小學語文古詩詞教學培養學生文化自信的實踐研究

【摘要】中華文化源遠流長，詩詞就是其中重要的表達方式之一，語文教學作為一門人文學科，應該擔負起傳承優秀傳統文化、培育學生文化自信的重要責任。在小學語文古詩詞教學中，教師要積極倡導學生通過古詩詞學習來傳承中華優秀傳統文化，以此來增強學生文化自信。基于此，本文先闡述了文化自信的相關內涵概念，探討了文化自信在小學語文古詩詞教學中的意義，分析了當前小學語文古詩詞教學中存在的問題，然后提出了相應的策略和方法，以期為教育工作者提供參考。

【關鍵詞】小學語文 古詩詞教學 文化自信

【基金項目】安康市教育科學“十四五”規劃2023年度教師教學課題《小學語文古詩詞教學培養學生文化自信的實踐研究》（課題立項號：GH23JX0143）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0106-03

小學階段正是學生形成正確價值觀、人生觀、世界觀的關鍵時期，在小學階段加強對學生的古詩詞學習，有利于幫助學生樹立文化自信。因此，在小學語文古詩詞教學中教師要重視對古詩詞文化的學習和傳播，積極探索新的教學策略和方法，讓學生更好地感受到古詩詞的魅力，了解中國傳統文化培養學生的文化自信。

一、文化自信相關概述

文化自信是一個國家、民族對自身文化價值的充分肯定，也是其對自身文化生命力的堅定信念，有了這種信念，這個國家、民族就能夠在遇到困難時不低頭，在面對困境時不氣餒，始終保持昂揚向上的斗志。對于小學生而言，培養學生文化自信既是時代發展的需要，也是對學生成長成才的一種積極推動。文化自信是指人們對自身文化的肯定和認同，對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，對自身文化發展前景的堅定信心。在新時代背景下，我國民眾越來越重視對中華優秀傳統文化的傳承和弘揚，學生只有不斷加強對祖國優秀傳統文化的學習，才能形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師要培養學生的自信意識，讓學生樹立起正確的文化觀，充分了解自己民族的優秀傳統文化，以此來促進學生核心素養的提升。

二、文化自信在小學語文古詩詞中的教學意義

（一）豐富語文學科的教學內容

古詩詞是語文教學的重要內容之一，對小學生來說，古詩詞語言精練、文字優美，蘊含著豐富的情感，因此，在學習過程中能讓學生了解我國優秀的傳統文化和發展歷程。小學語文教材中的古詩詞就像一座豐富的寶藏，可以豐富語文學科的教學內容，教師要引導學生進行深入閱讀，理解詩詞中所包含的思想感情，對其進行深度挖掘，這樣能夠有效培養學生的文化自信。例如，《游子吟》這首古詩描寫了慈母對游子無私而深沉的愛，教師在講解這首古詩時可以引導學生對古詩進行深度挖掘，這樣才能讓學生感受到母親對自己深深的愛。

（二）啟蒙學生的文學鑒賞意識

在小學語文古詩詞教學中，教師要引導學生感知詩歌的意境美，從語言、意象等方面展開聯想，在賞析詩歌時要關注詩詞中的意象、語言特色等，為學生的語文學習打好基礎。例如，在教學《清平樂·村居》這首詞時，可以讓學生根據詩人對這首詞的創作背景進行了解，讓學生對詞進行朗誦和翻譯，并根據翻譯的意思來說一說詞中描寫了怎樣的情境，體會作者對農家生活的向往和喜愛之情。教師也可以帶著學生一起誦讀這首詩，體會詩歌的語言之美，并利用多媒體資源展開教學，將詩歌相關畫面在屏幕上播放，讓學生在看視頻時想象詩人當時創作的情景和心境，將學生帶入詩歌描繪的意境中。這樣可以有效激發學生對古詩詞的學習興趣，讓學生在學習古詩詞時能積極思考，提高自身對古詩詞的鑒賞能力，從而培養其文化自信[1]。

（三）有助于培養學生的家國情懷

在小學階段，學生的人生經歷較少，對于許多事物都不甚了解，在古詩詞學習過程中，教師可以利用教材中的古詩詞幫助學生了解中國的歷史、傳統文化等。比如，教學《出塞》這首詩時，教師可以帶領學生進行朗讀，體會到“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的豪邁氣概。通過對古詩詞的學習，能夠讓學生更好地了解我國歷史文化，感受到祖國的偉大與繁榮，還能培養學生的愛國情懷。因此，教師在進行小學語文古詩詞教學時，要將家國情懷作為重點內容進行講解和滲透，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。

（四）促進文化自信的持續傳播

在小學語文古詩詞教學過程中，教師要重視文化自信的培養，將其融入教學活動中，讓學生感受到其中的魅力，并能將其應用到學習和生活中，在潛移默化中促進文化自信的持續傳播。教師在對古詩詞進行教學時，可以根據古詩詞的內容設置相關問題，讓學生在學習過程中思考問題的答案，以此培養學生的想象力和創新能力，加深學生對古詩詞的理解和認知。此外，在教學活動中，教師要注意文化自信的培養，讓學生感受到我國文化的魅力，從而增強學生對傳統文化的認知和理解，促進傳統文化的發揚和繼承。

三、文化自信下小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教學觀念落后，重視程度較低

中華優秀傳統文化源遠流長，博大精深，是中華民族在歷史發展進程中所形成的具有鮮明民族特色的優秀思想體系、價值觀念、道德規范以及人文精神的總稱，對小學語文古詩詞教學具有重要意義和價值。但就目前來看，部分學校對此重視程度不夠，教學觀念相對落后，認為古詩詞教學的價值不大，因而，在教學中對這方面的內容安排較少，尤其是對學生學習古詩詞的積極性調動不夠，也直接影響了學生語文綜合能力的培養[2]。另外，部分教師在教學過程中對于古詩詞教學的重視程度不夠，只是讓學生進行背誦，在考試時默寫出來即可，其重要意義沒有得到充分發揮，這就導致部分小學教師對于古詩詞教學態度較為隨意，對此沒有形成正確認識。此外，教師在講解古詩詞知識時也沒有以學生為主體，對于學生自主學習能力和創新意識培養欠缺，因而，學生對于古詩詞學習積極性不高，即便有部分學生認真學習了，也很難將其完全掌握，這也進一步影響了對學生文化自信的培養效果。

（二）教學模式陳舊、教學方法單一

在實際教學中，小學語文教師并沒有重視對學生傳統文化的教育，在古詩詞教學中，只是注重講解詩詞的含義和作者創作背景，而對詩詞背后所蘊含的思想情感、文化內涵等方面并不注重，這也是文化自信缺失的重要原因之一。比如，教師在講授《楓橋夜泊》時，這首詩中所蘊含的情感和思想內涵是非常豐富的，但教師只是簡單講解了這首詩的創作背景，沒有將學生帶入詩詞中去體會作者所要表達的情感，僅僅讓學生簡單背誦了這首詩，對于古詩詞中所蘊含的思想感情并不了解。長此以往，不僅會影響學生對古詩詞學習的興趣和積極性，還會影響學生對古詩詞文化自信意識的培養。

（三）教學效果表面化，學生興趣不高

小學階段學生自我保護意識不強，對于學習知識的積極性也較低，所以，在開展語文古詩詞教學過程中，教師要注意教學方式的合理性，避免枯燥乏味的教學模式。但在實際教學過程中，教師為提高教學效果，常常采取講授式教學方法，這種單一枯燥的教學模式會導致學生學習興趣不高，教學效果停留在表面。這就需要教師轉變自身教學觀念和模式，加強學生的情感投入，讓學生充分感悟詩詞中所蘊含的情感[3]。

（四）教學評價單一化，忽視文化自信

小學教師在對學生進行古詩詞評價時，需結合學生學習實際，從學生興趣出發，以不同角度和層面進行綜合評價。但在當前小學古詩詞教學評價中，教師更多關注的是學生對古詩詞知識的掌握情況，以背誦為主要內容，而對于古詩詞文化的了解并不深入，這就導致學生在學習過程中缺乏文化自信，在理解詩詞作品時存在一定障礙。此外，部分教師還會從應試教育角度出發，認為學生在考試中取得優異成績即可，忽視了對學生綜合能力和文化素養等方面的評價。所以，在實際教學中，教師要轉變教育觀念和方式，從不同角度、不同層面來評價學生對于古詩詞的學習情況以及學習成果。

四、小學語文古詩詞教學中培養學生文化自信的策略

（一）增強教師古詩詞文化素養

小學語文古詩詞教學中，教師應提高自身的古詩詞文化素養，用豐富的知識儲備和深厚的文化底蘊來感染學生。首先，教師應充分了解古詩詞的文學內涵，理解古詩詞中所蘊含的哲理和情感，從而引導學生理解詩詞作品中所蘊含的思想和情感[4]。其次，教師還應提高自身文學素養，提高自身文化底蘊，了解我國古代優秀詩詞的創作背景、作者生平和詩歌風格等信息，以便更好地把握古詩詞教學內容，以此提高小學語文課堂教學效率，培養學生文化自信。

（二）開展經典誦讀，弘揚傳統文化

培養學生文化自信的方式多種多樣，教師要結合學生實際情況，不斷改進教學方式，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。經典誦讀是指以誦讀的方式學習和傳承中華經典文化，從而培養學生對傳統文化的興趣，讓學生受到優秀傳統文化的熏陶，提升學生的文化自信。這不僅可以提高學生寫作能力，還能提高學生對詩詞文章的理解能力和感悟能力。因此，在小學語文教學中，教師應注重經典誦讀，通過讀來培養學生對中華優秀傳統文化的興趣和愛好，增強學生對古詩詞文化的理解和領悟能力，并從中體會到中華優秀傳統文化的魅力，幫助學生樹立文化自信。

（三）利用多媒體技術具化文化自信

傳統的古詩詞教學都是教師講、學生聽，但是在新時代的背景下，這種教學方式已經不再適合當下的教學，教師需要打破傳統古詩詞教學模式，通過引導學生積極參與到古詩詞教學中來，讓學生感受到古詩詞帶給他們的魅力。在小學語文古詩詞教學中，多媒體技術的應用非常普遍，可以有效提高教學效率，豐富教學內容，激發學生對古詩詞的學習興趣。因此，教師要充分發揮多媒體技術的作用，創新教學模式和方法，做好課前準備工作，根據古詩詞內容和特點進行合理設計和應用。例如《靜夜思》一詩，教師可以通過多媒體技術創設情境，將學生帶到詩人所處的時代中，讓學生體會作者當時的心情和情緒。在設計環節中，教師要結合古詩的具體內容和學生的年齡特點，采用恰當的教學方法，讓學生理解詩歌內容，在此情景中，學生可以更好地理解詩句中所包含的情感和意義，培養學生文化自信[5]。

（四）聯系生活實際，在日常中滲透文化自信

小學階段的學生對古詩詞的學習只停留在字面上，無法真正理解其中的意思，所以，教師要將古詩詞和學生生活實際相結合，讓學生在日常生活中感受到古詩詞所表達的意境和情感，加深對古詩詞的理解和認識。比如，在學習《天凈沙·秋思》這一首古詩時，可以聯系學生的生活實際，讓學生了解到“秋思”是詩人在秋天思念家鄉、思念親人而產生的情感。又如，在學習《清明》這首詩時，教師可以創設具體的情境，讓學生感受這首詩中的畫面描繪，尤其是“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”這句詩，充分體現了詩人當時低落、凄涼的思想感情。在教學完成后，教師可以讓學生回想自己在清明節祭祖的時候是什么心情等等。這樣不僅可以加深學生對古詩詞的理解和認識，還能讓學生在日常生活中感受到詩詞所表達的情感。

（五）將文化自信融入初中語文教學評價

在小學語文古詩詞教學中，教師要注重對學生進行評價，提升學生的學習興趣和文化自信。教師在對學生進行評價時，可采用多元化評價方式，注重對學生文化自信的培養，如在開展古詩詞教學活動時，教師可以通過對學生作品的展示和講解，讓學生在展示和講解過程中加深對古詩詞文化的認識，也可以讓學生選擇自己喜歡的詩人來進行講解，以此來增加課堂的趣味性，并以學生在課堂中的表現為基礎進行評價。這種評價方式不僅可以激發學生學習古詩詞的興趣和動力，還能提高學生文化自信水平。此外，教師還要對自己的教學方法和模式進行全面、客觀評價，進而不斷完善自身的評價體系，提高自己的教學能力，以此來促進學生文化自信的培養。

五、結束語

綜上所述，新時代下，小學語文教師應站在新時代的高度來看待古詩詞教學，讓學生從古詩詞中感悟到中華傳統文化的魅力和價值，并在教學過程中不斷地去挖掘古詩詞中所蘊含的中華優秀傳統文化，激發學生對古詩詞的學習興趣，從而讓學生體會到古詩詞背后豐富的文化內涵和底蘊，幫助學生提升對傳統文化的認知水平和感悟能力，培養學生的文化自信，進一步提升小學語文課堂整體質量。

參考文獻：

[1]吳冠凡.文化自信下初中語文古詩詞教學策略探討[J].品位·經典，2023（16）：163-165.

[2]邱婷婷.小學高段古詩詞教學中學生文化認同培育策略研究[D].重慶：西南大學，2023.

[3]王敏香.文化自信背景下的小學語文古詩詞浸潤式教學研究[J].教師，2023（9）：33-35.

[4]張莉.新課改背景下小學語文古詩詞教學方法探究[J].啟迪與智慧（上），2023（2）：104-106.

[5]魏珊珊.小學語文課堂中增強學生文化自信的方法分析[J].教學管理與教育研究，2022（21）：40-42.