摘 要:勞動教育應發揮社會、學校、家庭的作用,整合勞動教育資源,構建家校社協同育人格局,充分發揮勞動教育的價值,引領學生樹立正確的勞動價值觀、勞動精神、勞動意識,培養勞動習慣及勞動能力,促進學生將個人發展與社會建設緊密結合起來。然而,高職院校勞動教育卻面臨著理論應用、協同合作及評價體系等維度的問題。需要結合學生的認知特點、教育目標及勞動教育內涵,探索出科學合理、全面有效的勞動教育實踐路徑,全面提升學生的各項素質及能力。
關鍵詞:高職院校;家校社;協同育人機制;勞動教育;實踐
中圖分類號:G621文獻標識碼:A文章編號:2095-9052(2024)08-0224-03
作者簡介:王 微(1984.09— ),女,漢族,江蘇省常州人,碩士研究生,講師,研究方向:勞動教育、課程思政理論與實踐。
基金項目:2023年江蘇開放大學思想政治教育研究專項一般課題“家校社協同育人機制下高職院校勞動教育實踐路徑研究”(項目編號:2023SZY-S-13);
2022年常州市教育科學“十四五”規劃課題“立德樹人視域下高職院校勞動教育實踐研究——以常州開放大學為例”(項目編號:CZK-Z2022063)。
引言
勞動教育主要指通過體力勞動、腦力勞動來培養個體價值觀、品德及技能的教育方式,強調通過親身體驗、動手操作,幫助學生形成正確的價值觀及勞動態度。其基本目標是發揮勞動教育的功能,指引學生的“勞動價值觀”,使其形成健康正確的勞動行為、習慣及能力,積極應對來自生活、學習及崗位發展中的挑戰。在實踐能力上,高職勞動教育擁有職業導向性、實踐性及產業對接性特征,能夠通過生產性勞動、服務性勞動及實習性勞動,鍛煉大學生的實際操作技能、問題解決能力、創新創造能力、崗位適應能力[1];……