內隱學習在二語習得中的應用研究

摘 要：隨著全球化程度的不斷加深，第二語言習得的研究受到廣泛關注，為提升高職院校學生第二語言的學習效率，本文探討了內隱學習在二語習得中的應用及其優勢，并試圖為解決實際教學中如何有效整合內隱學習提供具體方法。為此，本文首先明確了內隱學習的含義，并詳細闡述了內隱學習在二語習得領域中的應用優勢，指出了在該領域中運用內隱學習的原則，最后結合教學實際，提出了二語習得中內隱學習的具體應用策略，幫助學生實現高效率且深層次的語言知識內化，以此為相關人員提供實踐參考。

關鍵詞：二語習得；內隱學習；輸入假說

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0158-03

作者簡介：劉黎虹（1978.11— ），女，漢族，福建省泉州人，大學本科，講師，研究方向 ：二語習得、應用語言學。

基金項目：2021年度福建省中青年教育科研項目“高校外語教學改革研究專項”（項目編號：JSZW21054）。

引言

第二語言習得是多維度的復雜過程，涉及語言能力、認知結構以及社會心理因素的交互，其中根據語言學家克拉申（Krashen）的“二語習得理論”，其中的“習得”和常規“學得”相比，“習得”即像幼兒習得母語一樣，在交流中不知不覺獲得第二語言技能。當前，在二語習得研究領域中，內隱學習逐漸成為關注的焦點，其可以不在無需顯式教授的情況下促進語言能力發展，具體而言內隱學習通常是指在缺乏意識目標和評估意圖的環境中進行的學習，它使得學習者可以通過日常實踐自然而然地吸收語言信息。從該角度分析，雖然內隱學習有其天然優勢，但如何高效地將這一機制應用到外語教學實踐中仍是一項挑戰。本文旨在深入探討內隱學習在第二語言習得中的優勢，并提出增強教育效果的具體途徑。

一、內隱學習的含義

內隱學習指的是無意識的、非顯性的知識習得方式，它在第二語言習得中扮演著重要角色，此種方法相比于有意識地學習和記憶語法規則及詞匯（即顯式學習），內隱學習不依賴于明確的指令，這便使得學生難以意識到自己正在學習，在此過程中，學生通過大量接觸和使用目標語言，逐漸、潛移默化地吸收語言模式和結構。內隱學習通常發生在自然交流的背景下，例如通過聽母語者對話、看電影、參與互動游戲或實際對話等活動中，此類環境使得學生在理解和產出語言的同時，并非刻意去關注語言本身的形式結構，而是更多地沉浸在交流所傳遞的內容與信息之中，從該角度分析，內隱學習往往與學習者的動機、情境以及情緒狀態緊密相關。內隱知識的另一個特征是它通常難以通過語言直接表達出來，即雖然學生能夠準確使用某個語言結構，但其可能無法清晰地解釋這一結構背后的規則，此種知識形態使得學生在日常交流可使用極為流利的第二語言。從內隱學習的特點出發，可發現其在兒童第一語言習得中起主導作用，但成人在二語學習中仍然可以通過內隱途徑獲得語言能力，雖然高職院校學生的內隱學習能力不如兒童靈活，但通過恰當設計的教學方法和材料，以及創造豐富的目標語言暴露環境，成年人完全可以促進并加強自己的第二語言學習效率［1］。

二、內隱學習在二語習得領域中的應用優勢

（一）促進自然語言吸收

內隱學習模擬了母語習得過程，符合人類大腦對語言處理的自然機制，在實際二語習得過程中，主要以無意識和非直觀的方式進行，這種學習方法不需要學生刻意記憶語法規則或詞匯表，而是讓他們在真實的交際環境中通過多種感官實際經歷語言的構思、發聲、反饋，即實際交流過程，比如當學生在聽歌、看電影、參與游戲或社交活動時，他們會不自覺地接觸和理解新的語言結構和表達，此種語言暴露環境往往涉及重復和上下文豐富性，使學生能夠在不同場合準確地辨認和使用相應的語言形式［2］。此外，自然吸收過程還體現在“隱形校正”中，代表學生有時會在沒有明確反饋的情況下調整自己的具體語言表述，此種自發的反饋調整原因可歸結于其“感覺”某種表達更能貼合內心實際，所以此種學習與實際使用場景緊密相關聯，可以促進學生吸收第二語言的實際運用方法，且符合其記憶原理。

（二）提高語言運用的自動性

從學生個體本身出發，其在日常交流中流利地運用第二語言需要大量的自動化處理，此種自動化處理指的是大腦自動將所要表達的內容從第一語言轉化為第二語言進行“輸出”，即學生不假思索地使用第二語言進行表達，而內隱學習通過持續的實踐和重復幫助學生發展出對第二語言元素（如單詞、短語、句型等）的快速無意識反應，此種反應是在沒有顯式思考的情況下完成的，這便極大程度上提升了第二語言的流利性［3］。當語言知識成為內隱知識后，學生可以更容易地同時處理多項任務，例如，在維持一段對話時既要想著該說什么，又要分析對方所說內容，并作出回應，而此種狀態依賴于內隱知識，其比那些通過死記硬背獲得的顯式知識更加穩固和易于調用。此種自動化不僅減輕了學生的記憶負擔，還可促使學生將注意力集中在溝通本身而非溝通的機制上。

（三）增強長期記憶保持

內隱學習依賴于不斷重復相同或相似任務來加固學到的材料，可幫助學生將第二語言的知識和運用牢靠地固化在學生的長期記憶中，如人們通過多次實踐來掌握騎自行車或打字的技能一樣，此種固化在長期記憶中的知識或技能趨近于身體本能，所以依托于經驗和重復建立起來的認知模式通常比簡單記住事實或概念更難以遺忘。對于第二語言而言，學生經由內隱學習方式所獲得的發音、語法結構、對話甚至是非正式用法等會被深入腦海，并可在未經提醒時自然涌現［4］。因此，即使不經常使用該語言，學生也能夠保持較高水平的理解和表達能力，此種長期記憶保持功能尤其適用于那些追求長期移居或職業發展需求與第二語言技能緊密結合的學生。

三、內隱學習在二語習得領域中的應用原則

（一）環境浸入原則

環境浸入式學習指的是教師為學生營造第二語言的學習環境或交流環境，由于語言為社會文化現象，其習得最佳途徑是在自然使用語言的背景中，根據該理論，教師模擬或創建接近真實世界的情境，可以使學生在日常對話和互動中逐步吸收新的語言結構［5］。比如如果教師所創建的教學環境為市場購物、在餐廳點菜等，學生就能在“生活”中體驗語言，而不僅僅是在課堂上學習離散的語法點或詞匯，此種浸入式學習追求全方位的語言沉浸效果——聽、說、讀、寫四項技能相輔相成，并且由此產生一種自我驅動的內隱學習動力。

（二）任務教學原則

任務教學原則指的是學生將學習重心放在完成實際任務上，而非傳統意義上對語法規則的直接教授，所以教師進行任務設計時應符合實際應用需求，激勵學生利用所學語言解決問題，比如教師要求學生計劃一次假想旅行、編寫一本指南或進行一次辯論，學生在完成此類任務、活動時，不僅需要運用目標語言進行思考和溝通，還需要策劃、協作及批判性思維等多種技能。從該角度出發，此類教學模式強調過程而非結果，鼓勵學生主動探索與發現，在遇到困難時尋求策略并試圖解決問題，此模式下任務本身已經成為具有挑戰性的事件，學生在完成過程中自然而然地融入了語言練習，而且此種模式支持個性化學習路徑，每位學生均可以根據自己獨特的興趣和需求來選擇任務。

（三）實時反饋修正原則

盡管內隱學習強調在無壓力的環境中自然獲取知識，但對于第二語言學習而言，教師采取適當的反饋機制仍然是提高效率不可或缺的部分，其中有效反饋不是簡單地指出錯誤，而是引導學生注意到他們可能未察覺的規律性錯誤，并鼓勵他們自行發現并糾正這些錯誤，為此教師可以通過同伴之間互相檢查作業、教師對話式反饋，以及自我修正活動來達成，比如在口頭表達練習后，教師可以先總結表達得體之處，再友好地指出改進空間，在肯定與批評之間取得平衡。同時，教師在進行反饋時應該確保反饋的及時性以及可操作性，從而使學生能夠明白如何去改進，如何將第二語言知識進行內化。

四、內隱學習在二語習得領域中的應用策略

（一）基于輸入假說，提供略難的閱讀材料

內隱學習在第二語言習得中的應用可緊密圍繞輸入假說展開，其中輸入假說是克拉申語言習得理論的核心部分，其指的是學習者需要接觸到稍微超出其當前理解水平的語言材料，即“i+1”（其中i代表學習者自身水平）水平的信息輸入，并注重于對語言信息內容的理解，并非對形式的理解，才可將語言進行內化，形成無意識的“輸出”。根據該理論，高職院校教師應選擇符合學習者興趣且略微挑戰性的文本能夠保持學生的好奇心和動力，并促進語言能力的提升，對中級學習者（學習成績中游，且具有一定邏輯思維能力，學習效率中等的學生）而言，可以從簡短的小說片段選擇，此類材料不僅包含學習者已掌握的核心詞匯和結構，還融入新穎、更富挑戰性的元素，而且為了確保材料恰當地匹配“i+1”水平，教師可以采取預測試來確定學生當前的能力邊界。對于高級學習者（學習能力較強的學生），教師可納入多模態教學元素增強學習體驗，在提供學習材料時，可配合文本閱讀引入音頻和視頻材料，加強學生對第二語言的聽力理解，并讓學生通過視覺線索來推斷文中難詞或復雜句子的含義，還可利用圖像、圖表或信息圖譜支持文本內容理解，幫助學生建立起對文本內容更全面、立體化的認識。

（二）基于輸出假說，內化語言結構

輸出假說也是克拉申二語習得理論中的核心，其與上文中的輸入假說相輔相成，該理論認為二語教學的過程中教師不應過于關注第二語言的語法結構，而應把重點放在可幫助學生自然而然習得語言的任務和活動，即該假說認為語言產出過程促進語言結構的內化。根據該理論，高職院校教師可在日常教學中設計“交流任務”要求學生使用目標語言進行真實的溝通，比如在角色扮演活動中學生需要模擬餐廳點餐、旅游咨詢或商店購物等場景，鼓勵學生在此過程中利用第二語言進行溝通，此類任務不僅提供了產出的機會而且還通過解決問題和互動式對話刺激思考，從而鞏固新學到的語法結構和詞匯。考慮到高職院校第二語言教學的課時限制，教師可嘗試引入日記寫作培養自我表達能力，要求學生定期用目標語言寫日記，激勵他們自主運用所學知識來記錄個人經歷和想法，對于學生而言寫日記是一個反復練習的過程，在此過程中，語法和詞匯得以通過實際用途加固記憶，實現語言知識的內化。此外，在課堂教學中，教師可組織信息差活動促進信息交換，由兩名或多名學生分別持有僅部分信息，其必須通過目標語言的交流合作完成任務，比如在“找出謎底”活動中，每位參與者只知道部分線索，需要通過問答配合找出完整故事，此種依賴于彼此的信息交換能自然激發產出需求，并有助于第二語言知識的內化。

（三）依托任務驅動型教學創設外在學習環境

任務驅動型教學可將學習者置于需要使用目標語言完成具體任務的環境中，依托于實際的活動，學生能夠內隱地習得語言知識，此種方法的教學過程以及教學重點更為傾向于學生的學習過程，并非學習結果，其強調技能的應用，其與內隱學習的目標重合度極高，所以教師應在日常教學中利用任務驅動教學，創設外在學習環境，促進學生第二語言相關知識的內化。為此，教師首先應精心設計任務，此類任務應具有實際意義，而且要求學生在完成過程中必須使用目標語言，比如在所設計的“市場購物”任務中，教師可要求學生用目標語言列出購物清單、詢問價格和討價還價，此類任務不但與現實生活緊密相關，還鼓勵學生運用日常對話和短語。在此基礎上，為提供真實的交流背景增強任務的沉浸感，教師可結合第二語言實際應用國家真實世界情境進行模擬，如在創設該國家的人文環境或地理環境，引導學生角色扮演商人、公民、服務人員等角色，并進行互動交流，此種設置幫助學生在無壓力的環境下自然而然地使用目標語言。

（四）加強實時反饋糾正，提升二語學習準確性

雖然內隱學習強調學生的自發學習，但結合實際教學，教師針對學生的實際情況采取適當的實時反饋可在一定程度上促進學生第二語言的運用能力，提升語言學習的準確性，確保他們在不知不覺中掌握正確的語言結構和用法。為此，高職院校教師課可嘗試使用寓教于樂的互動式軟件進行語言練習，為學生提供即時反饋，此類軟件通常采用自然語言處理技術，能夠識別學習者的口語或書面語輸入，及時指出錯誤，并給出改進建議，比如學生在完成口語模擬對話后，軟件可以分析發音、語法以及詞匯使用，并立刻提示需要糾正的地方，以此種連貫的練習和反饋循環為基礎，學生可以逐步糾正自己的錯誤，而不必等待老師的個別指導。同時，在小組合作任務中，教師可要求同伴間互相監聽并提供具體化、建設性的反饋，比如在角色扮演活動中，每位參與者都要在活動結束后給予其他成員關于他們使用目標語言的情況（如流利度、準確度、適當性）的反饋，不僅可以促進了學習者之間的社交互動，又讓他們學會如何更加注意和評估語言表達。

結語

綜上所述，本文從高職院校第二語言學習、教學的角度出發，通過克拉申（Krashen）的“二語習得”理論發現內隱學習可有效提升學生對于第二語言的學習效率，對于教師而言內隱學習不只是純粹理論上的概念，相反它具有極大的實際應用價值，其強調了日常互動和自然接觸在語言學習中的重要性，為此高職院校教師應結合實際學情，結合“輸入假說”“輸出假說”，利用任務驅動型教學方法，加強實時反饋，以此達到提升學生第二語言學習效率的目的。未來，隨著信息技術的發展，高職院校教師可結合信息技術進一步明確哪些條件最有利于內隱學習的發生，并考慮個體差異對于內隱學習成功率的影響，在學生的學習過程、日常生活中利用信息技術將第二語言教學內容進行有機融合，以實現個性化教育，進一步提升第二語言學習效率。

參考文獻：

［1］邱婷.基于特征重組假說的漢語二語習得研究述評［J］.今古文創，2024，（05）：117-121.

［2］曹艷婷，李春琳，薄巍.語言可加工理論在二語習得順序研究中的進展與趨勢［J］.大理大學學報，2024，9（01）：105-111.

［3］陳平.基于二語習得視角的高職英語交際語言教學分析［J］.現代職業教育，2024，（02）：145-148.

［4］湯明.語素意識對漢語二語學習者附帶習得詞匯的影響［J］.華僑大學學報（哲學社會科學版），2024，（01）：137-146.

［5］邵楠.二語習得視角下韓語學習者課堂會話分析初探［J］.興義民族師范學院學報，2023，（06）：72-77.