“專業課程思政”教學改革工作，但在教育理念、教學設計和評價方法等方面，仍需進一步研究，以提高改革的實施成效[1]。基于此，本項目立足高職院校“專業課程思政”的實際，開展“專業課程思政”協同育人現狀分析，回應了國家課程思政政策導向，對實現全方位全格局全過程育人有重要作用，對提升高職院校育人價值具有創新意義。

專業課程思政協同育人，是以立德樹人為根本任務，將思政教育與專業教育緊密結合的一種教育理念。在物流管理（智能物流）專業中，這一模式不僅有助于提升學生的專業素養，更能培養學生的社會責任感和職業道德，為其未來的全面發展奠定堅實基礎。

一、現狀分析

（一）國內外現狀

梳理國內外研究發現，國內外學者的研究聚焦于“課程思政”內涵、高職“專業課程思政”“專業課程思政”協同育人、“專業課程思政”育人效果評價等方面[2-4]。國外教育學者對于思想政治教育的研究較為隱性，但相關論述表明，他們非常重視關于學生思想道德的教育[5]。國內學者的研究較為豐富，楊帆認為課程思政強調從學科專業整體的角度思考如何支持思想政治教育與專業教育相互促進[6]，實現思想價值引領。雖然在對課程思政這一概念的內涵學術界尚沒有形成統一的意見，但認為課程思政是通過學科與思想政治教育的結合而進行德育的一種方式。對于高職“專業課程思政”的研究，雖然國外不存在高職專業課程思政這一說法，但卻通過發揮各種課程、采用各種手段從而彰顯協同育人效應[7]。國內在專業教學中開展課程思政主要集中在課程思政建設、機制、策略、模式等方面[8]。對于“專業課程思政”協同育人的研究，西方國家在教育實驗中很早就將協同教育融入其中[9]，國外思想政治教育協同育人研究重視育人主體的相互配合和育人內容的有效整合。對于“專業課程思政”育人效果評價的研究，在育人效果評價上，學者主要持兩個觀點，即定性和定量評價，大多數學者認為課程思政的評價主要是考核評價。

（二）研究述評

高職院校課程思政的研究已經取得了顯著的成果。這些成果不僅豐富了理論內涵，還為后續研究工作的深入開展奠定了堅實的基礎。具體來說，這些成果主要體現在以下幾個方面。

一是研究者從不同角度對課程思政的內涵進行了深入界定。這些界定不僅有助于我們更加準確地把握高職院校專業課程思政的核心要義，還為后續研究提供了明確的方向和指引。通過這些界定，我們可以更加清晰地認識到課程思政在高職院校教育中的重要性和必要性，進而推動其在教育實踐中的廣泛應用。

二是對高職院校課程思政的實施進行了詳細的分析。這些分析不僅涵蓋課程思政的實施過程、方法、手段等多個方面，還深入探討了實施過程中可能遇到的問題和挑戰。通過這些分析，我們可以更加全面地了解高職院校專業課程思政的實際情況，找出其中存在的不足和需要改進的地方，為進一步優化課程思政提供有益的參考。

三是初步提出了課程思政的評價方法。這些方法不僅為構建評價模型提供了原則和方向性的指導，還為后續評價工作的開展提供了有力的支撐。通過這些評價方法，我們可以對高職院校專業課程思政的成效進行客觀、科學的評估，為提升課程思政的教學質量提供有力的保障。

然而，盡管已經取得了一些成果，但針對高職院校的專業課程思政協同育人成效的評價還需要進一步深入研究。因此，本課題將聚焦職教專業課程思政現狀，深入剖析存在的主要問題，并提出針對性的建議。

具體而言，本課題將通過調研、訪談等方式收集相關數據和信息，對高職院校專業課程思政協同育人的現狀進行全面、深入的了解。在此基礎上，我們將分析存在的主要問題及其成因，并提出相應的解決方案和改進措施。這些建議包括加強協同育人機制建設、提升教師思政素養和教學能力、優化教學資源配置等多個方面，旨在推動高職院校專業課程思政協同育人的深入開展，為培養更多高素質、高技能的人才做出積極貢獻。

二、研究方法及問卷設計

（一）文獻研究法

本研究通過多種渠道搜集檢索、整理各種文獻資料進行研究，尋找研究理論依據，不斷開拓研究思路，在借鑒其他學者研究成果的基礎上，提煉出自己的觀點。

（二）問卷調查法

通過設計翔實周密的調查問卷，確定調查對象并邀請被調查者對設計問題進行回答以便收集研究數據。

（三）問卷設計及檢驗

問卷主要是分析物流管理（智能物流）本科專業課程思政教學目標、教學內容、教學評價等方面的情況，旨在了解物流管理（智能物流）本科專業課程思政的現狀及存在問題，為對策研究提供依據。（1）學院問卷：對浙江經濟職業技術學院的相關領導進行問卷調查，了解其學院物流管理（智能物流）本科專業課程思政建設的機制以及更細致的一手資料。（2）教師問卷：對浙江經濟職業技術學院物流管理（智能物流）本科專業的教師進行調查，旨在了解專業教師對物流管理（智能物流）本科專業課程融入思政教育的看法和實施情況。（3）學生問卷：對浙江經濟職業技術學院學生進行調查，旨了解學生對課程思政的了解情況以及對物流管理（智能物流）本科專業課程思政的看法。

為保證問卷的科學性、有效性、可行性，在問卷發放之前，邀請思想政治教育、物流管理及相關專業的五位專家對問卷的有效性進行評價（表1）。主要對問卷的結構、內容等進行評價（表2），對效度檢驗給出“合理”“比較合理”“一般”“不合理”“極不合理”5個等級的評定標準。依據專家的修改意見進行補充和修改，剔除無效因素，以確保問卷的整體設計較合理，有效性較高。

本次調查對象隨機抽選浙江經濟職業技術學院2名教學工作的領導、12名物流管理及相關專業教師、280名物流類專業學生為調查對象。發放形式采用網絡發放（問卷星、微信）。問卷1一共發放2份，有效收回2份，有效回收率為100%；問卷2共發放12份，有效收回12份，有效回收率為100%；問卷3共發放300份，收回有效問卷280份，有效回收率為93.3%。具體發放與回收情況如表3所示。

三、物流管理（智能物流）本科專業課程思政協同育人成效調查

（一）明確主體責任，形成協同育人合力

在當前的高校教育體系中，黨委和職能部門雖然職責各異，但都是育人工作的關鍵主體。在物流管理（智能物流）本科專業的課程思政建設中，高校黨委通過印發相關文件，為課程思政指明了方向，明確了各部門的職責和權利，確保工作的有序進行。學院層面，則制定了詳盡的課程思政協同育人制度，這些制度不僅細化了育人工作的各個環節，還為師生提供了豐富的思政教育資源和實踐平臺。通過這些舉措，學院成功地將思政教育與專業教育緊密結合，提高了思想政治課程的時效性和有效性，為學生提供了更加全面、深入的學習體驗。

在明確主體責任的基礎上，學院還注重發揮各主體的協同作用。通過加強黨委領導、職能部門協調配合、教師積極參與和學生主動反饋，形成了多方聯動、共同育人的良好局面。這種協同育人的模式，不僅提升了課程思政的效果，還促進了學院整體教育質量的提升。

（二）健全獎懲機制，激發育人工作活力

物流管理（智能物流）本科專業的課程思政建設，不僅需要明確主體責任，還需要健全獎懲機制，以激發教育工作者的積極性和創造力。學院在制定教學評價體系時，充分考慮課程思政的要求，將思政元素融入評價指標中，使教學評價更加全面、科學。同時，學院設立了專門的思政教學獎勵基金，對在課程思政建設中表現突出的教師進行表彰和獎勵。這些舉措極大地調動了教師參與課程思政建設的熱情和主動性，推動了課程思政的深入開展。

此外，學院注重對學生德育效果的評價和衡量。通過制定科學的評價標準和方法，學院能夠及時了解學生的思想道德狀況和發展趨勢，為進一步優化育人工作提供依據。同時，學院鼓勵學生對課程思政建設提出意見和建議，通過學生的反饋不斷完善育人工作。

（三）提升教師綜合素養，提升協同育人能力

教師是課程思政建設的關鍵力量。在物流管理（智能物流）本科專業的課程思政建設中，學院注重提升教師的綜合素養和協同育人能力。通過加強教師培訓、開展教學研討等方式，學院不斷提升教師的思政素養和教學能力，使教師能夠更好地將思政元素融入專業教學中。同時，學院鼓勵教師開展跨學科、跨領域的合作與交流，以拓寬育人視野，提升育人水平。

在這個過程中，教師不僅要具備扎實的專業知識，還要具備深厚的思政理論素養和豐富的實踐經驗。他們通過深入挖掘專業課程中的思政元素，將其與專業知識有機融合，使學生在學習專業知識的同時，能夠感受到思政教育的熏陶。同時，教師注重培養學生的創新精神和實踐能力，通過設計多樣化的教學活動和實踐項目激發學生的學習興趣和積極性。

（四）增強學生參與的主動性，實現教學相長

物流管理（智能物流）本科專業的課程思政建設不僅需要教師的積極參與和投入，還需要學生的主動參與和反饋。學院通過加強宣傳教育、完善評價體系等方式，不斷增強學生參與課程思政的主動性和積極性。同時，學院鼓勵學生參與社會實踐、志愿服務等活動，將所學知識應用于實際中，以增強學生的社會責任感和使命感。

在這個過程中，學生不再是被動接受知識的對象，而是教學活動的主體和參與者。他們通過參與課堂討論、實踐項目等活動，不僅加深了對專業知識的理解和掌握，還提高了自己的思想道德水平和職業素養。同時，學生的反饋和建議為課程思政的建設提供了寶貴的參考和依據。

通過明確主體責任、健全獎懲機制、提升教師綜合素養和增強學生參與主動性等措施，物流管理（智能物流）本科專業的課程思政建設取得了顯著成效。這不僅為學院整體教育質量的提升奠定了堅實基礎，也為培養更多具有社會責任感和創新精神的高素質人才提供了有力保障。

四、經驗與啟示

浙江經濟職業技術學院在物流管理（智能物流）本科專業課程思政協同育人方面的成功實踐，不僅為學院本身的教學改革提供了強大的動力，也為國內其他高校在同類專業的思政教育方面提供了寶貴的經驗和啟示。

第一，重視教師團隊的建設，無疑是這一實踐成功的關鍵。教師作為教育教學的主體，其思政素養和教學能力直接影響到課程思政的效果。浙江經濟職業技術學院通過不斷加強教師培訓，組織教師參與各類教學研討會、思政工作坊等活動，使教師能夠深入理解和掌握思政教育的內涵和要求。同時，學院鼓勵教師積極開展教學研究和創新，不斷提升自身的教學水平和能力，從而為課程思政的深入開展提供了有力保障。

第二，注重學生的主體地位，是這一實踐的核心所在。學生是教育的對象，也是教育活動的主體。浙江經濟職業技術學院充分尊重學生的個性需求和興趣愛好，通過設計多樣化的教學活動和實踐項目，讓學生在參與中體驗、在體驗中成長。學院還積極引導學生參與社會實踐、志愿服務等活動，讓他們在實踐中深刻理解和感受思政教育的意義和價值，從而激發他們的學習熱情和積極性。

第三，強化制度保障和資源支持，是這一實踐的基礎。學院制定了一系列完善的制度機制，包括教學管理、課程評價、師資培養等方面的規定，為課程思政的順利開展提供了有力的制度保障。同時，學院積極爭取各種教育資源和實踐平臺，為學生提供豐富的學習和實踐機會。這些措施不僅增強了學生的學習興趣和動力，也提高了他們的綜合素質和能力水平。

綜上所述，浙江經濟職業技術學院在物流管理（智能物流）本科專業課程思政協同育人方面的成功實踐，得益于教師團隊的建設、學生主體地位的尊重和制度保障及資源支持的強化。這一實踐不僅為學院自身的發展注入了新的活力，也為其他高校提供了可借鑒的經驗和啟示。

五、結論

浙江經濟職業技術學院物流管理（智能物流）本科專業課程思政協同育人的實踐成效顯著，這一實踐不僅取得了顯著的教育成果，也為其他高校提供了寶貴的借鑒和深刻的啟示。在學院全體師生的共同努力下，物流管理（智能物流）本科專業的課程思政建設取得了長足進步，有效促進了學生的全面發展，提升了學生的綜合素質。

在課程思政協同育人的實踐中，學院注重將思政教育與專業教育深度融合，使學生在學習專業知識的同時，能深刻領會思政教育的精神內涵。通過一系列創新性的教育模式和方法，學院成功激發了學生的學習興趣和積極性，提高了教學質量和效果。這些實踐成果不僅體現在學生的學業成績上，更體現在學生的思想道德素質、創新能力和實踐能力等多個方面。

浙江經濟職業技術學院的成功實踐為其他高校提供了有益的借鑒。其他高校可以學習其先進的課程思政理念、教育模式和教學方法，結合自身實際情況，開展具有特色的課程思政建設。同時，這一實踐啟示我們，高校應當注重培養學生的綜合素質，將思政教育與專業教育緊密結合，為學生的全面發展提供有力保障。

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編輯 張 慧