高職紡織專業科教融匯的實踐路徑研究

［摘 要］ 為回應“轉型升級+科教融匯”，促進紡織行業企業轉型升級，現代科技教育、紡織專業人才培養體系的協同升級，在現代產業學院基礎上，精準契合紡織企業數字化轉型升級需求，開展科教融匯賦能的“產教融合、教科互哺、產學結合、科創融通”的人才培養體系研究。在培養體系中融入企業智能生產技術等科技要素、AI教學技術等教育要素，進行現代學徒制、培養方案、課程體系、專業資源庫、課堂改革等改革升級。教科融匯賦能培養體系的先進性、實踐性和應用性，并通過運行機制和保障措施確保培養體系的實施，實現“產業鏈—科技鏈—創新鏈—人才鏈”四鏈融通，打通創新型高素質技術技能型人才培養實施路徑，提升紡織專業人才培養質量。

［關 鍵 詞］ 紡織專業；科教融匯；培養體系；現代學徒制

［中圖分類號］ G712 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0141-04

一、概述

“科”與“教”被放在一起，最早可以追溯到19世紀，當時，德國教育家洪堡提出“科研與教學相結合”的理念[1]。在不同的歷史時期，不同的國家對“科教”的理解并不相同，關注的重點也不同。

黨的二十大報告提出的科教融匯[2]，是在“科教結合”“科教融合”“科教協同”基礎上的創新性表述，它的內涵更加清晰，范圍更加廣泛，指向更加明確。科教融匯中，科教是科技+教育；融是實現的手段和方式；匯，意味著融會、融合，是最終的結果。科教融匯，是科技和教育同向而行，是新時代國家創新體系建設的重要特征。

2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，將“加快信息化時代教育變革”作為十大戰略任務之一，從建設智能化校園、用現代技術推動人才培養模式改革、創新教育服務業態等方面推進[3]。2022年2月，教育部印發年度工作要點，部署實施國家教育數字化戰略行動。強化需求牽引，深化融合、創新賦能、應用驅動，積極發展“互聯網+教育”，加快推進教育數字化轉型和智能升級[4]。

陳江鋒[5]提出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是實施科教興國戰略的重要內容。必須充分發揮職業教育在培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的獨特優勢，以職普融通、產教融合、科教融匯為突破口，更好地發揮職業教育在全面建設社會主義現代化國家中的基礎性、戰略性支撐作用。

武漢大學國家發展戰略研究院課題組[6]指出，據《中國職業教育發展報告（2012—2022年）》有關數據，目前，我國職業院校共開設1300余個專業，十年累計為各行各業培養輸送6100萬高素質勞動者和技術技能人才，職教畢業生成為現代制造業、現代服務業、戰略性新興產業新增一線從業者的主要來源，占比達到70%以上，成為推動社會主義現代化建設的重要力量。黨的二十大報告中關于發展職業教育、培養高技能人才的新提法，為推動職業教育高質量發展指明了方向，提供了根本遵循。

吳一鳴[7]指出，在科教融匯的理念框架下，高職院校科研平臺的功能定位體現在資源集聚的載體、項目培育的土壤、區域創新的高地三個方面。具體實踐中以高水平專業群為依托，推動科研教學服務一體化提升；以高水平帶頭人為重點，推動結構化科研服務團隊建設；以產業現實問題為對象，推動利益主體間產學研用合作。

曾令奇[8]指出，推進科教融匯，有助于增強科技創新，加快科技向產業轉化。有助于優化人才培養模式，提高學生的實踐能力、創新能力和解決問題能力。有助于加強產學研合作，讓學校更好地了解行業發展趨勢，讓企業更好地了解市場需求，推動產業轉型升級。以技術技能為融匯點，建立了科教融匯視域下職業教育發展的新范式。

王瑾等[9]通過對接江蘇省省級農業產業群，在現代農業生產、加工、科普、旅游等產業領域開展科技創新、推廣服務等方面的融合，組建現代農業專業集群。將新技術、新工藝、新規范等先進生產要素融入傳統農業類專業教學標準，服務地方農特產品加工業發展，培養掌握農產品深精加工和特色農產品加工以及農產品質量安全控制的復合型高素質農業技術技能人才。

因此，基于目前紡織行業轉型升級的需求、紡織專業的建設基礎和內涵發展需要，亟須科教融匯，創新科教融匯賦能的紡織人才培養體系改革，研究具體的人才培養實施路徑，能夠培養具有創新型的高素質紡織技術技能型復合人才，助力產業轉型升級，助推紡織專業內涵建設提檔升級。建立科教融匯賦能的紡織專業人才培養體系符合產業發展和紡織專業的發展方向，研究在同類高職院校紡織專業中尚屬首創。

二、科教融匯賦能紡織專業建設的研究意義

在“十四五”期間，對制造業發展而言，數字化轉型已成為一項關乎生存和長遠發展的“必修課”。紡織工業作為我國國民經濟的重要支柱產業，朝著網絡化、數字化和智能化發展是當前發展的趨勢，也是紡織企業實現可持續發展的關鍵之一。科教融匯是建立在全面建設社會主義現代化國家背景下科技與教育目標一致性的基礎上提出的，反映了國家對職業學校擔當強國興國責任的訴求。現代紡織技術專業緊跟黨的二十大對職業教育的發展要求，找準科教融匯賦能培養體系突破口，可以有力保障紡織專業在課程建設、師資隊伍建設、平臺建設、資源庫建設、教材建設等方面的科技含量更高，科學研究的分量更足，從而促進專業人才培養質量與社會服務貢獻更高。

（一）科教融匯可以推動數字化賦能紡織人才培養體系改革程度更深

科教融匯可以推動專業積極適應現代科技發展表現出來的數字化趨勢，突出科學與技術相融合的發展趨勢。優化專業培養方案和課程體系的數字化升級，在教學過程中采納更先進的技術手段，利用虛擬紡織實訓基地等實現抽象的理論教學與技能傳授的直觀呈現，將最前沿的紡織科技成果納入教學內容，更好地促進專業建設的數字化與智慧化轉型，提升紡織專業教學質量。

（二）科教融匯可以實現教師科研項目與紡織教育教學進一步深度融合

科教融匯要求在教育中更加注重科研與教學相結合，可以促進紡織專業將企業智能化車間的典型崗位生產的產品關鍵技術與課程教學任務相結合，企業、教師、學生三者合力突破企業產品技術瓶頸。通過科研項目、思政項目融入教學項目、創新創業大賽、技術技能大賽融入人才培養體系等，在專業教學過程中，立德樹人，對學生進行一定的科研意識與科研方法的訓練，大力培養職業院校紡織專業學生能夠具有科技創新精神。

三、科教融匯賦能紡織專業建設的保障措施

（一）專業運行混合所有制產業學院內循環模式，能夠提供健全的制度保障和產教融合保障機制

校企雙主體在“多元化投入、專業化辦學、企業化管理”的運行機制下開展全方位技術技能人才培養，實現學校、企業、學生三方互利共贏。產業學院圍繞全產業鏈發展要求，雙主體在“人才、管理、產教、科技、文化”五方面深度融合。《教育部2021年產教融合校企合作典型案例》收錄了“多方協同構建現代產業學院”。《江蘇省高等職業教育改革發展創新案例集》收錄了“組建‘悅達紡織產業學院’實行雙主體辦學”。《中國教育報》刊發了“打造現代產業學院 協同辦學雙主體育人”。

（二）專業建設全國領先，能夠提供堅實的專業基礎保障

專業所在的學院是全國紡織行業人才建設先進單位與全國紡織服裝教育先進集體。我校于2004年開始建設三年制紡織專業，經過幾代教育工作者的奮斗與傳承，建成集智能紡紗生產、智能織造生產、創新開發、時尚設計于一體的紡織專業新格局。建設有江蘇省高水平專業群核心專業、省特色專業、省國際化品牌專業、省示范院校重點建設專業、省“1+X”證書試點項目。多年來為鹽城、蘇北乃至長三角地區輸送了近萬名紡織專業技術人才，為地方經濟發展和紡織產業轉型升級作出了巨大貢獻。

四、科教融匯賦能紡織專業培養體系的實踐研究

紡織專業主動服務企業數字化轉型升級，結合專業內涵建設和人才培養質量需求，開展科教融匯賦能的“產教融合、教科互哺、產學結合、科創融通”的人才培養體系研究，實現創新型高素質技術技能型紡織專業人才的培養目標。

（一）基于悅達紡織產業學院，構建科教融匯賦能人才培養體系

現代紡織技術專業整合多方辦學資源，與江蘇悅達紡織集團秉承“校企雙主體、五融合運行管理”的原則，通過共同規劃、共構組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險成立了悅達紡織產業學院。基于產業學院構建“智能生產與AI教學兩個賽道融合、科研項目與課程項目雙項項目融通、企業專家與校內教師雙重導師教學、企業實踐與校內實訓雙項平臺訓練、創新創業與技能大賽雙向競賽賽道”開發思路，打造科教融匯賦能的“產教融合、教科互哺、產學結合、科創融通”人才培養體系。

（二）深化科技與教育融合，實施現代學徒制人才培養模式

依托悅達紡織產業學院，實施教學內容生產化、教學組織階段化和崗位訓練輪轉化的教學組織方式，實踐性教學學時數要達到60%。在悅達紡織2041班和越南紡織2001班開展現代學徒制，校企共同組織和管理學生開展最新企業典型產品的技術攻關，合作開展產學合作、項目研發、產品設計、工藝實施等崗位訓練工作。校企共同制訂實施開展教學培養計劃和組織學生進行校內專業理論課程學習。企業提供智能車間崗位生產設備、場地工位和勞動保障等進行智能車間崗位實戰。深化科技與教育融合，階段化組織半天在學校開展崗位認知教學，半天在企業現場開展紡紗、織造、針織、產業紡織品崗位實訓操作，實現學校學員和企業員工的雙員一體。畢業生能夠勝任紡織生產崗位的產品設計、生產管理、質量控制等工作，形成“校企輪轉，師徒對接，雙員一體”現代學徒制人才培養模式。

（三）升級人才培養方案，創建崗課賽證科創模塊化課程體系

本專業對接鹽城區域紡織產業，面向蘇北及江浙滬等東部沿海地區和“一帶一路”沿線國家，服務紡織生產與貿易、紡織品檢驗等企業一線崗位需要。具備運用新材料與新工藝設計時尚紗線與面料、借助大數據技術制定并優化紡織工藝參數、開發紡織新技術和紡織原料與產品管理與檢測等能力，從事紡織工藝設計、紡織生產管理等工作應有的專業知識、實踐能力和創新創業意識的國際化高素質技術技能人才。集聚產業學院資源、教師科研項目、企業生產案例，立足紡織行業標準引領、技術引領和創新引領，強化以教促產、以產助學、科創融合，校企共施人才培養方案。遵循“校企共享、能力遞進、持續發展”的建設邏輯，創建崗位技能不斷線、科技創新不斷線、思政教育不斷線、勞動教育不斷線的“基礎+核心+拓展”崗課賽證科創模塊化課程體系，促進學生紡織科學與技術思維、紡織科技創新與技術實踐能力、專業素質與專業自信的養成，培養造就創新型高素質技術技能復合紡織人才，適應與江南大學、常熟理工學院合作專升本、3+2辦學等聯合培養模式，提升學生的升學路徑。

（四）利用現代科技信息技術+虛實結合實訓基地，打造模塊化教學資源庫

遵循“系統化設計、項目化課程、顆粒化資源”的建設邏輯，利用現代科技信息技術+虛擬仿真實訓基地+校內外實訓基地，對接國際紡織行業通用職業資格標準，按照現代紡織企業的紡織品設計、生產、貿易全產業鏈，合作共建課程思政案例庫、產學研項目資源庫、“1+X”證書技能培訓資源庫、創新創業大賽+技能大賽項目案例庫、企業實踐項目案例庫和優秀畢業設計作品案例庫等六個子庫，通過資源庫建設整合紡織專業的軟硬件條件，加強專業課程內核建設，形成集思想政治教育、科技創新教育、技術技能教育培育于一體的專業教學資源庫，形成豐富的富媒體微視頻資源，實現優質項目化課程資源全覆蓋，為教師教學能力大賽和學生技能大賽的實施提供保障。

（五）實施課堂革命，校企協同推進教材建設、教師團隊和教學模式改革

按照校企共建共享原則，打造科技成果轉化“中試車間”的課堂革命，將企業攻關的技術難點，在課堂教學中實施，使教學成果化、產品作品化。遵循模塊化、任務式的思路，及時把紡織最新的生產新技術、新工藝、新標準，引入教學實踐，在教學研究中推進新形態數字化精品教材建設，建設數字化教材，與在線課程同步建設。強化“雙導師制”教練型校企混編師資隊伍建設，校企導師進行產學研合作，優勢互補，落實教師企業輪轉制度，踐行解決一項生產問題、練熟練透一項技能、完成一項橫向課題、轉化一個產品（案例）的“四個一”任務。深入推進“互聯網+”智慧教育，推行線上線下混合式教學模式。

（六）目標管理與過程控制相結合，形成健全的人才培養運行機制

按照現代紡織技術專業的質量管理保證體系要求，依托現代產業學院，校企協同出臺人才培養體系實施的系列實施方案和保障措施。根據現代目標管理與過程控制理論，在校企雙導師指導下共同制定培養體系評價考核內容和標準，發揮目標管理方向明確、高效有序的優勢，突出過程控制保過程、糾偏差的特點。聯合本科院系常熟理工學院，以及國內知名紡織企業，建立校企人才培養方案共同制定機制，建立實習、實訓基地共同建設機制，建立師資隊伍共同培養機制，建立教科研項目共同參與機制，建立崗位課程資源共同開發機制，建立學生科技創新創業大賽、技能大賽共同指導機制，保證人才培養體系的實施效果，提高創新型紡織技能人才的培養層級。

五、培養體系解決的教學問題

（一）解決紡織產業轉型升級、產學結合與人才培養體系不匹配的矛盾

紡織專業辦學歷史悠久，專業秉承“以服務為宗旨、以就業為導向，走產教融合發展道路”的建設理念，已形成了一套比較完整、嚴密的培養體系，但隨著紡織工業數字化轉型的發展進程加快，存在培養體系先進性、實踐性和應用性不足。為服務紡織產業轉型升級，滿足紡織生產智能化和精準化的發展需求，在悅達紡織產業學院基礎上，將科技與教育相融合，以產學研思訓創融合為手段，校企協同將紡織企業智能生產技術、新產品開發工藝、數字化教學技術等先進的科技要素融入人才培養體系，科教融匯賦能產學研思訓創人才培養體系，實現紡織專業人才培養體系的數字化升級。

（二）解決產業鏈—科技鏈—創新鏈—人才鏈不匹配的矛盾

豐富的專業技能和良好的科技創新能力，是現代紡織企業選拔人才的標準，因而紡織專業創新型技術技能人才培養急需科學技術和教育教學融匯貫通，并構建科學的培養模式，從而打通人才培養體系實施路徑，才能實現產業鏈—科技鏈—創新鏈—人才鏈的有效匹配，提高人才培養質量。課題通過校企產學研項目驅動、實驗實訓平臺帶動，智能生產AI教學聯動，創新創業與技能大賽牽動，校企協同解決企業關鍵技術問題、創新產品工藝問題和創新型人才培養質量問題，實施現代學徒制，促使教育要素、科技要素、創新要素、人才要素在學校和企業之間雙向轉化，實現產業鏈—科技鏈—創新鏈—人才鏈的匹配。

六、結論

科教融匯賦能的紡織專業人才培養體系有效助力產業轉型升級，提升了專業的內涵建設和對地方經濟的發展貢獻。首先，在人才培養中注入科研創新精神，校企雙導師實現科研育人，為江蘇紡織行業高質量發展儲備數字化轉型人才。發揮校企雙導師的育人作用，讓學生充分參與到科學研究活動中，以科研實踐創新活動實現“科魂”與“創新”的深度有機融合，充分實現“科研育人”，培養學生求實創新的科學精神和精益求精的工匠精神。其次，讓新技術新成果為教育教學提供新思想和新素材，豐富教育內容，提高教育教學質量。圍繞科技賦能人才培養，引入企業的最新生產技術和企業的真實案例，重構課程體系，建設數字化課程資源庫，實現創新主體連接。通過產教互融互助、科技賦能，為教育教學提供新思想和新素材，豐富專業教學內容。最后是通過科技為教學賦能，加快實施數字化教育、智慧教育，促進專業教學的數字化迭代升級。專業基于產業學院整合科技資源，加大虛擬仿真實訓基地建設力度，升級省級綠色智慧紡織服裝集成平臺實訓基地建設，增加軟硬件科研要素的投入與優化，促進專業建設升級和數字化改造。

參考文獻：

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［8］ 曾令奇.科教融匯視域下職業教育發展的新范式［J］.職業技術教育，2023（13）：12-18.

［9］ 王瑾，胡恩華.基于科教融匯的農業類高等職業院校人才培養模式改革［J］.中國高等教育，2023（5）：57-60.

編輯 張 慧