產教融合背景下高職院校學業(yè)指導模式構建策略探究

摘 要：產教融合能夠為學生提供更多的實踐機會，學生在結合產業(yè)的背景下開展專業(yè)學習，能夠有效提升學生的探究能力與知識應用能力。高職教育的學業(yè)指導工作能夠對學生的專業(yè)學習活動、政治培養(yǎng)、人際交往、自我管理等進行指導，有效解決學生在學習與生活過程中存在的問題，實現(xiàn)學生專業(yè)素質的提升。因此，為推動高質量院校學生素質提升，文章以產教融合背景下高職教育學業(yè)指導工作存在的問題為切入點，探討了產教融合背景下高職教育學業(yè)指導模式構建的基本要素，最后圍繞產教融合背景下高職教育學業(yè)指導模式的構建提出了幾點策略。

關鍵詞：產教融合；高職教育；學業(yè)指導

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0191-03

作者簡介：孔開開（1995.06— ），女，漢族，河南省汝南人，碩士研究生，助教，研究方向：學前兒童心理研究。

基金項目：2021年河南省教育廳項目“‘知行驛站’大學生社會實踐服務隊”（項目編號：2021_CCZYYB_079）。

引言

高職教育是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的場所，在產教融合背景下，更要重視學生專業(yè)技能的提升，培養(yǎng)高素質的人才，保障學生的就業(yè)。在產教融合背景下開展高職教育學業(yè)指導工作，能夠對學生學習專業(yè)知識、政治理念培養(yǎng)、自我管理等進行引導與幫助，并依據學生的學習興趣、學習動機以及專業(yè)能力，尋找合適的職業(yè)發(fā)展方向，推動學生素質提升的同時，幫助學生實現(xiàn)自我價值。

8dTdWNxKh3mMCgmwKGkUmA==一、產教融合背景下高職教育學業(yè)指導模式構建基本要素

（一）指導理念

在產教融合大背景下高職教育構建學業(yè)指導模式應以準確、專業(yè)且具有針對性的指導理念為落腳點，幫助學生制訂學習計劃、職業(yè)規(guī)劃，并充分利用教育資源，提升學生的學習效率，改進學生的學習方法。因此，產教融合背景下構建高職教育學業(yè)指導模式的宗旨，要以學生為本，幫助學生適應學習環(huán)境，適應人際交往的變化，為適應社會生活打下基礎。同時，引導學生學會自主學習，激發(fā)學生的學習潛能，進而推動學生全面發(fā)展。

（二）學業(yè)指導工作的人員

產教融合背景下構建高職教育學業(yè)指導模式，要保證學業(yè)指導人員隊伍的多樣性。根據高職教育的職能，由輔導員、專業(yè)教師、專業(yè)指導者等共同組成。輔導員作為與高職院校學生接觸最多的教育工作者，是高職教育學業(yè)指導模式構建的主要組成部分，不僅要協(xié)調各項學業(yè)指導工作，同樣也要將學業(yè)指導工作作為職業(yè)功能的一部分，充分保障學業(yè)指導工作的順利開展。專業(yè)課程教師是提升學生專業(yè)理論知識、專業(yè)技能的重要人員。與此同時，專業(yè)教師具備更加廣闊的專業(yè)領域知識，能夠為學生的專業(yè)學習提供更前沿的學科知識，承擔著提升學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的重要責任。專業(yè)的學業(yè)指導教師是確保高職教育學業(yè)指導工作準確性，科學性和嚴謹性的基礎，也是關鍵要素，專業(yè)的指導人員能夠為學生提供工作指導、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導和生活指導等，同時也能立足學生的個性特征與發(fā)展需求制定更具針對性的指導計劃，進而保障高職教育學業(yè)指導工作的效果［1］。此外，朋輩指導者同樣也是產教融合背景下構建高職教育學業(yè)指導模式的關鍵人物，朋輩指導者能夠發(fā)揮心理相似、經驗相似、價值觀相似、生活方式相似等天然優(yōu)勢，借助學業(yè)幫扶與經驗交流，拓寬學業(yè)指導工作的工作模式，進而有效提升高職教育學業(yè)指導工作的實效性。

二、產教融合背景下高職教育學業(yè)指導工作存在的問題

（一）學業(yè)指導體系不完善

在高職院校學生填報志愿環(huán)節(jié)，有招生咨詢會或學生針對性解答學生的升學疑問。然而在高職院校學生入學后，并未有完善的學歷指導體系，導致學生并未深入了解學業(yè)發(fā)展方向，也難以形成完善的職業(yè)規(guī)劃體系。這主要是由于高職院校并未展開全面系統(tǒng)的學業(yè)指導工作，雖然部分高職院校成立了學業(yè)指導機構，但由于學業(yè)指導實踐經驗不足，難以面向全體學生展開學業(yè)指導。

（二）學業(yè)指導內容不全面

高職面向學業(yè)指導工作多集中于學生入學階段與實習實訓階段，并未貫穿學生的整個高職院校學習全過程中。同時在產教融合背景下，產教融合教育體系貫穿于學生在校學習的全過程。在此背景下，高職院校學業(yè)指導內容并不全面，并未結合學生的學習進度、學習實際展開個性化指導。因此在產教融合背景下，高職院校要深入產教融合的教育全過程，完善學業(yè)指導內容與形式。

（三）學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足

當前高職院校的諸多教學活動雖然可以保證學生完成學業(yè)任務，但是他們的綜合素質、職業(yè)素質等并未得到有效地提高，這成為高職教育學業(yè)指導工作的一個嚴峻問題。可見在產教融合背景下，應用傳統(tǒng)的教育教學理念會影響學生的專業(yè)發(fā)展，并不能有效發(fā)揮學業(yè)指導工作的教育價值［2］。導致這一問題出現(xiàn)的主要原因是高職院校教師在開展學業(yè)指導工作時，并未對企業(yè)的專業(yè)技能需求、人才需求進行探究，不僅影響了院校教育教學工作的效率，同樣也無法有效開展學業(yè)指導工作。

三、產教融合背景下高職教育學業(yè)指導模式構建策略

（一）依托學校教育活動，完善學業(yè)指導體系

1.堅持優(yōu)化入學教育

高職院校應當利用新生講座、入學培訓、入學軍訓、圖書館培訓等活動對學生開展校規(guī)校紀教學、文化教育與專業(yè)技能入門教學、職業(yè)規(guī)劃教育等入學教育。解決好高職院校學生重點關注的在校學習學什么和為什么要學的問題，使學生在短時間內進入高職學習狀態(tài)當中，在形成職業(yè)認同感和正確的學習態(tài)度的基礎上明確自身的成長需求與發(fā)展目標，從而為學生的專業(yè)學習打下基礎。利用入學期間的培訓活動，幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激發(fā)學生的發(fā)展動力以及正能量，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

2.在日常生活教育當中滲透學業(yè)指導

高職院校的日常學業(yè)指導應以學生自身的成長規(guī)劃和職業(yè)目標為落腳點，重點提升學生的自我規(guī)劃能力和自我反思能力，從促進區(qū)域經濟發(fā)展的角度出發(fā)，積極展開產教融合。例如高職院校可以組建以學生管理部門和后勤保衛(wèi)部相結合的學生生活教育工作機制，將職業(yè)教育、生活教育和道德教育融入學生的個人評價當中，為學生提供更積極健康的生活態(tài)度和學習觀念，確保學生在日常生活中能夠形成健康的行為習慣和生活習慣。另外，高職院校可以建立將圖書館、文化館、體育館、醫(yī)務室集于一體的管理中心對學生展開教學管理、體質管理，心理管理和思想管理。例如高職院校可以以生活習慣為主題，組織學生開展宿舍衛(wèi)生比賽，為學生發(fā)放流動紅旗和流動黑旗。在某一時間段內，宿舍衛(wèi)生與宿舍紀律維持良好的宿舍可以獲得流動紅旗，與之相反則獲得流動黑旗。如此一來，將道德教育與生活教育和行為教育結合為一體，為學生打造積極健康的生活和學習氛圍。

3.立足職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化學生發(fā)展方向

在高職院校教學過程中，應當立足于職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生優(yōu)化未來發(fā)展方向。開展職業(yè)規(guī)劃教育工作，需要高職院校設置專門的創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將其列為各專業(yè)學生的必修課程，要求學生在三年級階段必須接受職業(yè)規(guī)劃指導，確保職業(yè)規(guī)劃課程教學符合學生個人發(fā)展目標，且能夠滿足不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展需求，將職業(yè)規(guī)劃課程與道德教育相結合，促進學生的專業(yè)發(fā)展。例如高職院校可以將職業(yè)生涯規(guī)劃與第二課堂相結合，向學生系統(tǒng)、完整地介紹有關職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。例如，由各專業(yè)教師定期帶領學生參與創(chuàng)業(yè)大賽。學生在參與創(chuàng)業(yè)大賽之前需要系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，在掌握專業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)理論的基礎上，提出創(chuàng)業(yè)方案［3］。如此一來，能夠培養(yǎng)學生的獨立規(guī)劃意識和個人反思意識，同樣也能夠使學生明確自身未來的發(fā)展方向，為學生提供更廣闊的發(fā)展空間。

（二）結合產教融合需求，完善學業(yè)指導過程

第一，在產教融合的大背景下，高職院校應立足企業(yè)的用人需求和用人標準，根據專業(yè)特色與年齡特征選擇符合不同的學業(yè)指導方式和工作模式。例如學生在填報志愿期間，由于學生家長或高中期間的教師對高職各個專業(yè)的了解程度較淺，所以導致學生在選擇專業(yè)時存在隨意性和模糊性等問題。因此在此期間，高職院校應為學生提供專業(yè)填報指導服務，為學生提供短期的學業(yè)指導服務。如：在學生填報志愿的過程中，高職院校可以設置專門的工作人員前往高中對學生進行一對一的咨詢和服務。再者，高職院校也可以設置高中生開放日，鼓勵高中生在親自進入高職院校體驗各專業(yè)學習日常，在此過程中也能更明確自身的興趣愛好與未來的發(fā)展規(guī)劃。另外，在產教融合的背景下，高職院校應開展長期的學業(yè)指導工作。通過組建校企合作實踐基地，將高職期間的學業(yè)指導滲透于高中階段，搭建高中與高職之間的聯(lián)系橋梁，從而使更多的高中生了解高職教育、高職專業(yè)以及企業(yè)工作。

第二，高職院校所開展的學業(yè)指導工作是在學生中集中展開的入學教育，具體項目有圖書館入館教學、專業(yè)簡介和學業(yè)規(guī)劃課程，在工作當中，大部分學生對入學教育工作非常滿意，對未來也充滿信心。然而隨著時間的推進，新生教育的影響也逐漸淡化。為了保證學生有高度的學習和生活熱情，高職院校應當持續(xù)開展學業(yè)指導工作，針對不同專業(yè)學生的學習狀態(tài)，將學業(yè)規(guī)劃延伸至各個學期。比如，高職院校可以在每個學期初，以班級為單位展開學業(yè)指導工作，在學習中通過社團實踐、實踐活動等項目，針對不同專業(yè)的學生展開個性化學業(yè)指導活動，在整個學習教學過程中形成學業(yè)指導的閉環(huán)，從而實現(xiàn)不間斷的學業(yè)指導工作。

第三，在就業(yè)指導工作當中，必須保證學生所選擇的就業(yè)崗位，滿足學生個人愿望，同樣也要符合企業(yè)崗位的用人標準，這也是檢驗高職院校人才培養(yǎng)質量的關鍵指標。在學生正式參與企業(yè)崗位實踐之前，高職院校可以通過宣講會和招聘會的方式，使學生深入企業(yè)了解不同崗位的工作內容，確保學生能夠更有針對性地選擇職業(yè)和崗位。在學生正式參與實習時，高職帶隊教師與企業(yè)指導教師應充分關注學生的日常工作狀態(tài)，確保能及時解決學生在工作過程中存在的心理困擾和工作困擾，幫助學生調整工作狀態(tài)與生活狀態(tài)，實現(xiàn)學生與崗位之間的靈活匹配［4］。如此一來，不僅能使學生更真實地體驗崗位工作，同樣也能確保學生評價更客觀、更全面也更具有針對性，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。

（三）分析產教融合特點，加強社團專業(yè)性建設

專業(yè)化、豐富性的社團活動能夠幫助學生更深刻地理解專業(yè)知識，拓寬學生的學習范圍。高職院校應當進一步加強社團的建設，通過開展豐富且具有吸引力的社團活動，提升學生的專業(yè)水平。高職院校可以根據不同的專業(yè)設置專業(yè)社團，各個專業(yè)社團必須配備專業(yè)指導教師，如企業(yè)指導教師和校內理論教師。同樣也可以根據不同社團的組建目標設置線上交流群，例如創(chuàng)業(yè)交流群、課題交流群和技能大賽交流群等。利用社團活動培養(yǎng)學生團隊凝聚力，促進專業(yè)學生之間的共同進步和發(fā)展。在社團活動當中也可以強化社團與企業(yè)之間的合作建設，進一步提升高職學業(yè)指導工作效果，鍛煉學生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。

第一，高職院校應當認識到學生在校時間短是影響學生專業(yè)能力發(fā)展和社團發(fā)展的關鍵要素。學生在經過兩年訓練之后，剛成為社團的骨干人員便參與企業(yè)實習，這也就使得高校社團的傳承性相對較弱，在很大程度上也增加了教師的工作壓力。因此學生在校期間，學校要鼓勵社團內部加強人員流動，提升一年級學生、二年級學生的專業(yè)性，進而實現(xiàn)社團傳承工作。同時，學生在企業(yè)實習階段，也可以借助線上交流群，分享社團管理經驗，實現(xiàn)社團內部學生專業(yè)能力的共同發(fā)展。

第二，在產教融合背景下，高職院校與企業(yè)之間的合作也應當集中在實踐基地建設和訂單培養(yǎng)等各個角度。在產教融合大背景下開展的校企合作不僅應涵蓋社團建設，同樣也應包括學業(yè)指導。例如利用校企合作的優(yōu)質資源，為學業(yè)指導提供更廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新意識和社會實踐能力。

（四）加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，突出就業(yè)指導

就業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的最終目的，而學習是學生日常生活當中的主要力量。學業(yè)指導的主體是學生，學生主動參與到學習指導當中，才能夠充分發(fā)揮學業(yè)指導的效用。然而在實際工作當中，大部分高職院校學生，由于自身性格問題和興趣愛好問題，即使在日常學習和生活當中存在困難，也不愿意主動向教師尋求幫助。比如，學生才正式進入高職學習之后，往往會對自身的學習成績放低要求，一旦學生出現(xiàn)了消極應付的學習態(tài)度和生活態(tài)度，將會影響學生職業(yè)技能和專業(yè)水平的提升。因此在學業(yè)指導中如何提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度也成了關鍵問題。在產教融合背景下，高職院校應組織學生開展就業(yè)指導和職業(yè)道德指導，一方面是為了培養(yǎng)學生職業(yè)精神和工匠精神，另一方面也是提升學生就業(yè)能力和個人規(guī)劃能力的主要手段。例如在專業(yè)課程教學中將職業(yè)道德、職業(yè)精神滲透于教學全過程中。通過實施課程思政，充分挖掘專業(yè)課程中所蘊含的職業(yè)精神內容，將其滲透于各個環(huán)節(jié)教學中［5］。如，在實踐過程中培養(yǎng)學生工匠精神和職業(yè)態(tài)度，確保學生在參與工作之后也能認真負責地對待日常工作。另外組織學生開展就業(yè)指導，使學生認識到在校內的學習水平直接影響著未來的就業(yè)，以就業(yè)指導為落腳點，更能夠提升學生參與日常學習和實踐的動力，從而培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度和學習態(tài)度。

結語

在產教融合背景下，構建高質量的高職教育學業(yè)指導模式，能夠為學生提供更清晰的職業(yè)規(guī)劃，使學生有效提升職業(yè)能力，明確職業(yè)方向與學習方向。因此，在產教融合背景下，學校要不斷探究高質量的高職教育學業(yè)指導模式構建。通過學校教育推動學生知行合一，以學生為本完善學業(yè)指導過程，并借助社團建設企業(yè)合作提升學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，以就業(yè)為動力，加強就業(yè)指導與職業(yè)道德指導，以此完善學業(yè)指導模式體系，提升學業(yè)指導服務質量。

參考文獻：

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［2］劉劍梅．基于學生發(fā)展需求的高職院校人才培養(yǎng)策略［J］．遼寧師專學報（社會科學版），2021（3）：119-120．

［3］王譽儒．大數(shù)據背景下高職院校新生的學風建設及學業(yè)指導［J］．科教導刊，2022（15）：10-12．

［4］謝思芹．基于OBE理念的高職生學業(yè)指導途徑探究［J］．職業(yè)技術，2022，21（2）：55-60．

［5］劉曉明．新形勢下高職學前教育專業(yè)學生學業(yè)指導工作探究［J］．中外交流，2020，27（18）：40-41．