高職院校學前教育專業勞動教育實施的邏輯思考

摘 要：勞動教育在高職院校學前教育專業中的實施具有重要意義。鑒于新時代勞動教育的核心是勞動觀的培養，而學前教育專業素養的核心則聚焦于專業理念與師德培育，兩者在學生培養目標上呈現出道德層面的高度一致。將勞動教育有機融入學前教育專業教育有利于學生職業素養的全面提升。因此，本文針對當前學前教育專業勞動教育實施現狀，提出加強專業勞動教育教師隊伍的建設，構建系統的專業勞動教育課程內容，建立完善的專業勞動教育評價體系實施策略。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業；專業勞動教育

中圖分類號：G712、G612文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0179-03

作者簡介：盧 靜（1982.07— ），女，漢族，山西省運城人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：勞動教育。

通訊作者：蘇文敏（1990.12— ），女，漢族，廣西壯族自治區梧州人，大學本科，助教，研究方向：學前教育。

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育專項課題“基于OBE理論視角高職學前教育專業勞動教育的實踐路徑研究”（項目編號：2022ZJY2091）。

引言

近來，新聞報道中幼兒教師形象呈現兩極分化現象，個別教師變態體罰、喂藥等惡性事件引起人們對學前教育的高度關注，這說明幼兒園部分教師專業素養中的專業理念與師德培養還有一定提升空間［1］。據我國教育部教育統計數據庫，對2022年幼兒園從業人員學歷情況進行統計，專科學歷從業人員為1871322人，占學前教育專任教師總人數的57.68%［2］。高職院校學前教育專業學生的人數持續增長，是未來幼兒園教師的骨干力量。同時，隨著教育改革的深入推進，以培養正確勞動觀為核心的勞動教育在高職院校中的地位逐漸凸顯。將勞動教育有機融入學前教育專業教育中，加強學前教育專業學生專業理念與師德的培養，有利于為幼兒園教師隊伍輸送高素質專業人才。本文旨在通過深入研究高職院校學前教育專業勞動教育的實施邏輯，為相關教育實踐提供參考。

一、高職院校學前教育專業勞動教育的實施的邏輯基點

高職院校通過社會需求和崗位要求來設置專業群和課程，培養畢業即可上崗的高素質技術技能人才。學前教育專業則是針對幼兒園崗位培養具有較高職業素養和技能的幼兒教師。它是準教師教育，是師范生教育，在培養學生的過程中對學生的職業道德更為關注。勞動教育的核心是培養正確的勞動觀，要求學生在勞動實踐中將在課堂上學習的勞動精神、工匠精神和勞模精神內化于心、外化于行。因此，學前教育專業教育和勞動教育，在學生的培養目標方面，具有道德一致性，都是對職業素養和勞動精神的培養。

（一）新時代勞動教育的核心是勞動觀的培養

學界對勞動教育內涵的解讀，大致有以下三種觀點：一是認為勞動教育是學生參加實踐活動的一種形式，并以此作為載體對學生開展思想教育的活動；二是把勞動教育作為提升綜合素質、培育完整意義的人為主旨的綜合性教育。蘇霍姆林斯基就把勞動教育視為讓學生參加社會生產訓練的形式，并希望通過這一形式滲入德育、智育和美育［3］；三是認為勞動教育就是對某項勞動技術的學習［4］。勞動教育作為人才培養體系的一部分，具有樹德、增智、健體、育美等綜合價值， 在提升國民素質中起到十分重要的作用［5］。國家相關文件明確提出要緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，把勞動教育納入人才培養全過程，將正確的勞動觀念作為教育核心，積極探索具有中國特色的勞動教育模式［6］。

由上可知，勞動教育是一種有目的、有計劃，使受教育者全面發展的教育活動，其目的是培養勞動價值觀和勞動技術能力，并養成良好勞動行為習慣。馬克思主義認為教育與勞動生產相結合，可以有效促進人的全面發展。在高校，勞動教育除了要完成規定課時的勞動精神、工匠精神和勞模精神之外，更要和大思政教育、實習實訓教育和創新創業教育相互構建為大勞動教育體系。此體系通過理論學習深化勞動內涵理解，重在對勞動價值觀的培育。

（二）專業理念與師德培養是學前教育專業素養的核心要義

幼兒園教師的專業素養是指幼兒園教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力的集合體。作為一名合格的學前教育專業學生和“準學前教育教師”，高職院校學前教育專業畢業生的專業素養必須具備幼兒教師標準的專業理念與師德、幼兒教育的專業知識基礎、專業實踐能力等。《幼兒園教師專業標準（試行）》強調“師德為先”，專業理念與師德是幼兒園教師職業的底線，也是該標準的靈魂和核心內容。基于幼師所面對的教育對象是學齡前兒童，正處于身體快速發展，對世界的認知尚未定型，需要來自家人和教育者的精心養育。此時所受到的教育影響，幾乎是不可逆轉的。所以，學前教育學段更需要具有較高職業素養，師德高尚的教師［7］。因此，學前教育階段的教師培養單位要更加關注學前教育專業學生的專業理念和師德問題，要將其納入人才培養方案中全過程培養。

綜上所述，勞動教育與學前專業教育的共同要求都是對勞動精神和職業素養的培養，而這些品質只有在不斷實踐中才能體認和內化。培養一名合格乃至優秀的幼師，除了應具備專業知識與技能外，學校更需側重投入大量的時間和財力對學生的職業必備品質進行培養，以提升未來學前教育教師的師德品質。勞動教育有效融入學前教育專業的課程內容、教學方法和評價體系中，實現兩者的有機融合，在不斷的專業勞動教育實踐中逐漸培育學生的優良師德。因此，學前教育專業勞動教育的實施方式、內容設置以及考核重點放在對專業理念與師德的培養和提升上，有助于提高高職院校學前教育人才培養質量，有利于深化對學前教育專業學生專業素養的認知。

二、高職院校學前教育專業勞動教育的實施現狀

以某地方性高職院校為例，在勞動教育實施的過程中，擔任勞動教育課程輔導員在普遍熟知勞動教育課程內容后，在學生思想政治教育管理工作中，也找到了一定的抓手，比如通過給宿舍衛生、班級衛生、集體活動中需要做的義務勞動，學生去參加各種比賽和志愿活動等賦分的方式來激勵學生做好日常生活勞動、服務性勞動以及發展好專業技能。但是，當前學前教育專業勞動教育的實施，不論是公共必修課，還是專業勞動教育課都存在師資力量、實踐內容、評價手段等問題。

（一）未組建專業勞動教育課程實施主體

在公共必修課方面，勞動教育課程的實施主體一般為輔導員，擔任所帶班級的勞動教育課。勞動教育課程實施主體由學工處安排上課，領取到教材后，直接上崗。因此，目前的勞動教育課程的實施，缺乏專職教師，多為輔導員兼任，沒有統一的教研和備課過程，存在師資隊伍建設以及后續的培養制度體系不完善等方面的問題。在專業的勞動教育方面，不僅存在和公共必修課共性的問題，還有在諸如見習、實習等專業勞動實踐方面的管理考核問題。有關二級學院在安排見習、實習指導老師時，隨意性較大，未能做到專業對口。因而，在專業勞動實踐過程中指導學生的專業注意事項、重點觀察模仿內容以及一些專業突發事件的處理等方面，存在一定的空白。

（二）未形成專業勞動教育課程實施內容

在公共必修課程方面，勞動教育課程的學時為32學時，理論課與實踐課各占一半的課時。但非常遺憾的是，學前教育專業和學校其他專業一樣，勞動實踐內容都是以班級為單位的集體打掃衛生。因為校園環境較小，實踐機會較少，勞動教育實踐內容基本是圍繞打掃校園和實訓室等進行。代課的輔導員和上課的學生，都對此有比較大的意見。一方面是很難搶到任務，另一方面是掃地工具也無法做到人手一個。同時，安排勞動實踐內容的工作人員也存在困難，據本人表述，是很難找到適合勞動教育且全班集體進行的實踐任務。因此，勞動教育實踐和學前教育的專業相關性不高。雖然，學生的參與度較高，幾乎做到100%參加，但因為是強迫被動參與，導致數據無可參考價值。在此過程中，學生的收獲有限，甚至學生和老師都對勞動教育實踐課的設置存在疑問。因在勞動教育的認知上存在不足，在課程設置上尤其是勞動教育實踐內容的設置上，急需進行科學性、專業性以及可行性的論證；在課程內容的開發上，無論是兼任課程的輔導員老師還是專任教師還未有意識的與專業實踐相聯系，即生產勞動并沒有真正進行。

（三）未建立專業勞動教育課程評價體系

在公共必修勞動教育課程中還未建立全校統一的評價標準，存在只要上夠一定的理論和實踐課時，學生的得分均由輔導員結合學生日常進行打分，具有較大的隨意性。相對而言，專業勞動教育實踐，如見習、實習是有一定的課程評價要求的。但是在具體的落實過程中，也存在一定的隨意性。比如在為期一周的幼兒園見習期間，指導老師（專業不一定匹配）接到的指令只是每天去幼兒園進行常規檢查，至于檢查內容、如何檢查等都沒有明確規定，見習效果如何，主要取決于幼兒園方面的指導和評價。在實際的見習中，部分幼兒園在指導和評價學生方面并不規范。在見習前，未清晰明確學生進入幼兒園需要做哪些工作，要做到什么程度；在見習過程中，部分幼兒園教師對跟班見習教師缺乏指導；在見習結束后，見習評價是由指導教師填寫相應量化表和評語來打分。學生返校后，對成績構成或評語內容，不是很清楚。見習時表現好和不好的地方不是很明確。因此，學生通過見習或實習進一步優化和提高專業能力的機會較少，失去了評價“是為了更好提升”的初衷。同時，當出現對評價疑問時，訴求通道不夠明朗清晰。

三、高職院校學前教育專業勞動教育的實施策略

職業教育的培養目標是高素質技術技能人才，是直接面向崗位（群）的教育，強調“實”、強調“做”，勞動教育則是其應有之義。一般情況下，高職院校的學生對實踐探索的熱情大于理論學習，所以勞動教育課程內容的設置應側重于勞動實踐內容。同時，新時代高職教育要落實《意見》精神，要將勞動教育課程分為公共勞動教育和專業勞動教育。學前教育專業勞動教育的課程目標重點為結合幼兒園保教工作，培養學生掌握幼兒教育的基本理論，具備幼兒教育的技能與技巧，形成正確的幼兒教育觀，從而成為一名合格的幼兒教師。

（一）加強專業勞動教育教師隊伍的建設

專業勞動教育教師應由學前教育專業教師或者幼兒園教師來擔任專任或兼職教師，要充分重視課堂上的理論知識學習和勞動實踐中的實踐方法指導。一是要組建專業勞動教育教師隊伍，選擇符合條件并有意愿的教師形成教學團隊；二是要將專業勞動教育中所需要的教育理論知識和見習實習中要進行的實踐指導知識來對教學團隊進行培訓，做到團隊中的每一位教師對上述知識了如指掌；三是教學團隊要對在勞動實踐中如何提升學生專業理念與師德、專業知識和專業能力做相應的教學研究，并將相關的案例、項目等轉化為科學可行的實踐內容；四是教學團隊要在勞動實踐后帶領學生進行案例復盤，對實際教學場景中的重要事件進行分析。高職院校專兼職勞動教育教師要提升理論和實踐水平，如此才可以以身作則影響學生的專業理念和師德，提高學生的勞動實踐能力。

（二）構建系統的專業勞動教育課程內容

結合學前教育專業特點，要同時設置專業勞動教育的顯性課程和隱性課程，必須結合專業及年級的培養目標，構建包括理論教學、實踐操作、見習實習、創新創業教育、志愿服務等多維度的專業勞動教育課程體系，確保勞動教育的全面性和系統性。一是構建完善的學前教育專業勞動教育管理機制，保障系統化的專業勞動教育課程育人體系的良好運行；二是加強建立校外實習基地，在真實的幼兒園教學場景中，強化學生對幼兒教師勞動的價值確認，突顯勞動的價值，形成學校社會聯動，優化校園內外專業勞動教育生態［8］；三是制定好學校教育專業勞動教育實施方案，進一步突出產教融合、校企合作，從而促進專業教育與勞動教育課程融合。

（三）建立完善的專業勞動教育評價體系

建立科學的勞動教育評價體系，注重過程性評價與結果性評價相結合，全面評價學生的勞動素養和實踐能力。一是進一步明確專業勞動教育評價指標。以《幼兒園教師專業標準（試行）》為標準，分年級制定專業勞動知識、勞動技能、勞動成果等外顯指標，同時，增加學生參與專業勞動實踐的積極性、態度等內容，突出專業理念和師德的培育；二是構建以過程性評價為主，結果性評價為輔的評價體系，突出學生的獲得感和成長性評價方式；三是組建以學生、輔導員和專兼職勞動教育教師等為代表的評價團隊，對學生專業勞動教育實踐進行多元評價，突出產教融合的職業院校育人特色。

結語

隨著國家對職業教育、學前教育的重視以及勞動教育相關政策的出臺，為高職院校學前教育專業勞動教育實施路徑的探索確定了方向。將《幼兒園教師專業標準（試行）》作為學前教育專業學生勞動教育的評價標準，借助校企合作、產教融合等實施方式，充分體現“教育與生產勞動相結合”的教育原則，可以提高高職院校學前教育專業勞動教育實施的品質，增強專業勞動教育的實效性。

參考文獻：

［1］王映騫. 2011～2020年大眾傳媒中的幼兒教師形象研究［D］.西南大學，2022.

［2］教育部.學前教育專任教師分學歷情況［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2022/quanguo/202401/t20240110_1099458.html.2024.03.25.

［3］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學［M］.北京：教育科學出版社，1983.

［4］劉向兵.新時代高校勞動教育的新內涵與新要求——基于習近平關于勞動的重要論述的探析［J］.中國高教研究，2018（11）：17-21.

［5］黃濟.關于勞動教育的認識和建議［J］.江蘇教育學院學報（社會科學版），2004（05）：17-22.

［6］中共中央國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.2024.03.25.

［7］龐麗娟、劉占蘭.《幼兒園教師專業標準》說明［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201112/t20111213_127945.html.2024.03.25.

［8］王中對.新時代大學生勞動教育的困境與路徑［J］.高教探索，2022（03）：125-128.