CBE+信息化賦能下高職英語課程思政的建設(shè)對策解析

摘 要：CBE理論視域下，能力中心化培養(yǎng)的職教理念逐漸強(qiáng)化。高職院校的英語教師在信息化加持下建設(shè)英語課程思政，幫助高職生學(xué)習(xí)英語知識、強(qiáng)化思政素養(yǎng)、鍛煉職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終向社會崗位工作輸送所需人才。本文首先介紹CBE+信息化對教學(xué)的影響，分析高職英語課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，以案例啟發(fā)高職英語課程思政教學(xué)實踐方向，進(jìn)而重點(diǎn)探究CBE+信息化賦能下高職英語課程思政建設(shè)對策，以藝術(shù)英語為例，旨在為同行提供有益參考。

關(guān)鍵詞：CBE+信息化；高職英語；課程思政；建設(shè)對策

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0215-03

作者簡介：黃 萍（1988.08— ），女，漢族，廣東省河源人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)。

基金項目：2023年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目“‘CBE+信息化’賦能高職行業(yè)英語課程思政建設(shè)與實踐研究”（項目編號：2023WQNCX273）。

引言

CBE是能力本位教育的簡稱，高職院校在信息化時代面向社會培養(yǎng)英語綜合型人才的過程中，應(yīng)順應(yīng)時代趨勢，充分借助CBE+信息化之力建設(shè)高職英語課程思政網(wǎng)絡(luò)課程。目前，高職英語課程思政建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，為進(jìn)一步優(yōu)化英語課程思政教學(xué)效果，勢必要探索基于CBE+信息化的建設(shè)對策?？梢?，該論題具有探究的迫切性，具體內(nèi)容闡述如下。

一、“CBE+信息化”對教學(xué)的影響

CBE的英文全稱為Competency Based Education，指能力本位教育，即職業(yè)工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系。信息化指的是計算機(jī)技術(shù)用于教學(xué)領(lǐng)域，深入改革教與學(xué)，并提高教學(xué)質(zhì)效，提升學(xué)生素質(zhì)。CBE+信息化是新興產(chǎn)物，它影響教學(xué)理念和教學(xué)實踐［1］。CBE與信息化相結(jié)合，意味著教師要在教學(xué)中充分利用多媒體設(shè)備及信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，面向社會職業(yè)角色，針對性鍛煉學(xué)生崗位勝任力，以便學(xué)生在實習(xí)中、工作中憑借綜合能力出色勝任工作。當(dāng)教師組織教學(xué)活動時，尤其是實踐活動，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，在理論知識傳授的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中豐富體驗，并進(jìn)一步鞏固知識、延伸知識，強(qiáng)化動手操作能力，實現(xiàn)均衡發(fā)展。換言之，CBE+信息化能夠突破目前高職英語存在的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一等教學(xué)困境，從而突破高職英語學(xué)科教育、專業(yè)需求與思政教育三者低效融合的難點(diǎn)。

二、高職英語課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）課程思政認(rèn)知淺顯

如今，部分高職院校對高職英語課程思政認(rèn)識淺顯，忽略了高職英語課程與思政課程間的聯(lián)系，導(dǎo)致高職英語課程思政元素的挖掘流于形式［2］。院校層面尚未意識到高職英語課程思政建設(shè)的意義，理論研究仍處于初步階段，并且課程思政體系不夠健全。教師層面更是將高職英語課程思政教學(xué)視為硬性任務(wù)，而不是將其內(nèi)化為教育理念［3］。

（二）課程思政內(nèi)容片面

從教育信息化的角度來看，當(dāng)前高職英語課程思政建設(shè)缺少信息化元素，教師對多媒體設(shè)備利用率偏低，未充分發(fā)揮信息技術(shù)在高職英語課程思政建設(shè)中的作用。即便部分教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，仍存在操作繁瑣、流于形式等現(xiàn)象，不利于信息化技術(shù)與高職英語課程思政的深度融合，最終會影響高職英語課程思政信息化教學(xué)效果［4］。此外，學(xué)生的英語理解能力、讀寫能力、表達(dá)交際能力、信息化學(xué)習(xí)能力未得到全面鍛煉，這影響著學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。目前，高職院校多數(shù)英語教師僅圍繞課內(nèi)教材挖掘思政元素，相對來講，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺引入的課外內(nèi)容的思政元素較少，與時事熱點(diǎn)、社會職業(yè)角色等脫離，最終高職英語課程思政教學(xué)質(zhì)量大幅降低，不利于課程思政的長效建設(shè)。

（三）課程思政師資不足

現(xiàn)下，一些高職院校英語教師的政治理論水平不高，這些教師在高職英語課程思政研究中不夠深入，并且高職英語課程思政信息化教學(xué)水平偏低，進(jìn)而建設(shè)高職英語思政課程的過程中表現(xiàn)出力不從心，導(dǎo)致建設(shè)效果不盡如人意［5］。

三、高職英語課程思政教學(xué)實踐案例分析與啟發(fā)

（一）教學(xué)內(nèi)容“專思相長”

挖掘課程思政元素，需要專業(yè)與思政元素相輔相成，有機(jī)結(jié)合。在高職英語中還需考慮英語、專業(yè)與思政元素之間的關(guān)系。例如，“旅游英語——學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”課程思政教學(xué)案例，課上播放《舌尖上的中國》美食文化節(jié)目，學(xué)生通過觀看節(jié)目了解不同地域的美食，解鎖美麗中國的美食文化。讓旅游專業(yè)學(xué)生在口語課上用英語介紹地域美食，并在職業(yè)規(guī)劃中納入美食文化傳播的內(nèi)容。憑借職業(yè)實踐講述中國故事，讓更多的游客了解中國美食、感受中國文化。以文化作為契機(jī)，開展英語技能學(xué)習(xí)的同時，還能激起旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)期待，進(jìn)而學(xué)生在口語課上集中精力，在旅游職業(yè)體驗中肩負(fù)起中國文化傳播的重任。

（二）教學(xué)評價“化虛為實”

高職英語課程思政教學(xué)實踐中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)是滲透課程思政的重要環(huán)節(jié)，也是影響高職英語課程思政教學(xué)效果的重要途徑［6］。教師應(yīng)將高職英語課程思政教學(xué)資源挖掘與應(yīng)用、課程思政教學(xué)行為等納入評價活動，但是在“旅游英語——學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”英語口語課思政教學(xué)案例中，教師未將學(xué)生的口語知識內(nèi)化程度、課后反饋，以及學(xué)生職業(yè)觀發(fā)展、責(zé)任感強(qiáng)化等內(nèi)容納入評價范圍，導(dǎo)致評價結(jié)果的真實性和可靠性降低。所以學(xué)生在高職英語課程思政教學(xué)中的接受程度及反饋極易被忽略，導(dǎo)致英語課程思政教學(xué)評價結(jié)果片面化。無法實現(xiàn)課程思政教學(xué)評價將影響高職英語課程思政教育的落地。由此可見，教師開展教學(xué)評價時，意識到思政教與學(xué)評價的重要性。

四、CBE+信息化賦能下高職英語課程思政建設(shè)對策

CBE+信息化踐行于高職英語課程思政建設(shè)，是對傳統(tǒng)建設(shè)方式的創(chuàng)新，真正激活高職英語課堂，彰顯高職英語課程思政教育效用。具體來說，教師借助信息化技術(shù)對高職生在英語學(xué)習(xí)方面進(jìn)行職業(yè)能力本位教育，鍛煉學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確三觀，促進(jìn)學(xué)生個體均衡發(fā)展的同時，為社會進(jìn)步輸送高質(zhì)量、復(fù)合型人才。下面具體探究基于CBE+信息化的高職英語課程思政建設(shè)對策，以藝術(shù)英語為例。

（一）“職業(yè)化”高職英語課程思政設(shè)計理念

CBE+信息化賦能下，教師對接高職英語課程與英語行業(yè)用人需求，在課程思政設(shè)計環(huán)節(jié)拓展思路、創(chuàng)新理念，即企業(yè)崗位需求、職業(yè)能力需求的調(diào)研在先，以需求為導(dǎo)向，精心設(shè)計由信息化教具參與的英語課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語、合理運(yùn)用英語的能力［7］。從中可見，高職英語課程思政設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新性、實用性、職業(yè)性。在實用性、創(chuàng)新性等理念的指導(dǎo)下，教師要在多媒體設(shè)備加持下巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉情境、感興趣情境中發(fā)散思維，進(jìn)而鍛煉學(xué)生用英語表達(dá)的欲望，逐漸鍛煉學(xué)生英語運(yùn)用能力。

高職英語課程思政設(shè)計目標(biāo)，即突破CBE教學(xué)模式過于職業(yè)化困局以及實施教育時其知識缺乏系統(tǒng)性，旨在輔助提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與人文素養(yǎng)。以藝術(shù)英語為例，藝術(shù)英語信息化課程思政教學(xué)設(shè)計理念是指圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展“行業(yè)英語+課程思政元素”教學(xué)。立足職業(yè)工作特點(diǎn)，緊密結(jié)合課程思政建設(shè)內(nèi)容——人文教育知識，建設(shè)藝術(shù)英語與課程思政融合性的精品在線課程，開展教學(xué)。探索課程思政元素與課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，據(jù)此規(guī)劃課程教學(xué)藝術(shù)主題，并科學(xué)設(shè)計聽說讀寫譯的職場知識與技能學(xué)習(xí)任務(wù)，制定更科學(xué)系統(tǒng)化信息化課程思政教育評價機(jī)制?；谡n程思政設(shè)計理念，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力拓展、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)提升的綜合目標(biāo)。

（二）“信息化”課程思政教學(xué)實踐方向

CBE教學(xué)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，“信息化”課程思政教學(xué)中運(yùn)用CBE教學(xué)模式，即面向高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)法鍛煉學(xué)生英語知識應(yīng)用能力，滲透思政教育知識，并培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，滲透式藝術(shù)英語課程思政教學(xué)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。挖掘教學(xué)素材中的思政元素融洽，制作成信息化教學(xué)資源，建設(shè)精品在線課程。高職英語課程思政教學(xué)中得到網(wǎng)絡(luò)課程輔助，在課前、課中、課后全過程運(yùn)用信息技術(shù)，以便充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)體驗中全程感受藝術(shù)英語的思政元素，達(dá)到最佳的課程思政教育效果。

教師為在高職英語課程思政教學(xué)中打破時空限制，滿足學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)的需要，在CBE+信息化模式下開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對課內(nèi)英語課程思政知識的延伸。具體而言，教師鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上開放式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，自主探索英語課程中的思政元素，從文化差異、愛國情懷、道德品質(zhì)、思想覺悟、生活體驗等方面拓展學(xué)習(xí)視野［8］。

第二，基于“專思相長”思政理念，運(yùn)用信息化教學(xué)方法，反復(fù)操練，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。教師為鍛煉學(xué)生自學(xué)能力以及實操能力，藝術(shù)英語課程課前教學(xué)可鼓勵學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集資料，動手操作信息技術(shù)、自媒體制作英文海報或編輯小視頻等方法，讓學(xué)生完成課程成果任務(wù)［9］。課后鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過素材整合、成果展示全過程鍛煉英語知識運(yùn)用能力及職業(yè)技能，潛移默化培養(yǎng)信息素養(yǎng)，最終使學(xué)生在藝術(shù)英語課程學(xué)習(xí)中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，在崗位用人需求與英語職業(yè)能力鍛煉中尋找契合點(diǎn)。

第三，為保證線上線下高職英語思政教學(xué)的融會貫通，教師根據(jù)學(xué)生的語言水平，在教學(xué)中增添了具有“特色學(xué)習(xí)”的思政創(chuàng)新型任務(wù)。例如，將課文英文版以學(xué)生配音形式考察，提交音視頻作業(yè)，并在線上課堂朗誦，分享好詞好句，增加詞匯量、訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確朗讀及翻譯能力。課后鼓勵學(xué)生們根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和愛好積極參與英語發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生在興趣驅(qū)動下積極學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生文化情感。既增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又實現(xiàn)基于信息化設(shè)備的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力拓展目標(biāo)。

第四，創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，明確評價方向與多元化評價主體。CBE+信息化為高職英語思政課程建設(shè)活動賦能時，由于思政元素具有隱性特征，所以思政教育對學(xué)生的影響具有無形性，對此教師要持續(xù)監(jiān)測、動態(tài)評價。

在此期間，教師應(yīng)該擴(kuò)大英語課程思政教評范圍，關(guān)注高職生語言和交際能力發(fā)展，同時配合立德樹人的核心任務(wù)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的道德認(rèn)知，分析其文化自信程度，以及社會責(zé)任感與職業(yè)道德的強(qiáng)化程度。堅持評價主體多元化——學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價以及專業(yè)教師評價。在實踐操練中，建設(shè)CBE+信息化視域下的課內(nèi)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)或職場實訓(xùn)的階梯式英語課程思政評價維度，這既能彰顯高職英語課程特色，又能提高課程思政教學(xué)有效性。

該評價機(jī)制有利于在短時間內(nèi)掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、思政效果等方面的變化，據(jù)此調(diào)整后續(xù)高職英語課程思政建設(shè)策略。全面掌握高職英語思政課程教學(xué)情況，為CBE+信息化的實踐指明方向，促進(jìn)英語思政課程建設(shè)活動有條不紊地開展［10］。

（三）課程思政師資儲備

高職院校在英語課程思政建設(shè)環(huán)節(jié)要注重儲備師資力量，因為優(yōu)秀的教師團(tuán)隊能夠合理化組織、有效實施課程思政。尤其是CBE+信息化模式的應(yīng)用，對教師在課程設(shè)計、課程實施等方面提出較高要求，如果缺少師資力量，那么CBE+信息化的效用會大打折扣，不能更好地服務(wù)于英語課程思政建設(shè)，進(jìn)而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、三觀培養(yǎng)、行為規(guī)范等。

基于此，高職院校面向英語教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高教師的政治理論水平。對于教師自身來說，要強(qiáng)化自學(xué)能力，主動更新英語知識，并學(xué)習(xí)思政理論知識，緊緊圍繞黨的方針政策開展課程思政教學(xué)活動。不僅如此，教師還要時刻關(guān)注時事政治、社會熱點(diǎn)，以便在英語課程中廣泛且深入結(jié)合思政元素，這對學(xué)生知識視野拓展、英語職業(yè)能力激發(fā)有促進(jìn)作用。教師挖掘課程思政元素，設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動過程，同時師生互動中能夠同時受到思政文化熏陶，提升自身思政素養(yǎng)，堅守“師生共育”原則。新時代下，高職院校英語教師在思政元素挖掘、利用等方面要保持敏感度，立足當(dāng)前高職生的學(xué)情，并靈活運(yùn)用信息技術(shù)，針對性培養(yǎng)學(xué)生個體的英語運(yùn)用能力，為日后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。此外，教師積極參建校內(nèi)課程思政工作組，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的同時，以交流共享、協(xié)同互助的方式優(yōu)化課程思政建設(shè)體系，促進(jìn)高職院校英語課程思政教學(xué)改革。

結(jié)語

綜上所述，高職英語課程教學(xué)中，教師以CBE+信息化為基礎(chǔ)，有效滲透思政元素，以此發(fā)揮英語課程思政的教育效用，真正鍛煉學(xué)生英語知識運(yùn)用能力，并加快高職英語學(xué)科信息化教學(xué)步伐。課程思政建設(shè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)新課程思政設(shè)計理念、逐步落實課程思政教學(xué)實踐，并且所在高職院校重視儲備課程思政師資，更好地服務(wù)于高職院校英語課程教學(xué)工作。隨著高職院校英語能力本位教育要求的提高，則日后英語課程思政建設(shè)策略要與時俱進(jìn)調(diào)整，以此順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，更好地滿足高職院校發(fā)展需求和高職生專業(yè)進(jìn)步需求。

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