核心素養視域下高職院校提高英語課堂教學質量策略探析

摘 要：核心素養是評估學生全面發展的關鍵因素，對高職院校學生未來職業發展的要求日益凸顯。英語作為一門語言類學科，是涵蓋跨文化交際、創新思維等核心素養的重要載體。為追求高質量的英語教學體系，應不拘泥于傳統教學范式，力圖在提高學生英語語言能力的同時，培養其創新、合作和溝通等核心素養。為此，高職院校應積極創設情境、強調學生主體地位、創新教學方式等手段優化教學策略，從而培養學生更強的綜合素質，使其具備更好的競爭力，為未來的就業和職業生涯打下堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；高職；英語；教學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0188-03

作者簡介：包春暉（1984.02— ），女，蒙古族，內蒙古自治區通遼人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育。

基金項目：內蒙古自治區教育科學研究“十四五”規劃課題，核心素養視域下高職英語教學改革與創新研究（項目編號：NZJGH2023110）。

引言

“核心素養”已成為中國教育改革的重要方向，特別是在高職院校中，這一理念的貫徹需要通過各學科的教學來實現，即將核心素養的培養目標納入課程大綱和具體的課堂教學活動，以確保學生在關鍵能力和品格方面得到全面的培養［1］。培養學生的核心素養應基于單一學科之上，并深化于各學科教學來實現。在核心素養的培養過程中，關鍵在于將這一目標貫穿到課程大綱、課程標準以及具體的課堂教學活動中。在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調了職業院校在培養技能人才方面的重要性，要求不斷創新技能人才培養模式，深化產教融合和校企合作，以推進協同育人［2］。因而，高職院校要在培養學生核心素養的過程中，注重實踐性、職業性的培養，使學生能夠更好地適應社會和職業發展的需要。

一、核心素養的概念

核心素養涵蓋了學生在成長發展中所必需的關鍵能力和品格。這一概念不僅限于特定學科，更強調學生在多樣化的情境中應具備的綜合素質。首先，學習能力作為核心素養的一項重要組成，其培養不僅僅關乎學生的學術成就，更牽涉到其未來的終身學習能力。當前社會變革日新月異，對學生的學習能力提出了更高的要求。在英語教學中，培養學生的學習能力意味著要超越傳統教學方法，引導學生通過自主學習、批判性思考等方式，不斷適應和掌握新知識。其次，核心素養還包括培養學生的思維品質，即分析、概括和比較等高層次思維能力。在英語學科中，強化學生的思維品質是提高其語言運用能力的關鍵。英語表達與中文表達的差異反映出兩種語言的思維邏輯存在差異，因此學生需培養對英語思維邏輯的敏感性，以更好地理解和運用英語。再次，文化意識在核心素養中占有重要地位，尤其在英語學科，語言與文化密不可分。了解英語的文化背景有助于深刻理解語言的內涵和表達方式。培養學生對英語文化的傳輸，使其樹立英語文化意識，有助于提高語言運用的深度和廣度。最后，語言能力是英語教學中必不可少的素養，學生需要不僅僅能夠理解英文，更要能夠運用語言進行表達，發表個人觀點，達到與他人有效溝通的水平。提高學生的語言能力不僅是教學任務，更是為其未來社會交往提供有力支持。

二、培養學生核心素養的重要性

（一）核心素養是養成終身學習的基礎

終身學習并非簡單地積累大量的信息，更在于培養學習的技能。核心素養強調在學習過程中培養批判性思維、問題解決能力和創新思維，幫助學生更好地理解知識，還使其能夠獨立思考和應對未知挑戰，為終身學習提供了堅實的認知基礎。在終身學習的過程中，學生需要不斷涉足新的領域和學科，而核心素養的培養使其具備更好的跨學科能力，有助于更全面地理解問題，還使學生靈活應對各種復雜情境，適應多元化的學習需求［3］。同時，核心素養的培養不僅僅關注在課堂上獲得的知識，更注重學生在實際生活中如何主動尋求學習資源、利用技術手段進行學習，以及制定和調整學生的學習計劃，使其能夠持續保持對新知識的渴望和追求。

（二）核心素養促進學生全面發展

傳統的教學模式，過于側重對學生考試能力的培養，著重提高學生的學科成績。在此教學方式下，部分學生只掌握了應試技巧，而未能靈活運用知識，也未在素質方面有所提高和改進，學生容易變成學習的工具，失去了自主思考的能力，同時也可能影響其未來的就業和個人發展。首先，加強核心素養的培養有助于提高學生的綜合素質。相較于傳統教學注重學科知識的特點，核心素養更全面地涵蓋了認知、情感、社會等多個方面的能力和品質。通過培養這些核心素養，學生能夠在各個層面得到全面的發展，不僅具備專業知識，更具備高階認知、情感管理和社交能力等多重素質，使其在各方面都能夠全面發展。其次，加強核心素養的培養有助于培養學生的表達能力、主動思考能力以及溝通協調能力。這些素養是在學生后續的成長和發展中的重要品質，讓他們能全面表達自己的觀點，主動思考問題，并具備與他人良好溝通協調的能力。

三、核心素養視域下高職英語教學面臨的困境

（一）缺乏對學生學習需求的客觀分析

英語教學結構設計應基于對學生個體差異的深入了解，考慮到學生的學科興趣、學科認知水平、學習風格等因素，以確保教學內容的有針對性和有效性。一些高職院校在英語課程的教學結構設計中，未能充分重視學生的學習感受，缺乏對學生學習能力和學習優勢的客觀分析，在教學過程中無法科學把控教學節奏，難以根據學生的實際學習需求科學設計教學結構。部分高職院校在英語教學設計方面，過于強調提高學習強度和拓展知識范圍，將其視為提升學生核心素養的主要途徑，而忽視學生的真實學習需求［4］。盡管這種方式能夠在一定程度上提升學生對某一階段課程知識的學習能力，豐富學生知識儲備，但它并不利于學生全面掌握多種學習技能，學生難以在學習過程中發揮個體學習優勢，影響其全面素質的提升。

（二）英語教學缺乏創新

高職英語教學缺乏創新主要表現在教學模式滯后、教師創新動力不足、教學內容拓展不足、教學設計缺乏優化以及學生對英語學習興趣喪失等方面。首先，一些高職院校的英語教學模式相對滯后，未能及時制定基于新時期課程教學需求的科學教育規劃。部分教師在課程教學創新方面缺乏足夠的動力，導致教學內容難以與時俱進，使得高職英語教學陷入惡性循環，無法有效拓展教學內容，僅按照現有需求推進課程教學實踐。此外，一些高職英語教師未能針對教學內容的拓展進行優化，教學設計缺乏合理性。教學內容的選擇缺乏多元化，未能充分基于核心素養的培養構建多層次的課程教學體系，難以調動學生學習英語知識的積極性與主動性，甚至使學生逐漸喪失對英語學習的興趣，降低了學生的學習動力。

（三）教師缺乏核心素養培養意識

在高職院校中，部分教師缺乏對學生核心素養培養的意識，他們更專注于傳授英語知識，將教學內容限定在單詞、語法、語篇、閱讀理解等方面，過于注重提高學生的英語考試能力。原因在于部分教師的教學觀念相對滯后，受傳統教學思想的影響，更注重學生的學習成績，卻未真正認識到對學生核心素養培養的迫切需求，未能理解核心素養培養的實質和內涵。在實際的教學過程中，無法全面培養學生的綜合素質，從而影響學生的全面發展。高職院校的任務之一是培養技術型人才，為社會提供專業人才支持。在教學過程中，應結合學生的專業和未來的就業方向，加強對學生實踐能力和水平的培養。然而，在實際教學中，一些英語教師忽略了對學生實踐能力的塑造，未能為學生創造必要的實踐平臺和機會，導致學生雖然理論知識儲備豐富，卻缺乏實際經驗，使得他們在就業過程中需要更多的時間來適應，影響學生的個人成長和未來發展。

四、核心素養視域下高職院校提高英語課堂教學質量的策略

（一）結合學生學習需求，優化高職英語教學結構設計

隨著教育觀念的不斷更新和核心素養理念的深入貫徹，高職院校英語課堂教學策略也需要不斷創新與調整，以更好地滿足學生的學習需求，培養其全面素養。首先，高職院校英語教學結構設計應充分考慮學生的個體差異，不同學生在英語學習中存在不同的學習需求和學科背景。教師可以通過前期的學習評估或問卷調查，了解學生的英語水平、學科特長以及學科應用背景，有針對性地制定教學計劃，確保課程內容更符合學生的學科需求，提高學科內的實際運用能力。其次，教學結構的設計應綜合考慮語法、詞匯、聽說讀寫等多個方面，使學生能夠全面提升英語綜合能力。在核心素養視域下，強調的不僅是對知識點的理解，更是對語言技能的綜合應用［5］。教學結構的設計還應注重培養學生的語言思維、創新思維以及實際應用能力。通過構建多層次的教學結構，使學生在英語學習中能夠更好地理解語言背后的邏輯，提高在實際情境中運用英語的能力。

當學生的英語語法水平達到一定標準時，教師可以運用教學實踐，并融合語言表達技巧，引導學生在實際溝通中靈活運用語法知識，強調語法在實際應用中的重要性。通過這一過程，使學生理解語法知識的實際運用，并提高在真實交流中的語言表達能力。隨后，教師可進一步拓展知識學習的深度，為學生核心素養的培養做好教學鋪墊。如引導學生進行獨立學習、問題探究，培養其自主學習的能力，激發學生對英語學科的興趣，促使他們更深入地理解和運用所學內容。

（二）基于現代信息技術，構建數字化英語教學平臺

隨著信息技術的迅猛發展，構建數字化英語教學平臺不僅能夠提供便捷的教學資源，使教學更為多樣化與個性化，還能促進線上與線下教學的融合，為核心素養培養提供更為廣闊的舞臺。

首先，通過整合開放教育資源、優秀學科知識和實用案例等多方面的資源，教師可以靈活選擇、設計和使用教學素材，為高職英語教學賦予豐富的內涵，能夠涵蓋職業領域的實際應用，滿足學生全方位的學科需求。教學平臺的建設需要在資源整合方面注重質量，保證所獲取的素材不僅與課程內容契合，更要符合學科發展的最新趨勢。對于英語教育而言，教師可以根據學生的水平和需求進行教學設計，應涵蓋課程設計、實例演示、實踐案例等方面。例如，對不同層次的學生，提供相應難度的學科資源，確保學生在學習中既不感到過于輕松，又不感到過于困難。這一過程需要教師對學生群體有深入的了解，對個體差異有針對性的應對。

其次，在平臺上，教師可以設置在線課堂、實時互動、課外拓展等環節，保留傳統教學的優勢，并充分發揮數字化平臺的特點，從而創造更加靈活、生動的學習環境。在線課堂通過多媒體、實例演示等方式，使教學更富有吸引力，更符合學生的學習習慣。在線課堂的設置需要教師具備更高層次的教學能力。教師需要靈活運用多媒體技術，設計生動而具有深度的課程內容。同時，實時互動的環節也需要教師具備較強的組織與引導能力，使得學生在互動中更好地理解知識點，同時培養他們的思辨和表達能力。

最后，通過學習分析和大數據技術，教師要了解每個學生的學習狀況和需求，為其量身定制學習路徑，提供個性化的學習支持，培養學生的自主學習能力，激發其學科興趣。學習分析需要建立在數據的合理收集與科學分析基礎上。平臺需要采集學生學習數據，如學科知識點的理解程度、學習行為的偏好等。個性化學習路徑的設計涉及到根據學生的學科水平和學科興趣設置不同難度的學科內容、個性化的學習任務等［6］。教師在平臺上應靈活運用教學工具，將理論知識與實際應用相結合，為學生提供更為有針對性的學習支持。

（三）明確教學定位與目標，重視培養學生的核心素養

要在高職院校加強對學生核心素養的培養，英語教師需要運用下沉式學習法，明確教學目標，并靈活調整自身的教學角色。通過不同階段的教學目標明確，教師能更好地引導學生，培養他們的核心素養。

1.初期階段：建立學習伙伴關系與加強教學互動

在英語教學的初期，教師的角色應是學習伙伴，與學生建立積極的互動關系。這一階段的教學目標主要是幫助學生擺脫浮躁的學習心理，培養他們的學習探究意識。教師要通過與學生的互動，營造良好的教學氛圍，使學生能夠冷靜思考和理解英語學習的重要性。教師的引導應側重于啟發學生的學習興趣，引導他們積極參與教學互動，從而更深入地了解學生的學習情況。

2.中期階段：加快教學節奏與創建競爭環境

隨著英語教學的進入中期階段，教師的角色需要適時轉變為促使學生形成學習緊迫感的引導者。在這一階段，教學目標的調整應更加注重加快教學節奏，使學生能夠在緊迫的學習氛圍中提高學習效率。同時，教師還應營造一個良好的競爭環境，幫助學生逐步養成良好的學習習慣，使學生在實踐中主動彌補自身的不足，形成對英語學習的積極態度。

3.末期階段：教學引導者與學習互動

在英語教學末期，教師的角色應轉變為教學引導者，與學生進行深層次的學習互動。此時的教學目標是引導學生逐步解決英語學習難題，使他們能夠適應當前英語學習環境。教師需要以引導者的身份，幫助學生鞏固已學知識，提高綜合運用能力。通過與學生的深入互動，了解學生的學習需求，以確保英語教學體系的完善和教學質量的提升。

結語

核心素養視域下的高職英語教學對于引導學生適應未來職業環境，具備跨文化交流和自主學習的能力具有重要的現實意義。高職院校應結合學生學習需求進行教學結構設計和構建數字化英語教學平臺，同時明確教學目標和教師定位，積極探索新的教學方法和思路，從多方面培養學生的核心素養，提高英語教學質量。

參考文獻：

［1］程賢. 核心素養導向下高職英語閱讀教學方法的分析［J］. 江西電力職業技術學院學報， 2023， 36 （07）： 40-42.

［2］吳瑾， 謝莉. 基于新標準核心素養培養的高職公共英語課程思政教學改革研究［J］. 湖北開放職業學院學報， 2023， 36 （11）： 115-117.

［3］李媛媛. 核心素養視域下的高職公共英語教學改革與創新研究［J］. 柳州職業技術學院學報， 2022， 22 （06）： 147-151.

［4］喻希晨. 創設開放靈動課堂 培育學生核心素養——淺談課程思政背景下高職院校英語課堂教學［J］. 現代職業教育， 2022， （42）： 73-75.

［5］曹李宏. 課程思政理念下高職英語教師核心素養提升與重塑路徑［J］. 湖北開放職業學院學報， 2022， 35 （21）： 82-84.

［6］吳艷. 高職院校英語教師混合式教學能力提升路徑——基于核心素養培養的視角［J］. 青島職業技術學院學報， 2021， 34 （05）： 38-42.