高職院校家校社協同育人機制下勞動教育實踐路徑研究

摘 要：勞動教育應發揮社會、學校、家庭的作用，整合勞動教育資源，構建家校社協同育人格局，充分發揮勞動教育的價值，引領學生樹立正確的勞動價值觀、勞動精神、勞動意識，培養勞動習慣及勞動能力，促進學生將個人發展與社會建設緊密結合起來。然而，高職院校勞動教育卻面臨著理論應用、協同合作及評價體系等維度的問題。需要結合學生的認知特點、教育目標及勞動教育內涵，探索出科學合理、全面有效的勞動教育實踐路徑，全面提升學生的各項素質及能力。

關鍵詞：高職院校；家校社；協同育人機制；勞動教育；實踐

中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0224-03

作者簡介：王 微（1984.09— ），女，漢族，江蘇省常州人，碩士研究生，講師，研究方向：勞動教育、課程思政理論與實踐。

基金項目：2023年江蘇開放大學思想政治教育研究專項一般課題“家校社協同育人機制下高職院校勞動教育實踐路徑研究”（項目編號：2023SZY-S-13）；

2022年常州市教育科學“十四五”規劃課題“立德樹人視域下高職院校勞動教育實踐研究——以常州開放大學為例”（項目編號：CZK-Z2022063）。

引言

勞動教育主要指通過體力勞動、腦力勞動來培養個體價值觀、品德及技能的教育方式，強調通過親身體驗、動手操作，幫助學生形成正確的價值觀及勞動態度。其基本目標是發揮勞動教育的功能，指引學生的“勞動價值觀”，使其形成健康正確的勞動行為、習慣及能力，積極應對來自生活、學習及崗位發展中的挑戰。在實踐能力上，高職勞動教育擁有職業導向性、實踐性及產業對接性特征，能夠通過生產性勞動、服務性勞動及實習性勞動，鍛煉大學生的實際操作技能、問題解決能力、創新創造能力、崗位適應能力［1］；在合作精神上，勞動教育要求與他人進行合作，協調學生與他人之間的關系，提高學生的社會適應能力，使其在協同合作、溝通交流、方案探討的過程中，強化集體意識，能夠更全面地參與到社會主義市場經濟的建設中［2］；在責任感上，勞動教育能夠引領學生認識到社會主義現代化建設的成果、認識到自身所肩負的責任，進而在尊重勞動、熱愛勞動及理解勞動的過程中，強化自身的社會責任與使命感。

一、家校社協同育人機制建構的必要性

家校社協同育人機制是指家庭、學校、社會共同合作、共同承擔育人責任，培養學生勞動精神、觀念、意識及能力的過程［3］。而積極構建家校社協同育人機制，可以全面弘揚勞模精神、勞動精神及工匠精神，強化學生的社會責任感及時代使命感，提升學生的勞動意識、勞動能力、勞動質量，幫助學生融入社會主義現代化建設的過程中，助推社會市場經濟的健康發展。

（一）拓寬勞動教育維度

勞動教育是促進學生德智體美勞全面發展的基本內容之一，是全面提升學生實踐能力、綜合素質的必要手段，是發掘學生潛能，拓展課堂教學維度的重要載體。然而，因勞動教育常局限于校園或課堂，導致勞動教育的優勢凝聚、價值彰顯及作用彰顯不足，難以幫助學生認識勞動與社會發展之間的關系、了解社會主義現代化建設的進程、明確自身所肩負的責任及使命，從而不能保障大學生在社會技能、品德、學業等方面得到培養。而構建家校社協同育人機制，不僅可以充分發掘校內校外的資源優勢，拓寬人才培育維度，還能從多種角度出發，持續培育大學生的勞動精神、勞模精神及工匠精神。

（二）提供個性化關懷

“以生為本”是促進現代教育發展的重要理念，是持續提升學生教育、培養、引領效能的基本原則［4］。然而在傳統教育教學中，教師難以兼顧所有學生的個性化特征，不能為其提供差異化的教育內容，影響到勞動教育的作用發揮。而構建家校社協同育人機制，可以幫助高職院校了解學生的個性特點及家庭背景，分別從家庭關懷、學校指引及社會經驗等維度，為學生提供多方面、多元化、立體化的資源保障。即提供個性化關懷及服務，提高勞動教育效能，促進勞動教育事業的現代化發展。

（三）拓展資源維度

教育資源是高職院校開展形式各異、內容豐富的教育活動的前提保障。然而高職院校的勞動教育資源相對有限，主要以“大掃除”為主，難以幫助學生從技能提升、責任增強及價值塑造等層面出發，獲得成長及發展。而構建家校社協同育人機制，可以豐富勞動教育資源體系，創新勞動教育內容及形式，讓學生在多樣化、多元化的勞動活動中，更好地理解社會、鍛煉本領、規范行為及指引思想，自覺將自身發展與社會建設融合起來，積極投入到社會主義現代化建設的過程中，成為有利于國家、社會、人民的優秀人才。

總之，勞動教育是一種素質教育和實踐形式，可以全面鞏固、提升學生各方面的能力，規范并糾正學生錯誤的理念，使其在強化社會責任感、集體主義精神及勞動觀念的前提下，正確看待社會建設和國家發展的關系，明確學習目標，積極推進中國式現代化建設。

二、高職院校家校社協同育人機制下勞動教育實踐困境

家校社協同育人機制是拓寬勞動教育維度，培育大學生勞動精神、勞模精神、工匠精神，提高大學生社會適應能力、崗位適應能力的必要保障，是重塑高職教育生態，整合職業教育功能，助推學生全面發展的重要抓手［5］。然而在家校社協同育人機制建構中，我們卻面臨著諸多方面的問題。

（一）實踐與理論脫節

家校社協同育人的本質是拓展勞動教育功能，培養學生各項能力、規范學生的行為，引領學生樹立正確的價值觀。包括強化政治意識、提高責任感及踐行核心價值觀等。然而在教育實踐中，由于實踐與理論的脫節，導致家庭與社會難以明確學生培養方向及內容，不能充分整合并利用資源，發揮自身的優勢，培養學生的實踐操作能力、集體主義精神及家國情懷。同時，“理論與實踐脫節”還容易使勞動實踐活動，難以得到全面、有效、暢通、科學地開展，難以發掘勞動教育潛能，發揮家校社“共育”的功能。

（二）協同機制不暢

雖然整合社會、學校、家庭三方力量，可以拓寬勞動教育維度，強化勞動教育效能，培育高職學生勞動意識、勞動精神 、勞動能力。但不可否認的是，在家校社協同育人機制構建中，還存在協同合作、溝通交流不暢的問題，進而導致勞動教育目標實現、資源整合、路線安排，受到影響。難以圍繞高職教育及學生發展的需要，提高教育實效。為此，高職院校應發揮自身的組織協調功能，銜接好家庭、學校、社會的關系，搭建溝通交流通道，提高家校社協調合作質量，促進大學生德智體美勞全面發展。

（三）評價體系不完善

構建科學完善的評價體系，有助于院校評估勞動教育質量，診斷勞動教育問題，完善勞動教育機制，提升人才培養效能。但現階段，高職勞動教育“評價體系”主要圍繞“學校教育”來展開，難以將企業、政府、家庭納入評價主體維度中，在評價過程中，應分別從家庭勞動、社區勞動、志愿服務、企業勞動等角度出發，綜合評價學生的實踐能力、態度、意識、習慣及思想動態，確保勞動教育價值得到充分的彰顯。此外在評級形式上，很多高職院校還未形成“過程性評價”與“發展性評價”、“定量評價”與“定性評價”相結合的評價體系，容易導致評價結果的準確性不高，精準性不足。

三、高職院校家校社協同育人機制下勞動教育實踐路徑

構建家校社協同育人機制，要求從職業教育的基本要求出發，整合家庭、學校、企業資源，發揮三方協同效能，重構勞動教育格局、系統、生態，讓勞動教育延伸到社會及家庭維度，獲得更廣闊的“育人場域”，從而為學校更好培育大學生各項能力、素質及知識，奠定堅實的基礎。而結合勞動教育問題，高職院校應做好如下幾方面工作。

（一）促進“理論”與“實踐”的融合

在構建家校社協同育人機制建構的過程中，高職院校應加強頂層設計、戰略布局，從立德樹人的維度入手，制定一個涵蓋家庭、學校、社會的勞動育人機制。通過加強理論研究、實踐調研及學情分析，強化實踐教育效能，促進學生的全面發展。首先，加強勞動教育理論應用。高職院校應在家校社協同育人機制的建構中，加強理論探究，確保理論研究成果能被充分應用到勞動教育實踐中，并根據應用實效，進行經驗總結、優化及推廣等工作，提升勞動教育質量，助推學生的現代化發展。譬如高校與制造企業進行合作，為學生提供了實習機會。在實習實踐的過程中，教師應安排專業教師跟隨指導，將勞動教育理論融入學生的實習實踐過程中。從而根據理論應用成果，持續優化實踐過程、方法、程序，提高勞動教育活動開展的實效性、有效性、全面性。其次是整合理論教學資源。由于勞動教育涉及價值觀、專業技能、政治素養等目標，為強化家校社三方在勞動教育中的職責，提升學生培育的效果。高職教師應匯總、整合相關理論知識，將其滲透給家庭及學校，幫助學生在勞動實踐中，鞏固、深化對這些理論知識的理解，提高勞動教育效能。最后，高職教師應深入到社會勞動的過程中，通過理論指引的方式，引領學生將理論知識與實踐過程結合起來。譬如“大數據與會計專業”可構建一個專門化的勞動教育在線課程資源體系，打造溫暖人心的勞動教育第一課堂，通過構建“認知勞動世界”“培養勞動情感”“投身勞動實踐”3個項目若干模塊，幫助教師從勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動知識、勞動技能四個維度培養大學生的勞動素養、勞動精神、工匠精神，使其在參與社會勞動過程中，更好地感知勞動、認識勞動、提升自身的勞動能力。

（二）完善家校社協同育人機制

高職教師應結合勞動教育目標及家庭、社會、學校三方的育人責任，制定詳細的協同計劃和時間表，引領家庭及社會從各自的資源、責任及目標出發，開展勞動教育工作。例如高職院校的責任是提供理論支持、方案支持及指導服務，通過資源整合的方式，豐富勞動教育內容及形式；家庭教育的責任是提供人文關懷，強化勞動意識、觀念及精神培養，進而將核心價值觀、馬克思主義思想及新時代理念，滲透到家庭勞動的不同環節中；社會教育的責任是通過資源供給、技術供給及服務保障等方式，持續豐富勞動教育內容、方式，強化勞動教育的育人功能。同時，高職院校還應構建一個科學合理的溝通機制，例如通過構建在線溝通平臺的方式，打破家校社“界限”，讓各育人主體能夠靈活、自由地溝通經驗、反饋問題，完善方案，進而創新勞動教育方法，提高勞動教育的針對性及實效性。又例如，“大數據與會計專業”通過制定“線上會議及交流機制”的方式，要求教師集中、系統、全面地闡述勞動教育要求、標準及工作方案，使各育人主體都明確勞動教育的目標，提高勞動教育效能。當然，高職院校還應構建一個反饋機制，確保各育人主體將自身問題及建議，反饋給院校，幫助院校更好地協調多方的利益需求，優化協同方式，提高育人效能。譬如根據家庭的反饋，調整勞動教育的課程設置與活動的安排，以契合大學生的認知規律、發展特點，滿足大學生多元化、多樣化的發展需求。或者根據企業的反饋，優化實習實踐的內容和方式，確保學生能學到實用性高的技能和知識，滿足企業的用人需求。

（三）完善勞動教育評價體系

勞動教育能夠幫助高職生真正認知社會、接觸社會、了解社會，明確社會發展規律及趨勢、了解黨在引領人民群眾構建小康社會中的“戰略部署”及“方針路線”，進而提高對“社會主義”“馬克思主義”及“共產主義社會”的認同度，增強自身的政治素養。所以，高職院校應提升對勞動教育工作的重視程度，彰顯勞動教育的價值內涵。而為增強勞動教育的實效性，高校還應構建一個科學完善的、多方參與的評價體系。一方面，學校應結合家庭、社會等育人主體特征，構建一個多方參與的育人機制，重點突出家庭企業、政府及組織在勞動中的作用，提高勞動教育評價體系的“針對性”“準確性”“實效性”。同時，高職院校還應引入學生“自我評價”“生生評價”“教師評價”“家長評價”“社會評價”等方法，從過程性評價、發展性評價維度出發，對學生的勞動過程、勞動成果、勞動態度進行分析，從而評估學生思想動態、行為習慣及能力素質等方面的培育效果，提高勞動教育評價質量。另一方面，高職院校應利用大數據技術，從多個角度、維度及視角出發，探究勞動教育質量，評估勞動教育成果，診斷家校社協同育人機制的建構問題，從而為學校有效提高勞動教育質量，提供保障。此外，高職院校還要將過程性評價、發展性評價、總結性評價等評價形式結合起來，使其貫穿于學生成長、發展及勞動教育的過程中，綜合評估勞動教育效果，明確學生發展需求，從而為學校持續完善、改進、優化勞動教育體系，提供抓手。例如在過程性評價中，要觀察、記錄學生參與勞動的積極性、團隊合作的能力、解決問題的情況等，使其作為評價的依據；在發展性評價中，要通過對比學生在不同階段的勞動成果、技能水平、態度變化等情況，評估大學生的發展趨勢和潛能；在總結性評價中，要對學生知識掌握、技能運用、態度表現等方面進行綜合性評價，從而完善評價體系，提升勞動教育質量，促進大學生德智體美勞全面發展。

結語

勞動教育是促進學生全面發展、健康成長的根本路徑，是培育學生勞動意識、精神、理念、行為、能力的重要載體。通過勞動教育實踐，能夠拓寬學生視野、提高學生對社會主義現代化的認識，引領學生將個人發展與社會建設緊密結合起來。構建家校社協同育人格局，創新勞動教育實踐路徑，可以幫助我們重塑勞動教育體系、創新勞動教育模式、重構勞動教育生態，讓勞動教育融入學生成長中。伴隨信息技術的發展，相信信息技術、數字技術、智能技術的應用，可以拓寬家校社的協同維度，提升資源整合效率，確保學生獲得“健康成長”及“快速發展”。

參考文獻：

［1］吳艾卿，李佳璐，盧文蕓.新時代大中小學勞動教育一體化體系構建現狀與實踐路徑——基于上海市21所大中小學的教學工作狀況調研［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2024，（02）：22-25.

［2］劉葉，張麗.新財經背景下“勞動教育”課程教學改革研究——基于河北省H高校347名大學生的現狀調查［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2024，（02）：26-29.

［3］蘇展，馬雪瑩，田立權.“三全育人、五育并舉”下的智能傳感技術及應用課程思政融合——以智能傳感技術在現代農業領域的應用為例［J］.現代農機，2024，（01）：101-103.

［4］王紅濤，張好徽.勞動精神融入大學生思想政治教育的三重維度［J］.林區教學，2024，（01）：10-13.

［5］楊亞民，高艷玲.家校社協同育人視域下勞動教育的實踐路徑［J］.北京教育（普教版），2023（04）：30.