高校心理健康教育教師課程思政能力提升

摘要：高校心理健康教育教師課程思政能力的提升，是保證兩個課程有效融合、強心強德目標實現的重要因素。本文從什么是課程思政能力、提升心理健康教育教師思政能力的意義所在、當前教師思政能力不足之處、如何提高思政能力的路徑和舉措以及對心理健康教育教師思政能力的評價方式5個方面展開論述。重點從提高心理健康教育教師思政素養能力、提高心理健康教師探索利用思政資源能力和提高心理健康教育教師創新教學方式方法能力3個方面介紹了提升心理健康教育教師課程思政能力的方式。

關鍵詞：心理健康教育；思政能力；提升路徑和舉措；評價方式

引言

課程思政是一個較為寬泛的概念，每門學科教師都應在課程實施中滲透，學科教師中較為特殊的是高校心理健康教育教師，高校的心理健康是強調育人，在傳授知識的基礎上更加注重育人的效果，因此在實際的教育教學過程中，高校心理健康教師就更應在實際教學中不斷探究思政元素，融入思政教育，以達到更佳的育人效果。然而，心理健康教育教師的課程思政能力以及高校心理教師提升課程思政能力的意義都是值得探究的重要議題，因此國家有關部門也提出相應的理念，為高校心理健康教師提升思政能力提供了方向。由于思政建設之路較短，因此在具體實施的過程中仍存在諸多問題，高校心理健康教育教師也是一樣，如何解決問題就很關鍵，本文針對當前高校心理健康教師在實施思政教育過程中存在的問題進行分析，進而提出有針對性的舉措，這些具體的方法具有很強的實踐性和落地性，能為教師在教學中提供借鑒意義，這也是本文的意義所在，梳理問題并提出解決問題的方法，這樣才能更好地為高校心理健康教師的思政能力提升奠定基礎，本文將依次針對上述觀點進行論述。

一、心理健康教育教師課程思政能力概述

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調：“要加強教師課程思政能力建設”。教師課程思政能力的有效實施，需要提高高校教師思政能力，對于心理健康教育教師而言更是如此。在教學實踐中發揮心理wWLGKr+oOA5NxRco4e6rbCLTUeaiYsPJ+d2d/ZMOPis=健康教育教學的隱性育人作用，將課程思政融入課堂教學，有利于提升心理健康教育的育人效果。

教學能力是指教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現的一種行為特征。心理健康教育教師課程思政能力是一種特殊的教學能力，是高校心理健康教育教師在實施教學實踐的活動中，將心理健康教育教學與思政教育內容進行整合，在實踐教學中融入思政教育，挖掘心理健康教育課程中的思政元素，堅持做到以育心和育德為目標，探索新的教學方式的能力。從內涵角度講，就要求心理健康教育教師應立足當前教學實際，逐步強化自身在課程思政方面的水平和素養。高校心理健康教育教師課程思政能力，包含思政教學意識和能力等，對高校教師而言是非常重要的能力之一，其內涵和元素具有多樣化。

二、高校心理健康教育教師提升思政能力意義

心理健康教育和思政教育雖然屬于不同教學領域，但是兩者的教育目標具有一定重疊性。在心理健康教育中融入思政教育，更有利于學生形成積極的心理。心理健康教育關注學生的心理認知，思政教育關注學生的道德和思想觀念，從二者的目標來看，將兩者結合具有可行性。同時心理健康教育是思政教育的基礎，心理健康教育包含的實踐教學方式使思政教育在實施時能更符合學生的心理需求。因此，高校心理健康教育教師提升自身的思政能力能在教學實踐中更積極促進學生心理健康發展。

心理健康教育教師在實踐教學中融入思政教育也會進一步促進思政教育效果。以往傳統的思政教育多以單向傳輸為主，因此教育效果實現并不理想。心理健康教育教師在教學中提升思政能力、融入思政思想本質上是在師生之間搭建了一種反饋機制，通過這種機制，教師能更好貼近學生思想動態，能有針對地開展心理健康教育的同時開展思政教育。通過兩者的相輔相成，不僅能促進學生形成積極健康的心理，也能改變學生對傳統思政的抵觸情緒，保障專業課和思政教育順利展開并發揮積極作用。

因此，高校心理健康教育教師從自身出發，從認知上意識到思政教育的重要性，在實踐中踐行思政教育，才能在發揮心理健康教育作用同時保障思政教育發揮的積極作用。

三、心理健康教育教師課程思政能力的不足

（一）思政教學意識不強，思政素養不高

近年來，雖然國家大力倡導課程思政，但部分高校的專業課教師在課程思政問題上，存在明顯的認知偏差，將專業課和思政課分離[1]。諸多心理健康教育教師對自身的定位不清晰，認為心理健康教育本職只是單純傳遞心理健康和心理衛生知識，而對大學生價值觀念的塑造任務缺失，認為這是本職工作外的任務，是思政課教師的工作，進而導致教書和育人的分離，未能做到傳道授業解惑。部分教師缺乏責任意識和鉆研精神，未能做到教書和育人，即育德和育才的結合[2]。思政課程教學意識的提升有利于心理健康教育教師攜手思政教師共同促進兩者的融合，進而促進大學生心理健康教育的順利進行。

（二）思政資源探索不足，課程思政能力低

很多高校心理健康教育教師只注重本學科的探索和研究，缺少對思政的鉆研和敏感度，思政素養不高，因此在實際教學過程中不清楚如何運用思政資源，不知道如何將思政元素和心理健康教育進行融合。部分心理健康教育教師在進行本學科學術鉆研時，沒有時間、能力和精力顧及思政資源的探索。導致課程思政資源育人的元素廣度不夠、課程思政內容選擇深度不夠、課程思政元素溫度不夠[3]。總之，思政資源的探索不足、課程思政能力低都會影響心理健康教育教師利用思政達到育人效果。

（三）課程思政能力評價制度不完善

課程思政能力評價難以量化導致評價體系缺失。沒有制度保障和考核評價的鞭策，教師就缺乏推進課程思政教學的外部驅動，課程思政計劃難免出現“三分鐘熱度”，得不到有效落實，立德樹人往往成為要求上的“硬任務”、考核上的“軟指標”[4]。很多高校教學評價體系雖然在不斷完善，但體系的不健全仍影響了教學評價效果。一方面是評價主體的重要性有失偏頗，另一方面是評價指標不夠完善。

四、心理健康教育教師提高思政能力的路徑和舉措

（一）提高心理健康教育教師思政素養能力

1.增強心理健康教師思政能力意識

心理健康教育教師還要深刻領會“課程思政”的真正內涵，通過春風化雨、無言之教的方式發揮隱性教育的作用，落實立德樹人的根本任務。從思想上明晰心理健康教育和思政教育兩者不是“平行線”，改變單純教授心理健康知識的想法，堅持知識與價值的統一，樹立心理健康教育課程與思政課程攜手并進意識，自覺主動將立德樹人根本任務融入心理課堂中。在實際教學中能把握心理健康教育課程的規律，在此基礎上進行課程思政教育。

2.豐富心理健康教育教師思政知識

心理健康教育教師要緊跟國家的方針政策，在實際教學實踐中真正實現立德樹人的根本任務。為了更好地提高心理健康教育教師的思政能力意識，要多加強理論、方針、政策和路線的學習，從根本上加強自身的思想政治覺悟，提高自身思政素質。要夯實心理健康教育教師的思政知識，從馬克思主義原著學習等方面的學習中提高對思政的敏感度，才能在實際教學中準確把握課程中的思政元素。

3.提升心理健康教育教師道德素質

心理健康教育教師要用自身的言行舉止為學生樹立榜樣，要從自身加強道德素養，要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。為人師表是教師職業道德對教師提出的內在要求，心理健康教育教師擔負著學生健康心理塑造的責任，更要在日常生活中嚴于律己、以身作則，“以言教者訟，以身教者從”，通過不斷修煉自身，將高尚的道德品質內化到日常的教學活動中。不斷學習優秀傳統文化，不斷嚴于律己、不斷反思和修正自身，完善自身道德素質。

（二）提高心理健康教師探索利用思政資源能力

1.提升心理健康教育教師自身專業素養

心理健康教育教師要不斷夯實專業知識，提升心理輔導能力，加強科研能力。過硬的專業素養是順利開展一切教學工作的基礎，同時心理健康教育與思政教育終極教育目標具有一致性，所遵循的教育規律具有一致性，服務的主體具有一致性[5]。因此，心理健康教育教師只有掌握扎實的心理知識，才能在實際教學實踐中發揮思政教育隱性育人的作用，才能為順利實現“課程思政”目標奠定基礎。

2.探索心理健康教育課程中的思政元素

首先，要依據思政教育規律，在心理健康教育課程內容中融合思政思想設計相應專題教學。專題教學在以心理健康教育教學為重的前提下，將思政教育貫穿始終，思政教育可以從當前社會熱點出發，用心理健康教育理論對其進行闡釋，形成兩者的融合；其次，在專題教學的過程中融入心理學技術，如情景劇、角色扮演、團體輔導等，進而加強師生之間的連接；最后，深入探索與心理健康教育聯系緊密的思政元素，將思政元素匹配到相應章節，在引導學生了解心理健康教育知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.發揮教師團隊作用，全面提高全體心理健康教育教師思政能力

首先要優化教師隊伍，加強心理健康教育教師與思政教師的親密聯系。將有心理學學科背景的思政教師、輔導員等吸納到心理健康教育課程的教學與實踐中來，由于心理健康教育教師知識結構單一，可以通過其他教師的參與及憑借對學生的豐富理解，多角度多方位地加強對心理健康教育教師對學生的了解，在滿足心理健康教育目標時，又能增強對學生的價值觀引領；其次，可以搭建心理健康教育教師和思政教師科研互動平臺，通過整合心理健康教育與思政教育的師資力量，組建團隊，打造教研、科研共同體，加強心理健康教育與思政教育融合的理論和實踐研究，打通協同教學的通道[6]；最后，充分利用教師多主體力量，開展心理健康教育教師集體備課活動，共同探討提升心理課程與思政課程的融合度。

（三）提高心理健康教育教師創新教學方式方法能力

心理健康教育課程在實施過程中，注重對學生心理健康認知的提升和健康心理的塑造，在教學方法上多數采取理論結合實際的方式。但是受限于課堂環境和學科特點，多數高校心理健康教育仍以單向灌輸為主。因此在教學方式上，要貼合學生實際，把握學生需求，不強加知識，從學生感興趣的主題出發，讓課堂知識逐漸滲透。同時加強學生實踐，在實踐中感受健康心理的重要性，維護自身的心理健康。因此，在教學方法上要不斷打破原有單一方式，可以融入心理劇、活動月、假期“下鄉”等實踐活動，豐富教學方式。

五、心理健康教育教師思政能力評價方式

一方面，從學生“學”的角度進行評價。針對學生專業素養和思政素養發展狀況進行綜合評價，收集學生在心理健康教育課程里針對教師融入思政相關內容的個人評價、小組討論，分析教師思政能力的提升程度。采用同一測量問卷，對某個時間段學生思政素養發展幅度進行測量，例如，“人生規劃與社會理想”專題教學中，涉及學生社會理想思政元素，在課程學習之前測量學生社會理想狀況，在課程結束后再次施測，通過兩次測量結果對比，反映出教師能力水平的提升；另一方面，通過教師“教”的角度評析。通過對心理健康教育教師教材教案、教學反思等評價，考查心理健康教育教師是否有意識在課程中融入思政元素；教學過程實施過程中，考查教師方法運用是否得當、內容傳授是否充分將二者融合；教學效果評估時增加思政教育的評估手段。

結語

心理健康教育教師思政能力的提升是當前思政理念視域下的必經之路，探索其能力提升路徑和能力評估手段，目的是促進心理健康教育和隱性思政育人相結合，實現強心強德目標，健全思政能力提升路徑和評價機制，也是在發揮落實思政育人的主體作用，只有主體能力的提升，課程搭建和課程實施等才能更好地落實。

參考文獻：

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[5]俞國良.現代心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2007：73.

[6]姜松梅，王冰潔. “大思政”視域下高校心理健康教育課程思政建設路徑[J]. 湖南工程學院學報（社會科學版），2022，32（03）：107-112.