新時代民辦高校學生干部培養路徑探究

摘要：民辦高校作為高等教育的重要組成部分，近年來不斷發展壯大，其優化學生干部培養的必要性和重要性也越來越凸顯。結合民辦高校學生干部特點及優化培養路徑的意義，根據民辦高校學生干部培養現存重普遍，輕特色；重實踐，輕思想；重形式，輕成效；重實務，輕成長；重成績，輕基礎的問題，筆者從統一思想，層層強化制度建設；立德樹人，提高思政理論素養；注重設計，提升集中培訓質效；夯實基礎，完善日常管理機制；強化保障，建立良好成長環境5個方面提出優化民辦高校學生干部培養路徑的對策。

關鍵詞：民辦高校；學生干部；培養

引言

近年來，作為高等教育的重要組成部分，民辦高校不斷發展壯大，其在校生規模逐年增加，2021年、2022年、2023年分別比上年增加54.4萬、79.15萬、69.49萬人。同時，其發展方向也從前期的外延式規模擴張向內涵式高質量發展轉變。由此，其人才培養的壓力也隨之加大，而作為人才培養中重要一環的優化學生干部培養的必要性和重要性也越來越凸顯。

一、民辦高校學生干部特點

高校學生干部具有雙重角色屬性，既是普通學生中的一員，也是學校教育、管理、服務等各項工作在學生中的組織者、協調者和執行者，是學生進行自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的中堅力量，在保證校園安全穩定、推動校園文化建設、服務學校高質量發展等方面發揮著重要作用。與公立院校相比，民辦高校的學生干部又具有以下幾個特點：

（一）學習基礎相對薄弱

民辦高校錄取分數線普遍比同檔公立院校低，這客觀反映出大部分民辦高校學生高中階段學習成績相對較差，由此帶來的知識積累有限、學習積極性不高、動力不足、方式方法不當等慣性問題，導致其在學習層面取得更好成績的壓力更大，也促使大部分學生干部在合格履行“學生”角色和“干部”角色的過程中陷入時間分配、精力投入、自身成長等困擾，特別是高年級學生干部，在面臨考證、考研、考編、求職等就業壓力下，往往會直接選擇退出學生干部隊伍，認識不到學生干部生涯歷練帶來的綜合素質提升，從而導致自己的學生干部職業生涯有始無終。

（二）“四自”管理相對不嚴

民辦高校沒有政府財政撥款，學生學費成為其辦學治校資金的基本來源，且普遍大幅高于同檔公立院校。這客觀反映出大部分民辦高校學生干部的家庭經濟條件較好、物質生活較為優越，經歷的挫折、困難相對較少，導致大多數學生干部養成了寬松自由的思想習慣，以自我為中心觀念較強，相比于集體協作，更樂于突出自我個性，在集體協作、艱苦作風、勞動觀念、自我約束等方面受到弱化影響，既無法適應角色做好輔助管理工作，也不能有效進行自我管理而發揮表率作用，進而在“四自”管理中找不準定位，甚至要求一嚴、標準一高就有退縮心理。

（三）課外活動能力相對較強

相比于同檔公立院校，民辦高校學生干部思想更為活躍，接納新思想、新事物更為容易，為人處事、社交能力較強，參加課外活動的積極性較高，不少學生干部在文體、藝術等方面特長更為明顯，在活動和比賽中展示自身才藝的意愿也更為強烈。這就促使大部分學生干部具有較強的實踐能力，更愿意進行實踐活動，從而對理論學習缺少興趣，理論水平相對較低[1]。

（四）自信心相對不足

網絡時代下，社會對民辦高校和同檔公立院校的不同對待和區別看法，特別是在社會期望和就業招聘等方面，傳播更廣、影響更大，對于個性鮮明、易受社會影響的民辦高校學生而言，更加容易產生“低人一等”的錯誤認知，一定程度上導致自卑心態。這就促使大部分學生干部既有強化歷練、成長成才的愿望，又有擔心失敗、逃避現實的隱憂，有了成績容易張揚，受到挫折容易退縮，面對困難容易逃避，從而在矛盾中抗挫能力較弱，急功近利心理較強。

二、民辦高校學生干部培養現存問題分析

（一）重普遍，輕特色

受制于民辦高校自身辦學治校體制機制等諸多因素，學生干部隊伍的建設普遍受重視程度不高、系統規劃不足、專題研究不深，對學生干部的培養更多的是“要我做”被動應付，而缺少“我要做”的主動性，對學生干部自身特點、培養特色、成長成才等方面的積極探索缺少足夠的時間和精力，促使學生干部培養體系特殊性、實操性相對弱化。這既會讓指導教師在對學生干部培養實踐中缺少中、微觀層次的指導，也會讓學生干部在“四自管理”中缺失明確具體的自我提升方向。

（二）重實踐，輕思想

為與同檔公立學校錯位發展，大多數民辦高校以培養應用型人才為目標，教學隊伍、管理隊伍更偏重對學生應用能力的培養，思想政治教育的投入相對較少。這就讓理論基礎較差、實踐能力較強的學生干部，對提升理論素養的追求缺少主動性和內驅力。同時，社會上各種思潮、觀點通過互聯網傳播對認知層次不高、接受能力較強的學生干部的思想沖擊也越發強大，致使其既無法做到透過現象看本質，又缺少對虛假信息、錯誤信息的鑒別能力，繼而導致思想上的困惑和迷茫。

（三）重形式，輕成效

大多民辦高校每年都會開展學生干部選拔、培訓、考核、表彰等學生干部隊伍建設舉措，但受限于自身人、財、物等各種因素，這些舉措成效高低的重要性往往低于“做沒做”的形式性。如舉辦“青馬培訓班”“學干培訓班”等學生干部集中培訓，某種程度上可以認為是一批學生干部臨時組建成班級，換了個時間地點，上了幾節或者十幾節綜合課程而已，造成時間、資源的低效使用。這種形式僵化、內容碎片的培訓，極易出現“水過地皮干”的情況。

（四）重實務，輕成長

相比于同檔公立院校，民辦高校的管理崗位教職工編制人數較少，負責學生干部培養的思政工作隊伍兼職情況較為普遍，造成學生管理等工作量人均較大的局面。這就促使指導教師只能選擇在處理大量管理實務中培養學生干部的執行能力，導致學生干部在紛繁復雜的機械性實務中歷練成長，大局觀念、創新意識、協調能力等得不到應有的提升。同時，這也會助長學生干部的官僚傾向，視老師安排的任務為令箭，一味地為完成工作而不顧身邊同學實際情況，缺失“為同學服務”的身份認同。

（五）重成績，輕基礎

相比于同檔公立院校，民辦高校在人財物等方面受限較多，促使在學生干部培育的投入中更關注于易于出成績的方面，如各類競技比賽、評優評先表彰等，而對于學生干部培養中機制完善、制度建設等基礎性、長期性、見效慢的投入相較不足。這一方面導致部分學生干部處于散養狀態，依托于“老生帶新生”模式成長，每年工作都一樣，每年工作就那么幾樣；另一方面進一步強化學生干部的實用主義、功利主義傾向，對基礎工作、內部建設、文化活動的上心程度遠不及競技比賽、評優評先等，甚至在拿不到位置、成績、榮譽的情況下，一走了之。

三、優化民辦高校學生干部培養路徑

（一）統一思想，層層強化制度建設

從校級領導到相關職能部門、二級學院，再到一線學生干部指導教師要充分認識到學生干部隊伍建設的重要性和緊迫性，清晰了解自己學校學生干部隊伍的特點。校級層面可以結合學校發展定位、人才培養、學生教育管理等情況，定期（3—5年一個周期為宜）研究學生干部隊伍情況，針對新特點、新問題，出臺或修訂《學生干部隊伍建設規劃》，明確學生干部培養方向、知識結構、能力結構、素質結構。學院層面可以結合發展方向、專業特色、學生結構等，定期出臺《學生干部隊伍建設方案》，明確實現《規劃》目標的各項措施。一線指導教師依據制度文件，每年組織任職較長、經驗豐富的學生干部羅列工作清單，明確時間表、路線圖，繼而開展相應工作。而學生干部層面，通過對《規劃》《措施》《清單》等學習理解，更易于明確自身成長成才的具體目標，合理規劃學生干部生涯，逐步提高自身的綜合素養。

（二）立德樹人，提高思政理論素養

針對“底子差、動機弱、學力低”且喜歡憑借自己興趣選擇接受信息的學生干部，單純“灌輸式”理論教育一方面會因聽不懂、想不通等挫傷其學習積極性，另一方面一味填鴨會激起其逆反心理。可以從以下兩種引導結合開展：（1）“理論—案例”引導，以引發學生共鳴，激發學生思考為導向選擇合適案例——社會熱點、名人典故、行業先進、身邊模范等，通過案例講述引起學生興趣，通過案例分析抽象到理論層面，引導學生接受并理解理論內核。同時可以運用“翻轉課堂”“雙向學習”等形式，給予學生主題方向指導，構建小組協作模式（梳理思路、搜集素材、形成文稿、制作PPT等），由學生干部站在自己的視角、運用自己的語言、講述自己的理解；（2）“實踐—體驗”引導，一方面可以組織以學生干部為參與對象、以思政育人為主要導向的文化活動，讓組織策劃者轉變為主要參與者，既能調換視角，提升學生干部對活動的感知力，又能引導學生干部理解活動的育人意義；另一方面可以定期組織學生干部參訪紅色教育基地、祭掃烈士陵園等，通過講解引導等，沉浸式接受紅色文化洗禮。

（三）注重設計，提升集中培訓質效

集中培訓是學生干部培養的主渠道，“凡事預則立，不預則廢”。精心設計是最為關鍵一環。圍繞理論素養和實踐能力這兩個方面，可以將集中培訓分為綜合授課、團隊建設、校園調研、社會實踐等4個板塊。其中綜合授課以思政理論、形式與政策、學干素養、業務技能等內容為主，著力提升學生干部理論水平和業務知識等；團隊建設以隨機分隊、自選隊長、共同完成作業、參與相關活動等為主，著力提升學生干部領導力、團隊協作能力、人際交往能力等；校園調研以指定選題或自主選題為方向，結合學校實際，以“發現問題、分析問題、解決問題”為思路，形成團隊調研報告，著力提升學生干部思考能力、分析能力、文字語言表達能力等；社會實踐以參觀企業單位、參訪紅色教育基地、開展校園服務等內容為主，著力提升學生干部理論指導實踐能力、理解社會能力等。指導教師和負責組織的學生干部在各個板塊中，以團隊為單位，以適量工作任務為手段進行干預指導，基本可以達到提升集中培訓質效的目標[2]。

（四）夯實基礎，完善日常管理機制

“選拔—履職—考核—激勵”這一日常管理機制是學生干部職業生涯的主線，也是學生干部成長成才的主過程。首先要加強組織建設。每學年期末開展“定編、定崗、定責”，根據本學年述職考核情況，裁撤末位的部門及崗位，增加先進部門崗位數，確定下一學年學生組織“三定”情況。其次，要建立健全科學的選拔制度。注重公開公平公正原則，采用筆試、面試、無領導小組討論、征求身邊師生意見、公開選舉等環節，根據學校實際進行賦分，從源頭控制學生干部的整體素質。再次，要強化考核監督機制。一方面依據“三定”細化考核內容，學年期末以部門等為單位向由主要學生干部組成的考察委員會（5—7人為宜）提交述職報告，開展述職答辯，形成考察分數；另一方面，學生組織從思想政治、道德水平、工作能力、出勤情況、業績成果等方面，綜合指導教師評價、身邊師生意見等，對所屬學生干部個人進行考核，形成考核等次。最后，要深化激勵機制。一方面要加強精神激勵，拓寬激勵渠道，開展針對學生干部的“優秀工作者”表彰。同時，對于日常工作突出的學生干部要及時給予口頭鼓勵，對于專項工作付出精力和時間的學生干部及時給予工作證明、志愿證書等，以此充分調動學生干部的工作熱情。另一方面要適度給予物質激勵，除優秀學生干部獎學金等常規表彰外，可以針對業績突出的學生干部物品獎勵，如筆記本、鋼筆、書籍等。

（五）強化保障，建立良好成長環境

培養路徑的優化離不開學校人、財、物等資源的投入和支持。首先，配齊建強指導教師隊伍。一方面在無法增加指導教師人數的情況下，可以聘用兼職指導教師，并把培養學生干部的工作量納入其績效工資；另一方面加強對指導教師隊伍的培養培訓，既可以選派優秀指導教師到先進同檔高校學習經驗，也可以邀請先進同檔高校專家學者進校指導；其次，加強資金保障。把學生活動經費納入學校總體預算之中，保障學生組織開展活動的基本資金，避免學生組織只能依靠外來贊助開展活動，防止學生干部把主要精力放在拉贊助、湊資金的支線任務上；最后，加強場地保障。學校應為學生干部開展各類日常活動提供便利，如會議室、辦公室、報告廳、活動中心條件改善、辦公物資配給、活動設備配備等。

結語

優化民辦高校學生干部培養路徑不但要從校領導、職能部門和學院、指導教師、學生干部這一縱向視角出發，而且要從理論素養和實踐能力這一橫向截面著力，以高質量學生干部隊伍推動學校“三風”建設，助力學校高質量發展。

參考文獻：

[1]劉珊.民辦高校學生干部培養模式優化研究[D].湘潭大學，2018.

[2]常良帥.民辦高校學生干部隊伍建設研究[D].江西財經大學，2024.