新時期背景下微課在中職歷史教學中的應用研究

摘 要：隨著信息技術的不斷進步，微課作為一種新型的教學手段逐漸走進了中職歷史教學的課堂。微課作為一種教學設計理念，以短小、緊湊的形式集中呈現特定的知識點或教學內容。其特點包括短時限、多媒體呈現、重點突出、靈活性、互動性、個性化定制等，這些特點為其在中職歷史教學中的應用奠定了基礎。通過對微課教學模式的應用研究，總結微課的概念、特點，以及在中職歷史教學中的應用價值和策略，旨在為中職歷史教學的創新提供理論和實踐支持。

關鍵詞：新時期；微課；中職；歷史教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0218-03

作者簡介：蔣烜婷（1967.01— ），女，漢族，遼寧省沈陽人，大學本科，副教授，研究方向：歷史教學及研究。

基金項目：全國教育科學十四五規劃教育部重點課題：中職學校歷史教學中的德育滲透策略研究（項目編號：JKY18549）。

引言

在新時期，教育領域正面臨著日新月異的發展和變革。微課以其短小、精悍的形式，結合多媒體技術，成為教學創新和提升學習效果的一種重要方式。本文將從微課的概念和特點入手，深入探討新時期背景下微課在中職歷史教學中的應用，旨在探索如何更好地利用微課提升學生的學習興趣，提高教學效果，并實現個性化學習。

一、微課的概念和特點

微課是一種教學設計理念，通過短小、緊湊的課程形式，集中呈現特定的知識點或教學內容。微課通常以視頻為主，結合圖文、動畫等多媒體元素，旨在提供高效、精煉的學習體驗［1］。微課具有鮮明特點：微課時限短，通常在5分鐘到15分鐘之間。多媒體呈現：微課采用多媒體技術，包括視頻、音頻、圖像、動畫等，以豐富的形式呈現知識。微課重點突出，微課通常關注某一個特定的知識點或技能，通過簡潔明了的方式強調重點。微課具有靈活性特點，學生可以在任何時間、任何地點通過互聯網進行學習。微課具有互動性，可以根據學生的學習進度和需求進行個性化定制，滿足不同學生的學科水平和興趣特點。微課易于分享，由于微課一般以數字化形式存在，易于分享和傳播，學生和教師可以方便地在社交媒體等平臺上共享微課資源。

二、新時期背景下微課在中職歷史教學中的應用價值

（一）有助于激發學生學習興趣

微課以短小精悍的形式呈現歷史知識，通過生動有趣的方式和豐富的多媒體元素，成功吸引學生的注意力，從而引發學生對歷史學科的濃厚興趣。首先，微課的短時限設計使得學生在相對短的時間內能夠接觸到一些歷史知識的精華。這不僅避免了學生對于冗長內容的疲勞感，同時也符合新時期學生的碎片化學習習慣。學生可以在短時間內獲得一定的歷史知識，更容易保持注意力集中，提高學習的效果［2］。其次，微課采用多媒體元素，包括圖像、視頻、音頻等，豐富了知識的表現形式。通過生動的圖像、引人入勝的視頻和聲音效果，學生能夠以更直觀、感性的方式感受歷史。這種視聽體驗使得歷史知識更加生動有趣，激發了學生的好奇心和學習欲望。總體而言，微課在中職歷史教學中的應用價值之一就是通過生動有趣的形式，激發學生對歷史學科的學習興趣。有助于打破傳統教學的單調模式，使學生更愿意投入到歷史學習中，從而提高學習的積極性和主動性。

（二）有助于提升教學效果

微課的短時限和多媒體元素的運用使得學生能夠在短時間內集中注意力，迅速吸收歷史知識點。通過視聽的方式，學生更好地理解歷史事件的背景、原因和影響，從而提高學科素養，促使學生更好地掌握歷史知識。一方面，微課的短時限設計有助于學生在有限的時間內集中注意力。在快節奏的學習環境中，學生對于長時間的課堂內容可能會產生疲勞感和注意力分散。微課通過緊湊而簡練的設計，讓學生在短時間內迅速獲取知識，避免了學習疲勞，提高了學習效果。另一方面，微課采用多媒體元素的方式，通過圖像、視頻、音頻等形式呈現歷史知識，使得抽象的歷史事件變得更加具體和形象。學生可以通過視覺和聽覺方式更好地理解歷史事件的發生過程、背景原因以及其對社會的影響。這樣的多媒體呈現方式有助于加深學生對歷史知識的印象，提高學生的學習興趣［3］。總體而言，rnoSUbKjxNJ60EvQVzvZpA==微課在中職歷史教學中的應用有助于提升教學效果。通過短時限和多媒體元素的運用，微課能夠更好地滿足學生的學習需求，促使學生迅速吸收知識，更深刻地理解歷史事件，提高學科素養，使歷史教學更富有成效。

（三）有助于個性化學習

微課具有靈活性，可以根據學生的學習進度和興趣特點進行個性化定制，通過設置不同難度的微課內容，滿足學生差異化的學習需求，使每個學生都能夠在適合自己水平的情境下學習歷史知識。

1.微課的靈活性允許教師根據學生的學習進度進行差異化設置

在傳統課堂中，學生的學習速度可能存在差異，一些學生可能需要更多時間來理解和消化知識，而另一些學生可能進展較快。微課可以根據學生的實際情況調整內容的難度和深度，使每個學生都能夠在適合自己水平的學習情境中學習。對于掌握歷史知識較為迅速的學生，教師可以設置更深入、更具挑戰性的微課內容，以滿足其進一步學習的需求。而對于學習進度相對較慢的學生，可以設置更簡化、更易理解的微課，幫助其夯實基礎，確保理解和掌握關鍵知識點。

2.微課可以根據學生的興趣特點進行個性化設計

通過選取與學生興趣相關的歷史案例、人物或主題，能夠更好地引發學生的學習興趣。教師可以結合學生的個性特點，設計富有創意和趣味性的微課內容，使學生更愿意投入到學習中。如果學生對某個歷史時期的文化特點感興趣，教師可以選擇與該時期相關的微課內容，深入挖掘相關文化元素，以激發學生對歷史的獨特興趣。這樣的個性化設計有助于激發學生學習的主動性和積極性［4］。總體而言，微課在中職歷史教學中的應用有助于實現個性化學習。通過差異化設置和個性化設計，微課能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習動機和效果，使歷史教學更貼近學生個體差異，更加靈活和富有趣味。

（四）有助于拓寬學科視野

微課采用多媒體形式，通過引入歷史文化、文物、影像資料等豐富的內容，使學科內容更為生動，拓寬了學生對歷史的視野。這種多維度的信息呈現不僅讓學生更全面地了解歷史，還培養了學生的綜合素養。微課通過引入歷史文化元素，讓學生在課堂上更直觀地感受歷史的文化底蘊。例如，教師可以通過展示相關文物、傳統習俗、歷史建筑等多媒體內容，讓學生深入了解歷史文化的多樣性和獨特性。這樣的學科內容豐富度有助于培養學生對歷史文化的敏感性和欣賞力。微課引入影像資料，使學生更直觀地感知歷史事件的發生過程。通過展示歷史時期的影像資料、視頻片段，學生可以在課堂上親身感受到當時的場景和人物，增強了對歷史事件的實感體驗。這樣的學科內容拓展有助于培養學生對歷史事實的真實感知，提高對歷史事件的理解深度。總體而言，微課在中職歷史教學中的應用有助于拓寬學科視野。通過引入多樣化的歷史文化和影像資料，微課不僅讓學生更全面地了解歷史，還培養了學生的審美、文化品位和實際感知能力，全方位的學科內容拓展有助于培養學生更為綜合的素養。

三、新時期背景下微課在中職歷史教學中的應用策略

（一）制定微課教學計劃

在微課應用中，教師需要有系統的教學計劃，明確每個微課的教學目標和內容。合理安排微課的順序，確保知識點有機銜接，形成完整的學科體系。首先，教師應明確微課的整體教學目標。包括確定學科核心知識點、培養學生的歷史思維能力、促進學科素養等方面的目標。通過設定清晰的教學目標，教師可以更有針對性地選擇和設計微課內容，使之符合中職歷史教學的整體發展方向。其次，教師需要合理安排微課的順序。微課不是孤立存在的，應當按照一定的邏輯順序進行排列，確保各個微課之間有機銜接，形成連貫的學科體系。例如，可以按照歷史事件的發展脈絡、主題的遞進關系等進行排列，使學生能夠更好地理解歷史知識的演變過程。在微課教學計劃中，教師還可以明確每個微課的重點和難點。通過識別微課中的關鍵知識點和難以理解的概念，教師可以有針對性地設計教學策略，例如采用更生動直觀的案例分析、圖表解讀等方式，幫助學生更好地理解和掌握知識。例如，微課的教學目標是讓學生理解某個歷史時期的社會變革，教師可以通過設計一個包含圖表、短視頻和案例分析的微課，引導學生逐步了解相關事件、人物和影響，從而形成對該時期社會背景的全面認識。通過系統規劃，明確教學目標、合理安排順序、突出重難點，教師能夠更好地引導學生在微課學習中獲取知識、培養能力，提升歷史學科的教學效果。

（二）注重微課互動設計

微課不僅僅是知識的單向傳遞，更應強調學生的積極參與和互動體驗。為此，教師可以通過巧妙地設計，激發學生的思考，促使學生在微課中積極互動，從而提高學習效果。教師可以在微課中設置問題引導學生思考。這些問題可以涵蓋微課內容的關鍵點、疑難問題或者與學生日常生活相關的實際案例。通過提出問題，教師可以激發學生的好奇心和思考欲望，引導學生主動思考和探索知識［5］。例如，如果微課涉及某個歷史事件的原因和影響，教師可以設計一些引導性問題，如：“你認為這個事件對當時社會產生了哪些深遠的影響？”或者“如果你身臨其境，你會如何應對這個歷史時刻？”通過這樣的問題，學生被鼓勵思考并表達個人觀點。與此同時，可以設置討論環節，促進同學們之間的互動。通過在線討論板、群組討論等形式，學生可以分享彼此的見解和觀點。教師可以起到引導者的角色，激發學生間的交流與碰撞，讓學生在互動中相互啟發，形成更加豐富的學習體驗。例如，教師可以組織學生進行小組討論，讓每個小組就微課中涉及的某個問題或主題展開深入地探討。學生在討論的過程中能夠互相交流看法，拓展思路，提高對歷史事件的理解深度。通過注重互動設計，教師可以在微課中創造更具參與感的學習氛圍，激發學生學習興趣，培養學生的主動學習能力，打破傳統教學的單向模式，使微課更符合學生的認知特點和學習需求。

（三）結合歷史實際案例

通過引入真實的歷史事件和人物，教師能夠使抽象的歷史知識更加具體生動，幫助學生更好地理解和記憶知識點。教師可以選擇具有代表性的歷史案例，將其作為微課的教學內容。例如，可以選取某一時期的重大歷史事件，如一次戰爭、一次重大變革等，通過詳細講解事件的背景、過程和影響，讓學生深入了解歷史發展的脈絡。舉例而言，如果微課的主題是二戰期間的某一戰役，教師可以通過圖文并茂的方式呈現當時的戰場布局、參戰各方的情況、關鍵人物的角色等。通過這個實際案例，學生可以更生動地了解當時的歷史背景、戰爭原因以及戰爭對各國的影響。此外，結合實際案例還可以通過歷史人物的生平來展開微課。選擇具有代表性的歷史人物，介紹其成就、貢獻以及對歷史進程的影響。這樣的案例可以使學生更好地理解歷史人物的背景、行為和決策，同時也有助于培養學生對歷史人物的審視和評價能力。例如，教師可以選擇某位重要的歷史政治家或社會改革者，通過講解其個人經歷、政治理念和所取得的成就，讓學生對該歷史人物有更為深入地了解。通過結合實際案例，微課在中職歷史教學中不僅能夠使歷史知識更加具體，而且能夠激發學生的興趣，增加學習的情感投入。學生在實際案例中更容易建立對歷史事件和人物的情感聯系，提高對歷史知識的深度理解和記憶。

（四）定期評估和調整

微課的應用需要不斷評估其效果，并根據評估結果進行及時調整。了解學生的反饋意見，根據實際情況對微課內容和教學策略進行優化，保證教學效果的持續提升。其一，教師可以通過學生反饋收集微課的效果信息。學生的觀感和反饋是評估微課效果的重要依據。通過設計問卷調查、小組討論或開展學生座談會等形式，教師可以了解學生對微課內容、教學方法和學習體驗的看法，獲取學生的意見和建議。例如，可以設立匿名問卷，讓學生對微課的內容、難易程度、教學方法等進行評價。通過分析學生的反饋，教師可以發現潛在問題和改進的空間，為微課的調整提供有利的參考。其二，教師還可以借助學生學業表現等客觀指標進行評估。通過觀察學生在考試、作業和課堂表現等方面的數據，教師可以初步了解微課對學生學習成績的影響，評估微課是否達到了預期的教學效果。舉例而言，如果發現學生在微課后的考試成績普遍提升，說明微課在知識傳遞和學習激勵方面發揮了積極作用。反之，如果學生在某些知識點上表現較差，可能需要對相關微課內容進行優化或調整。其三，根據評估結果，教師需要及時進行微課內容和教學策略的調整。這可能包括對微課的知識點、難易度、互動設計等方面進行調整，以更好地滿足學生的學習需求。教師還可以通過參加教育培訓、與同行交流等方式不斷提升微課設計和應用水平。通過定期評估和調整，教師可以使微課在中職歷史教學中更加靈活和適應性強，確保學生在學習過程中能夠獲得更好的教學效果，推動微課在教育領域的可持續發展，更好地滿足新時期學生的學習需求。

結語

綜上所述，新時期背景下微課在中職歷史教學中的應用，不僅是教學手段的創新，更是對學生學習方式的深刻反思。微課以其獨特的優勢，為中職歷史教學注入了新的活力。通過生動有趣的形式，微課能夠激發學生對歷史學科的興趣，提高學生的學科素養。在微課的應用中，需要不斷總結經驗，不斷優化教學策略，以更好地適應新時期學生的學習需求。同時，教育者需要關注學生的反饋，及時調整微課內容和教學方法，確保微課在中職歷史教學中發揮最大的作用。使微課在中職歷史教學中能夠發揮最大作用，為學生提供更豐富、更高效的學習體驗，促進中職歷史教學的不斷創新與發展。

參考文獻：

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［2］李志國，廖錦芳.追尋紅色足跡，厚植家國情懷——芻議中職黨史微課教學［J］.學周刊，2023，（22）：18-20.

［3］楊婷.微課在初中歷史復習課中的應用研究［D］.上海師范大學，2023.

［4］丁連國，胡海萍.中職黨史微課情境教學模式現狀及實踐探索［J］.吉林教育，2023，（07）：18-20.

［5］崔秀云.淺談“互聯網+”背景下中職歷史教學的新思路［J］.中國新通信，2022，24（08）：209-211.