基于體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探究

摘 要：體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家王寅在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)之上提出的一種理論，注重語(yǔ)言的體驗(yàn)性和認(rèn)知性，并基于該理論來(lái)闡釋不同語(yǔ)言層面的現(xiàn)象成因，為語(yǔ)言探究與教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路與方法。針對(duì)當(dāng)下高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，本文在準(zhǔn)確把握體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，提出了將體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的方法，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐研究。研究結(jié)果表明，引入體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)要優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的參考組。

關(guān)鍵詞：體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)；高職；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0058-03

作者簡(jiǎn)介：徐珍婷（1990.09— ），女，漢族，福建省漳州人，大學(xué)本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

引言

隨著高等院校內(nèi)涵式發(fā)展的逐步深入以及新文科建設(shè)的不斷發(fā)展，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)也應(yīng)當(dāng)要作出相應(yīng)的改變，深入探索高等教育的“質(zhì)量革命”，將科學(xué)語(yǔ)言當(dāng)成自身的價(jià)值引導(dǎo)，貫徹落實(shí)新型育人思想，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，從而為社會(huì)提供更多高質(zhì)量的創(chuàng)新型專業(yè)人才［1］。現(xiàn)階段高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在課堂知識(shí)講授和社會(huì)實(shí)際需求不匹配的問(wèn)題，社會(huì)需要高水平、應(yīng)用型、可以靈活使用專業(yè)知識(shí)與技能、自主完成涉外方面工作的綜合型人才，但是學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)掌握的零散的、靜態(tài)的課程知識(shí)無(wú)法達(dá)到當(dāng)下社會(huì)與企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)［2］。究其根本，8CLYjuXiyY7eeL/5Fuq3cg==主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)以專業(yè)知識(shí)灌輸為主導(dǎo)的情況導(dǎo)致課程教學(xué)能夠產(chǎn)生的口徑較小、內(nèi)容陳舊以及實(shí)踐性不強(qiáng)等問(wèn)題出現(xiàn)，不能夠有效提高學(xué)生的商務(wù)分析與探究能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力等，學(xué)生的知識(shí)體系整合度不高，課堂參與積極性較低，學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)不佳，造成高職院校商務(wù)英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)效果不理想［3］。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)（Cognitive Linguistics） 最早出現(xiàn)在20世紀(jì) 80年代時(shí)期，近幾年在語(yǔ)言研究領(lǐng)域獲得了快速發(fā)展［4］。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)可以對(duì)很多語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)仃U釋，正因?yàn)槿绱苏J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論開(kāi)始逐漸融入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。王寅以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為載體，進(jìn)一步提出了“體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)”（Embodied Cognitive Linguistics），把語(yǔ)言中“唯物論”與“人本觀”當(dāng)成重點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)與新時(shí)期的人本觀相契合［5］。本文從體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)視域出發(fā)，探討了高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與創(chuàng)新路徑，以期能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

一、體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)概述

體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)是一個(gè)建立在體驗(yàn)哲學(xué)與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的本土化理論，它不完全認(rèn)可喬姆斯基（Avram Noam Chomsky）提出的“天賦語(yǔ)言觀”以及索緒爾（Ferdinand de Saussure）提出的“先驗(yàn)語(yǔ)言觀”，強(qiáng)調(diào)將唯物觀與人本精神當(dāng)成語(yǔ)言探究的重點(diǎn)［6］。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人類所有的認(rèn)知均是建立在和真實(shí)世界交互體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，之后通過(guò)大腦的思考與重塑，使得人們對(duì)事物產(chǎn)生了相應(yīng)的認(rèn)知。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)傳承與發(fā)展了馬克思的唯物主義觀，強(qiáng)調(diào)所有認(rèn)知都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得。

體認(rèn)教學(xué)觀倡導(dǎo)老師要幫助學(xué)生體會(huì)與探究不同語(yǔ)言形式下的真實(shí)世界。早在20世紀(jì)90年代末期，萊考夫（Lakeoff）和約翰遜（Johnson）便提出“人們?cè)诨谥w、大腦以及對(duì)真實(shí)世界的感受之后才能獲得概念，即概念的得到是建立在感知與肌肉運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)之上。［7］”

體認(rèn)教學(xué)觀指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)要和實(shí)踐建立緊密的聯(lián)系。一直以來(lái)我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)都倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)踐；體認(rèn)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得要先通過(guò)體驗(yàn)來(lái)感知，之后了解到隱藏在語(yǔ)言深處的理?yè)?jù)性，最終完成對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟與習(xí)得。可見(jiàn)，上述兩種思想有著較高的統(tǒng)一性［8］。

體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)主張將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，批判了以往“灌輸式”的教學(xué)行為。這種教學(xué)觀做到了緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，和現(xiàn)代教學(xué)改革要求與特征相匹配。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

從當(dāng)下高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其課程教學(xué)改革效果仍然不理想。在進(jìn)行資料查找與整合、實(shí)證分析之后，可以得出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革成效不佳的主要原因，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的積極性不高且目標(biāo)模糊

當(dāng)下高職院校在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流明顯較少，許多老師還是沿用以往“填鴨式”教學(xué)方法，這種較為固定的教學(xué)模式不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重心往往放在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)考試、全國(guó)四級(jí)與六級(jí)等級(jí)考試等理論考試上，相比之下一些注重商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力考核的技能型考試則很少有學(xué)生關(guān)注，如英語(yǔ)翻譯資格證、國(guó)際貿(mào)易單證員等。從學(xué)生的日常作業(yè)完成情況來(lái)看，有超過(guò)90％的學(xué)生都能夠保質(zhì)保量的完成老師布置的書(shū)面作業(yè)任務(wù)，但只有70％左右的學(xué)生可以勉強(qiáng)完成老師布置的商務(wù)場(chǎng)景方面的作業(yè)，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際、跨境電子商務(wù)項(xiàng)目方案制定等。

（二）商務(wù)英語(yǔ)教材陳舊且不合理

在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)生、老師與教材是至關(guān)重要的三個(gè)方面。從當(dāng)下高職院校商務(wù)英語(yǔ)教材使用情況來(lái)看，許多院校使用的商務(wù)英語(yǔ)教材較為陳舊，未能做到緊隨時(shí)代發(fā)展步伐。筆者從教材的前沿性、適用性、認(rèn)知性以及系統(tǒng)性等多個(gè)維度出發(fā)，對(duì)部分院校使用的商務(wù)英語(yǔ)教材進(jìn)行分析與探究，可以看出現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)教材普遍存在單元主題、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課程目標(biāo)等與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的問(wèn)題，同時(shí)教材內(nèi)容也不能契合社會(huì)對(duì)人才技能的培養(yǎng)要求。

三、基于體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的路徑

（一）體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系

基于體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)層面探討商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)，依托體驗(yàn)與認(rèn)知相結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解與掌握商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，可以從根本上避免產(chǎn)生“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題。高職院校商務(wù)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)與體驗(yàn)中逐漸產(chǎn)生概念與認(rèn)知能力，慢慢掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，可見(jiàn)體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的互動(dòng)性與體驗(yàn)性特征。

將體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)和高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合到一起具有十分重要的作用，重點(diǎn)表現(xiàn)在下列幾部分：

1.有助于提升學(xué)生的自學(xué)水平

基于體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主性與積極性。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)新課堂，優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法，有效激發(fā)學(xué)生參與商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

3.有助于提高商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)成效

基于體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生把掌握的英語(yǔ)知識(shí)與技能結(jié)合到實(shí)踐當(dāng)中，合理評(píng)估自身的商務(wù)英語(yǔ)能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，更好契合現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)要求。

（二）體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

將體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)融入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，最為重要的便是構(gòu)建適宜的商務(wù)體驗(yàn)情景，使學(xué)生可以體驗(yàn)與領(lǐng)悟商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中可從以下幾部分進(jìn)行。

1.構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景

老師在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)前應(yīng)當(dāng)做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，確保獲得良好的教學(xué)效果。老師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)前要全面領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)獲取到豐富多樣的語(yǔ)言素材，再借助多媒體教學(xué)構(gòu)建較為真實(shí)的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)與日常生活、經(jīng)驗(yàn)等緊密結(jié)合到一起。比如，在講授商務(wù)教學(xué)中的Trade Fairs內(nèi)容時(shí)，老師根據(jù)各個(gè)區(qū)域的特征，向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“What is the globally renowned trade exhibition held in Beijin？”一些生活在廣州對(duì)其有較深了解的學(xué)生會(huì)回答：China Beijing International Fair for Trade in Services （CIFTIS，服貿(mào)會(huì)）。之后老師將服貿(mào)會(huì)當(dāng)成基礎(chǔ)構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言情景，使每位學(xué)生都能夠參與到其中，獲得身臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生既能充分體會(huì)到服貿(mào)會(huì)的影響力與號(hào)召力，為自己能夠參加服貿(mào)會(huì)而自豪，也可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.讓學(xué)生體會(huì)情景課堂

在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，老師還需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓每一位學(xué)生都能夠充分融入課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師可將競(jìng)爭(zhēng)體制結(jié)合到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)每位學(xué)生主動(dòng)思考與分析問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)討論、辯論等方式共同探討問(wèn)題，提高商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。比如，在開(kāi)展Trade Fairs內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師向?qū)W生提出CIFTIS（服貿(mào)會(huì)）更為詳細(xì)的問(wèn)題，如服貿(mào)會(huì)每年召開(kāi)的時(shí)間、舉辦主題以及展出的實(shí)際產(chǎn)品等，此時(shí)許多學(xué)生還無(wú)法給出正確的答案。之后老師借助視頻、圖片等資料，循序漸進(jìn)的和學(xué)生一起慢慢體驗(yàn)“服貿(mào)會(huì)”，從中感受到國(guó)家舉辦服貿(mào)會(huì)的價(jià)值與目的，使學(xué)生更好地了解展會(huì)上常用的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言使用的關(guān)鍵點(diǎn)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。

3.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)課后使用情景語(yǔ)言

課堂教學(xué)要和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系到一起，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂掌握的知識(shí)點(diǎn)融入平時(shí)生活當(dāng)中，使之能夠靈活合理地應(yīng)用。老師在帶領(lǐng)學(xué)生上完Trade Fairs部分內(nèi)容后，學(xué)生切身感受到了展會(huì)的場(chǎng)景，有效增強(qiáng)了學(xué)生探索與學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的覺(jué)悟性，使得學(xué)生能在課后結(jié)合相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)情景自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，如接待新客戶、給老客戶介紹新產(chǎn)品、產(chǎn)品分項(xiàng)報(bào)價(jià)等，讓其擁有較高的英語(yǔ)寫(xiě)作與辦公水平，不斷改善學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)綜合能力。

（三）基于體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新效果

在高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的商務(wù)情景，讓學(xué)生明白商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的一般特性和對(duì)自身將來(lái)發(fā)展的幫助，使得學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，有助于提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作等能力。為了更好探討將體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的效果，以學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)期末考核成績(jī)、大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)考試為例，對(duì)比學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)掌握與應(yīng)用情況。

選取兩個(gè)商務(wù)英語(yǔ)成績(jī)相仿的班級(jí)為試驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)將體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)引入到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)為試驗(yàn)組；另一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)為參考組。學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行期末考核，結(jié)果試驗(yàn)組學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)考核成績(jī)要高于參考組。

之后對(duì)兩組學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)考試結(jié)果進(jìn)行整合與分析。其中大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)考核情況如表1所示。從中可以看出試驗(yàn)組學(xué)生全部及格，且優(yōu)秀占比為5％，而參考組學(xué)生無(wú)達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生，且有6％的不合格。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力；而體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)視域下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，老師構(gòu)建了相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)注重提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。所以，總的看來(lái)，引入體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)要優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的參考組。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)是在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)之上提出的一種新理論，其倡導(dǎo)通過(guò)交互體驗(yàn)與認(rèn)知重塑來(lái)習(xí)得語(yǔ)言技能。將體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用到高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，老師要構(gòu)建適宜的教學(xué)情景，把現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)看重的知識(shí)與技能結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中，使得學(xué)生的商務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，不斷增強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)綜合能力。

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［8］常霄.體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與翻譯技巧探究——評(píng)《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與翻譯技巧》［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2023，（03）：110.