張謇拓荒精神視角下大學生創新能力培養的思考

摘 要：隨著時代的發展，創新已經逐漸成為增強國家競爭力、推動社會進步的核心驅動力。大學生作為未來社會發展的主力軍，其創新能力的培養顯得尤為重要。然而，當前大學生創新教育仍面臨著諸多挑戰。本篇通過對張謇拓荒精神內涵的探析，從而得到對當代大學生創新素養教育的深刻啟示，進而為培養出具有交叉思維、復合能力的創新型人才提出具體舉措。

關鍵詞：張謇；拓荒精神；大學生；創新能力

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0131-03

作者簡介：韓 勤（1989.10— ），女，漢族，江蘇省如東人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育，張謇研究。

基金項目：2022年南通大學杏林學院教育教學研究項目《張謇拓荒精神融入大學生創新素養培育研究》（項目編號：2022J09）。

引言

隨著時代的快速發展，創新越來越成為國家富強、民族進步和社會變革的關鍵因素。習近平總書記強調：“堅持創新在現代化建設全局中的核心地位”，要“加強創新人才教育培養”。大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，其創新能力培養顯得尤為重要。張謇作為中國近代第一城的締造者，胡適評價其當了三十年的開路先鋒，其拓荒精神為新時期大學生創新能力培養提供了寶貴經驗。

一、當代大學生創新教育的現狀與挑戰

當前我國人才選拔機制還主要是以分數為主，從小到大的應試教育模式讓學生的創新意識和創新能力薄弱。我國高校創新教育起步較晚，創新教育的理念和體系還未成系統，較發達國家還比較滯后。盡管國家近些年重視創新創業教育，也投入了大量的財力、物力和人力，高校也結合地方發展、專業優勢開展了不少富有特色、切實可行的創新教育實踐活動，但實踐的廣泛性和深入性有待提高，總體說來，我國高校的創新教育仍處于發展階段，也面臨著諸多挑戰。

（一）培育體系缺乏系統性

雖然多數高校已開展創新創業教育，但整體上仍缺乏系統性和連貫性。一些高校的創新創業教育僅限于在課程層面，未能與學科專業和實踐環節形成有機結合。此外，不同高校之間的創新創業教育也存在明顯的差異和不平衡。

（二）教育理念相對滯后

部分高校的創新創業教育仍沿用傳統的教育理念和方法，過分注重知識傳授而忽視能力培養，重視理論講解而忽視實踐操作。這種滯后的教育理念和方法難以培養出具有創新精神和實踐能力的人才。

（三）實踐資源尚有不足

盡管一些高校建立了實踐平臺，但整體上仍缺乏足夠的實踐機會和實踐資源。很多大學生在創新創業過程中面臨資金、技術、市場等方面的困難，難以將創意轉化為實際的產品或服務。

（四）社會環境影響較大

雖然創新教育得到了政府的重視與支持，但當前社會普遍存在的功利性、浮躁性等不良風氣對大學生創新思維培育產生一定的負面影響，導致他們過于追求短期利益而忽視長遠發展。

因此，如何擺脫當前大學生創新教育之困境，如何在科技飛速發展、信息爆炸的背景下培養交叉思維、復合能力的創新型人才，成為亟待解決的問題。

二、張謇拓荒精神的意涵探析

實業救國是清末愛國人士救亡圖存的一種重要方式，出生于江海大地的清末狀元張謇是其代表人物。民族危亡之際，張謇棄仕途而選擇了以實業安邦治天下的理想。在對家鄉南通的規劃和建設中，張謇不僅投身于實業，還以身作則積極發展當地教育、慈善等事業，從而開啟了地方自治之模范。也正源于張謇所開創的偉大事業，他不僅被尊稱為“中國早期現代化的開拓者”，更是在干事創業中生發了舍身喂虎、敢為人先、遇挫不餒、兼濟天下的精神品質。

（一）舍身喂虎的無畏氣魄

作為清末狀元，張謇突破士農工商傳統階層界限，棄官從商，這一舉動本身就需要強大的勇氣與決心，張謇認為“為中國大計而貶，不為個人私利而貶”，所以他放棄仕途，舍身喂虎，義無反顧，投身實業救國、教育救國的偉大事業中。張謇自己也說“鄙人自脫離科舉后，投身實業界，適當中國否塞之時。官僚奚落我，商儈輕視我，而我個人一切不顧，并力開辟，經過許多困難，方得最后之稍許順利［1］。”他在致友人信函中也表明其無畏氣魄，“設亦畏難而止，試思天下不難之事幾何？人盡趨不難，則誰當難者？…然則即萬難亦無中止之理矣［2］！”

（二）敢為人先的創業精神

清末民初，張謇開風氣之先，創辦了多個全國第一的奇跡，如南通博物苑（1905年）——中國人自己創辦的第一個博物館，通州師范學校（1902年）——中國第一所民立師范學校，伶工學社（1919年）——中國第一所戲劇學校，南通紡織專門學校（1912年）——全國第一所紡織高等學校，通海墾牧公司（1901年）——全國第一個農業股份制企業，南通盲啞師范傳習所（1915年）——中國第一所培養盲啞師資的學校等［3］。作為一個受傳統儒家文化浸染多年的狀元，面對新事物，張謇并不囿于傳統的禁錮，而是理性科學對待，主張學習引進國外先進技術，再結合中國的實際不斷創新突破，進而讓南通成為中國近代城市建設的“模范縣”。

（三）遇挫不餒的奮斗意志

張謇在創業過程中遭受的挫折數不勝數，如大生紗廠籌辦時有多方籌資困難、商人擔憂不愿參與、市井小人官吏的嘲諷誹謗等困境；通州師范學校創辦時，遭官僚阻撓反對，民眾滋擾生事，籌資艱難等難題；通海墾牧公司在1902年和1905年先后兩次遭受風潮災害，屋倒堤塌，損失巨大，股東疑慮，員工灰心。對于創業困境，張謇的態度是“事在人為，勢無中止，儆予之憂患，不啻鞭策之教師”，他的做法是妥謀善后又慰勉振作，總結經驗教訓。正是張謇知難而進，矢志不移，才有創業的成功與運營正常，取得了引人矚目的成就。

（四）兼濟天下的家國情懷

張謇所處的晚清已是“國勢蜩螗，政局日非”，他與無數仁人志士一樣都在為挽救民族危亡、探尋國家出路作出努力與嘗試。中日甲午戰爭《馬關條約》簽訂后，張謇的憂國憂民之情更甚，張謇應張之洞之邀在南通籌辦紗廠，以挽回權利，伸張國勢。他所創事業均是其家國情懷使然，他辦大生紗廠，是“為通州民生計，亦即為中國利源計”［4］；他辦學校，是“竊維環球大通，皆以經營國民生計為強國之根本，要其根本之根本在教育”［5］；他辦南通公園，是促進國民素養的提高；此外張謇還創立棲流所、養老院、殘廢院、育嬰堂、貧民工場、濟良所等多個慈善機構。張謇所創企事業，是其推行地方自治所需，也皆是重社會效益，輕經濟效益。

張謇拓荒精神既展現了他不戀仕途、甘愿實業救國的理想抱負；也濃縮了他干事創業、波瀾壯闊的一生；更展現了其兼濟天下的家國情懷。透視張謇奮斗的一生，其拓荒精神不僅具有極強的歷史魅力，亦是當代大學生創新素養培育不可或缺的素材。

三、張謇拓荒精神對當代大學生創新能力培養的四維啟示

習近平總書記在多個場合多次提到“創新”，創新是改革發展的核心，要實現高質量發展，加快形成發展新質生產力，創新型人才的培養是關鍵。在科技快速發展、信息更迭如潮的今天，大學生創新能力教育重要性日益凸顯。張謇作為中國近代第一城的締造者，其拓荒精神不僅造就了南通的地方自治，更對當今的大學生創新教育有著深刻的啟示：

（一）要鼓勵大學生敢于挑戰傳統

張謇雖受儒家教育多年，但他不囿于傳統。面對晚清社會的種種弊端，張謇沒有選擇逃避，而是主張革新。后突破士農工商傳統階層界限，棄官從商，投身實業。在踐行“教育救國”理念時，他與當時主流觀點“先辦專門教育或高等教育”相悖，倡導創辦新式學堂，“立學須從小學始”，并先辦師范學校，然后先后興辦初、高等小學，中學和各類實業學校。我們要鼓勵大學生勇于突破傳統的桎梏，敢于質疑權威的論斷，敢于提出自己的見解。

（二）要引導大學生勇于探索實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。張謇重視實踐教育，他在創辦南通紡織專門學校和南通私立農業學校時，就設立手工操作室，建立各種實驗場、實習工場，為學生的實踐提供了有利的條件。在師范教育中，他要求師范生在最后一學期，必須到附屬小學實習教育。我們要引導大學生敢于挑戰自我，突破舒適圈，勇于接受各種挑戰，積極投身于科研項目、創業活動等各種探索實踐活動中。

（三）要培育大學生堅韌不拔的品質

在辦實業、興教育的過程中，張謇遭遇了無數的困難與挫折，如經費開支時常出現困難，其除多方籌資外，常常以賣字的方式籌款。無論遇到何種困境，張謇從未放棄，始終以堅定的信念和頑強的毅力，推動各項事業的發展。張謇告誡眾人“諸君嗣后做事，無論在學校在社會，勿畏事太難，亦勿視事太易，切實忍耐，黽勉前進，沒有做不到的。”大學生活挑戰無處不在，如人際關系、學業壓力、職業規劃等。在面對挑戰時，我們要教授大學生學會調整心態，勇敢面對，在實踐中不斷磨煉自己，培育堅韌品質。

（四）要激發大學生的社會責任意識

張謇辦實業、辦教育、辦慈善公益事業，均是其憂國憂民思想使然。在大生紗廠獲利后，張謇并沒有積累起個人私產，而是將絕大部分利潤返還給社會，造福鄉里。張謇的一生都在為國家富強，為南通的自治而辛勤勞作，病重時還不忘勘察工程現場。作為承擔肩負人才培養的學校，要抓好課堂主陣地，引導學生探討社會熱點問題，深入開展愛國主義教育。并通過社會實踐、實習實訓、志愿服務等方式，讓學生深入社會，積極參與公共事務，從而激發社會責任感。

四、新時代大學生創新能力培養的主要路徑

百年前的張謇在南通苦心經營三十余年，其拓荒精神和創新之舉，依然感動著我們，仍有許多值得我們學習借鑒的地方。基于此，筆者認為大學生創新素養培育可以從多個維度展開：

（一）構建教育課程體系，激發大學生的創新潛能

隨著全球化進程的加速和知識經濟時代的到來，我國高等教育體系面臨巨大的改革壓力。目前，大多數高校的專業設置和課程體系仍然受到傳統經濟體制的影響，顯得相對狹窄和固定。據統計，麻省理工學院開設的創新創業類課程多達70余門，斯坦福大學將創新教育列為必修課程。張謇也強調教育應服務于地方經濟和社會發展。他根據南通地區的實際需求，創辦了南通紡織、農業、商業、醫科等專門學校，培養了大批實用型人才。

為了構建創新導向的教育課程體系，高校應打破傳統的學科界限，開設綜合性課程，并將創新教育元素融入專業教育中。同時，專業課程的評判標準也應進行調整，考試內容不局限于課本知識，可以增加開放性課題、任務、討論等作為考核要求，讓學生在實際操作中學習和探索。養成勤于思考、善于思考的習慣，進而拓寬學生知識視野，增強創新意識，激發創新潛能。

（二）開展創新實踐活動，提升大學生的實踐能力

就目前高校畢業生就業而言，就業難、人崗不匹配問題依然突出。究其原因，大學生的實踐能力較弱，剛畢業的大學生達不到用人單位的需求。高校也開展各類創新實踐活動，比如大學生創新創業訓練計劃項目，“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等，不難發現各類活動成果展示以調研報告、發表論文等為主，形成具體實物的展示則很少。

高校應當重視創新實踐活動，加大創新實踐力度。一方面建立創新實踐基地，如工程實訓中心、創作孵化基地、創新創業中心等，積極引導鼓勵學生將創新想法付諸實踐，創新科研成果的轉化并應用，從而提升大學生的實踐能力。另一方面開展創新實踐系列活動，可以開展機器人、數學建模、人工智能等領域的創新大賽，激發大學生創新興趣，提高實踐能力。

（三）加強師資隊伍建設，提高教師創新素養與能力

我國專門從事創新教育及研究的教師十分緊缺，教師教學能力參差不齊，加強高校師資隊伍建設，完善教師知識機構尤為重要。張謇對于人才培養秉持開放的態度，他不僅選派人員出國專門學習，外出游歷參觀，還直接聘請西方人才，解決技術難題。先后聘請多名外國技術工作者，如水利方面聘請荷蘭水利專家奈格、特萊克；大生紗廠機器安裝聘請英國湯姆斯、馮特等。

“沒有高水平的師資隊伍很難培養出高水平的創新人才。”要建設一支既有理論基礎又熟知行業發展動態的師資隊伍，一方面可聘請有創新經歷的科研人員、企業人員擔任兼職教師，另一方面要豐富完備教師的創新知識結構，為教師搭建與企業互動的平臺，加強高校與企業的交流，了解行業的最新發展動向和發展前景，更新教學內容，革新教學手段。

（四）營造創新文化氛圍，鼓勵大學生參與創新實踐

氛圍營造是一種潛移默化的教育手段，“校園文化、城市建設能夠為大學生思想政治教育營造良好的文化氛圍。校園文化不僅包括校園的環境等物質文化，還包含校史校訓等精神文化。”張謇同樣也是重視潛移默化的教育，從他親為創辦的諸多學校題寫校訓中可見一斑。如南通紡織專門學校“忠實不欺，力求精進”，南通醫學專門學校的“祈通中西，以宏慈善”。此外張謇還為各學校創作校歌，以此寄托情感，反映學校辦學精神。

我們要培育大學生的創新素養，那么創新文化氛圍的營造就必不可少。一方面要營造一個鼓勵創新、寬容失敗的文化氛圍，充分利用線下線上宣傳陣地，比如校園里的櫥窗宣傳、橫幅張貼，校園網頁、微信微博的推送等，做好宣傳渲染。另一方面發揮創新典型的引領示范作用，高校要充分挖掘在校學生、教職工、校友、社會人員的創新典型事跡，通過開展座談會、宣講會，以及進行人物訪談、實時報道等方式，發揮榜樣帶頭作用，讓大學生切實感受到身邊人物的創新力量，進而提升自身創新意識。

面對復雜多變的社會環境，在多項技術“卡脖子”的現實面前，大學生的創新能力培養不能忽視。但我們要清醒地認識到大學生創新能力培養是一個長期的過程，培育效果還得因地因人而異，這不是一時之功，而是久久為功。

結語

張謇獨自開辟新路，當了三十年的開路先鋒，其拓荒精神在百年后的今天閃耀著光芒，通過借鑒與弘揚張謇拓荒精神，我們可以為大學生的創新能力培養找到新的路徑和方法，為國家的發展和社會的進步培養更多的創新型人才。

參考文獻：

［1］李明勛、尤世瑋.張謇全集：第4冊［M］.上海：上海辭書出版社，2012.

［2］李明勛、尤世瑋.張謇全集：第2冊［M］.上海：上海辭書出版社，2012.

［3］張廷棲.張謇所創“中國第一”或“全國之最”考略［J］.南通大學學報（社會科學版），2011，27（6）：118-123.

［4］李明勛、尤世瑋.張謇全集：第5冊［M］.上海：上海辭書出版社，2012.

［5］李明勛、尤世瑋.張謇全集：第1冊［M］.上海：上海辭書出版社，2012.