PBL模式在高職思政課教學中的探索與實踐

摘 要：思政課教學模式創新是新時代思政課建設的重點，文章圍繞增強高職院校思政課的實效性，深入分析了《思想道德與法治》課程實行PBL教學改革的必要性、可行性，結合具體教學實踐，從教學主體、教學對象、教學平臺、教學實踐等方面，探究教學改革創新路徑。

關鍵詞：PBL；思政課；創新；教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0143-03

作者簡介：汪婷婷（1991.12— ），女，漢族，安徽省合肥人，碩士研究生，助教，研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：安徽新聞出版職業技術學院職業教育提質培優計劃思想政治示范課堂項目《智慧“思修”示范課堂——弘揚中國精神》；

2023年安徽省教育廳高校思想政治工作中青年骨干隊伍建設項目（項目編號：sztsjh-2023-8-18）。

引言

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。黨中央、國務院多次就思政課改革創新提出指導意見，習近平總書記在“3·18”講話中指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性［1］?！?同時《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《“新時代高校思想政治理 論課創優行動”工作方案》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中均強調要落實新時代思政課改革創新要求，全面提升思政課質量和水平。可見，黨中央、國務院對思政課建設高度重視，并指明了思政課教學改革的方向。新形勢下，全體思政課教師應積極推動思政課教學模式改革，提升思政課教學質量，打造學生滿意的思政課。

一、PBL教學模式的內涵

PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）教學模式是一套設計學習情境的教學方法，通過“以教師為主導、以學生為中心，以問題為基礎”，創設教學情境，引導學生發揮主動性，開展自主學習。1969年美國神經病學教授Barrows首創PBL教學模式，隨后在西方醫療教學等領域得到廣泛的應用與推廣。近年來，PBL教學模式在我國部分高校教學中得到應用并取得一定的實效。

PBL教學模式與傳統教學法不同。傳統教學法主要表現為“教師講、學生聽、滿堂灌”的填鴨式教學，難以滿足學生的多樣化、個性化的學習需求，教學實效性不高。PBL教學模式則注重發揮學生的主體性，通過創設情境、問題探究引導學生自主學習、主動思考、合作研究，實現由教師中心轉向學生中心，由課堂灌輸轉向課堂啟發，由被動學習轉向主動學習。通過培養學生學習的積極性和主動性，進而提升學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，增強課堂教學的實效性。

二、思政課實行PBL教學的必要性分析

（一）破解思政課教學困境的需要

黨的十八大以來，思政課教學改革提上日程，要求創新思政課教學內容、模式和方法，打造思政金課，提高思政課育人實效。經過多年努力，思政課教學改革取得了一定成效，教學平臺不斷拓展、教學模式不斷改進、教學方法日益多樣。但聚焦高職院校思政金課的建設要求來看，教學主體、教學對象、教學平臺等方面仍存在參與度不夠、協同度不夠、融合度不夠等現實困境，離思政金課的要求尚有一段距離，需要探究破困之道。

1.教學主體尚未有效協同。

“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的”［2］，思政課育人實效提升需要強化全員育人，形成育人合力。就目前來看，校內外的育人力量尚未有效協同。首先，校內教學主體參與度不夠廣泛。近年來高校思政課教師隊伍日益年輕化，理論水平較深但教學經驗尚淺，教學注重傳道授業而忽視解惑，在能力和素養培育方面稍顯力不從心。專業課教師積極性不高，比較關注專業技能的培育，課程思政開展流于表面，未能真正做到專業課與思政課同向同行。另一方面，校外育人主體缺失度較高。父母是孩子的第一任老師，家庭是學生成長的第一課堂，但部分家庭在教育過程中置身事外，認為教育是學校的責任。社會是學生成長的大課堂，但在資源供給與條件保障方面支撐度不夠。家庭、學校和社會育人主體間缺乏有效協同，導致思政教學育人合力難以形成。

2.教學對象尚未廣泛參與。

高職院校的授課對象主要是“00后”網絡原住民。相較于本科學生而言，政治理論學習興趣不高。一方面，高職院校學生基礎知識相對薄弱，更加注重專業技能的養成，由于學制的局限和就業的需要，高職院校學生在校時間相對較短，往往會將時間和精力用于專業技能的提升上而忽視思政課程的學習，甚至有部分學生將思政課列為副課，對待思政課的態度是不遲到、不早退、不聽課。另一方面，高職院校學生思維活躍，動手能力強，熱衷體驗式教學，但理論灌輸較多，教師講、學生聽，被動式教學，忽視了學生個性化、多樣化的學習需要，難以真正解決學生的思想困惑，學生在思政課堂的抬頭率、參與率普遍不高，滿意度也大打折扣。

3.教學平臺尚未有機融合。

信息化時代背景下，新媒體技術被廣泛的應用于教學實踐過程中。承載思政課教學資源、內容和信息的教學平臺越來越多，大體可歸類為線上和線下兩個平臺。線上平臺具有信息海量、資源豐富、形式多樣的特征，能夠滿足學生個性化、差異化、多樣化的學習需求。但是一方面學生辨析能力較弱，面對良莠不齊的教學資源時，容易被錯誤思潮誤導。另一方面學生受學習偏好影響，只關注自己喜歡的內容，導致信息繭房現象出現，不利于學生成長成才。線下平臺往往由相應的教學主體組織引導，具有科學性、規范性的特征，由于受時間、空間等因素的制約，教學進度過于緊湊，教學內容設計以書本為主，對學生的差異化需求難以全部滿足，教學實踐安排較少，難以實現全覆蓋。部分思政課教學過程中仍是線下平臺與線上平臺分離，教學主體側重線下平臺，教學對象熱衷線上平臺，線上線下有機融合較少，未能最大限度發揮出雙線教學的優勢。

（二）創新思政課教學模式的需要

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”，育人的根本在于立德［3］。全面貫徹落實立德樹人根本任務，對新時代思政課教學改革創新提出了新要求。

1.實現教材體系向教學體系轉化。

以《德法》課為例，其教學旨在通過知識認知、情感認同和實踐踐行引導學生樹立正確的價值觀，達到學而知、學而信、學而行的教學效果，從而實現教學體系轉化。而傳統的教學模式往往嚴格按照教材內容進行教學設計，安排教學進度，根據教學內容確定教學重難點，進行課堂教學，部分學生仍存在知而不深、知不達情、知易行難的現狀?！敖滩谋旧砼c大學生之間存在著時間上的距離和空間上的距離”PBL教學模式［4］，能夠結合教學痛點、學生特點和社會熱點，及時豐富教學內容、更新教學話語、轉換教學方法，推動實現教材體系向教學體系的轉變，在守正與創新中，實現學思用貫通、知信行統一，提高思政課育人實效。

2.實現單向引導向雙向交互轉化。

PBL教學模式突出以問題為導向，以學生為中心。教學過程中注重教學主體的引導，同時強調對教學對象自主發展問題、分析問題、解決問題能力的培養。教學內容結合社會熱點、專業痛點、學生特點，精準把握學情，創設問題情境，運用學生喜聞樂見的教學方法，激發學生學習的興趣，引導學生在問題中思考探究。教師通過課前自主學習、課中合作探究、課后拓展遷移組織教學，學生以問題為導向開展合作探究，在師生互動、生生互動中養成科學的理論思維和實踐轉化能力。

3.實現被動學習向主動學習轉化。

傳統的思政課教學往往注重理論知識的“灌輸”，導致了教師“一言堂”和學生“被動學”的現象，無法實現“以透徹的學理分析回應青年學生，以徹底的思想理論說服學生”［5］。實現學生被動學向主動學的轉變對思政課教學改革創新提出新的要求。PBL教學模式，將掌上云課堂、思政主課堂和社會大課堂有機融合，掌上云課堂提供豐富的沉浸式學習資源，滿足學生多樣化學習需求，思政主課堂創設情境，為學生合作探究提供平臺，社會大課堂提供實踐學習場域，為學生知行合一提供條件。

（三）增強思政課教學實效性的需要

1.接地氣：突破教學痛點。目前，高職院校思政課呈現“高大上”的教學痛點，具體表現為，理論抽象性高、內容體系大、思政課難上成為共識。思政、專業兩張皮，無法適應職業院校高素質、高技能型人才培養目標。PBL教學模式創新“思政+專業”共建共享的教學，以傳統思政課教學的現實困境為基點，推進思政與專業深度融合，將書本理論知識和學生專業實際相結合，引導學生以學促思、以學促知、以學促信、以學促行，實現思政課“接地氣”。

2.聚人氣：結合學生特點。PBL教學模式，堅持以學生為中心，結合學生特點強化師資，將家庭、學校、社會教學主體納入教學過程中，形成家校社育人合力。以《德法》課教學為例，思政課教師可聯合社會實踐基地講師通過沉浸式、情境式、現場式等教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。專業課教師和企業導師以技能為抓手，助力學生在實踐中踐行青春使命。家、校、社各司其職、有效聯動，打通服務學生的最后一公里，實現思政課聚人氣。

3.冒熱氣：融入社會熱點。當前，新媒體技術為大學生提供了豐富的信息資源，大學生對新思想、熱點事件的關注度高、興趣強，但缺乏理性思維、辨別能力較弱，對社會熱點問題的回應常常存在困惑。PBL模式善于運用多種教學資源和平臺，通過問題導向，實時了解學生困惑，通過信息化技術對學生學習情況精準分析，對學生學習困惑及時回應，滿足了學生個性化差異化的學習需求，為學生知行合一賦能增效。

三、思政課實行PBL教學的可行性分析

（一）虛實結合，提高課堂抬頭率

PBL教學模式能夠與信息技術充分融合，善于將信息技術融入教學過程之中，實現虛擬與現實相結合的教學過程，助力智慧課堂教學，突破了傳統課堂教學內容呈現的方式和路徑。虛擬平臺多樣化的教學資源，滿足了學生個性化、差異化的學習體驗和現實課堂針對性的講解分析相結合，激發了大學生學習的熱情和主動性，提高了大學生對思政教學內容的關注度和思政課堂的抬頭率。

（二）顯隱結合，提高課堂點頭率

思政課教學內容的政治性和理論性較強，傳統的思政課多以灌輸式教育為主，教學方式相對枯燥無味。PBL模式以學生為中心，教學中將思政與專業融合，針對性的回應學生關注的熱點、難點問題，將馬克思主義的基本原理與學生的具體實際相結合，用馬克思主義科學的世界觀和方法論引導學生認識問題、分析問題、解決問題，顯性教育與隱性教育結合，使學生在潤物無聲中知其然，知其所以然，自覺增強理論認同感。

（三）寓教于樂，提高課堂參與率

PBL教學模式在教學過程中采用學生喜聞樂見的教學方法以滿足學生的多樣化需求。課前通過網絡平臺為學生提供多種多樣的教學資源，拓展教學空間，滿足學生沉浸式，自主學習的需求。課中，通過智慧平臺輔助教學，投票、搶答、積分獎勵等教學環節讓課堂互動立體化、可視化、趣味化，滿足了學生情境式，互助合作學習的需求，提高了學生課堂參與的積極性。課后，通過社會實踐活動進行拓展遷移，如在參觀紅色教育基地、大學生講思政課等實踐活動中悟真理、明初心、擔使命，通過行走的思政課實現分層分眾教學，通過理論與實踐相結合實現學生知行合一，通過寓教于樂，為學生提供輕松愉悅的學習環境，提高學生學習的參與率。

四、基于PBL模式的高職思政課教學創新路徑探討

思政課教學模式創新是一個不斷深化的過程，需要因事而化、因時而進、因勢而新。PBL教學模式為思政課教學改革創新提供了新方向。

（一）以學促教，實現教學相長

PBL教學模式堅持以學生為中心，因材施教，充分發揮教師的主導性和學生的主體性。一方面，教師需組織學生通過線上平臺自主學習，了解基本理論知識，完成知識測驗，促進理論認知，教師要結合學習數據，進行學情分析，明確教學重難點，創設教學情境，有針對性的組織教學。另一方面，教師需引導學生在線下平臺通過角色扮演、情景教學、現場式等混合式學習中開展合作探究，厘清思想困惑，增強學習的獲得感，進一步增進理論認同，實現教學相長。

（二）以問促思，實現學思貫通

PBL教學模式堅持以問題為導向，提高學生學習的主動性，培養學生認識、分析、解決問題的能力。教學中，堅持以問促思，以理論知識回應現實問題，運用學生喜聞樂見的方式將乏味的理論知識講深、講透、講活，實現教學內容入耳、入腦、入心。以《德法》課為例，通過學生對愛國主義本質問題的回答，教師可以了解并總結學生的思想困惑，引導學生對愛國問題進行層層剖析，深入理解并把握新時代愛國主義的實質，讓學生知其然并知其所以然。

（三）以行促用，實現知行合一

PBL教學模式通過課內課外實踐讓學生自主開展合作探究和拓展遷移。教學中，教師針對學生難以理解的理論性問題，組織開展沉浸式、情境式、體驗式教學，將照本宣科轉變為自主探究，引導學生在實踐活動中進一步增進理論認知、情感共鳴，讓思政課更具親和力和針對性。同時，根據學生學習偏好，為學生創建豐富多樣的教學場景和教學資源，營造潤物無聲、寓教于樂的教學氛圍，鼓勵學生獨立思考，在實踐中實現理論知識內化于心、外化于行、知行合一。

結語

通過引入PBL教學模式進思政課，構建高效課堂。能夠創新教學理論和實踐模式，找準學生痛點、引入社會熱點、結合學生特點，保證思政課接地氣、冒熱氣、聚人氣，有效提升了學生的課堂抬頭率、點頭率和參與率，讓思政課教學在知行合一中更好發揮其應有的作用。

參考文獻：

［1］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用 新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方 針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（001）.

［2］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020，（17）.

［3］習近平． 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告 ［M］． 北京： 人民出版社，2022．

［4］宋友文，王易.高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化研究［J］.中國高等教育，2019，（6）.

［5］馮剛.理直氣壯開好思政課：把握新時代思政課建設規律［M］.北京：人民 出版社，2019（8）：137，14.