高職物流管理專業“崗課賽證”融通教學改革的困境與實踐策略研究

摘要：隨著全球化的深入和技術的快速發展，物流行業正經歷著技術密集型的轉型，這對物流人才的培養提出了新的高標準。傳統的高職教育模式，以其理論性強、實踐性弱的特點，難以滿足這些新興需求。“崗課賽證”融通教育模式不僅可以增強學生的實際操作能力和創新能力，還能通過校企合作等方式直接反饋行業最新需求與標準。但高職物流管理專業“崗課賽證”融通教學存在一定的現實問題，如專業課程設置錯位與隨意化并存、培養主體“一元化”、技能大賽“功利”化、職業標準體現不充分等。高職院校物流管理專業應通過建立行業反饋機制、推廣多元化的培養主體模式、重構技能大賽的目標和評價體系、緊密結合職業標準進行課程設計等方式打造一個穩定而有效的教學模式，確保育人機制和人才培養模式的順利推進和良性發展，培養出能夠適應現代物流挑戰的高技能專業人才。

關鍵詞：崗課賽證；融通教學；高職物流管理

引言

隨著全球化的推進和科技的迅速發展，中國物流行業正經歷一場前所未有的技術密集型轉型。特別是智慧物流和數字化供應鏈技術的迅猛發展，極大地推動了對復合型、技術管理型、創新型以及國際化物流人才的需求。這些新興技術，如物聯網（IoT）、大數據分析和自動化，不僅重塑了物流業的運作模式，也對物流人才的技能和知識結構提出了更高要求。然而，當前的高職教育體系尚未能有效適應這種快速變化的職業需求。傳統的教學模式，以其理論重、實踐輕和更新緩慢的特點，已經難以滿足行業對高技能物流管理專業人才的復雜需求。這種教育與行業需求之間的脫節，不僅限制了學生的職業發展，也制約了物流行業的創新能力和國際競爭力。2021年教育部和國務院辦公廳共同提出要完善并推廣“崗課賽證”綜合育人機制。《教育部2022年工作要點》也從“增強職業教育適應性”的角度，要求發展中國特色學徒制，推進“崗課賽證”綜合育人。該機制通過將崗位技能、課堂教學、職業技能競賽以及職業資格證書考取有效整合，不僅旨在填補教育與實際工作之間的鴻溝，還致力于培養學生的實踐操作能力和創新思維。通過這種融通教學模式，學生可以在學習階段就緊密接觸實際工作環境，提前適應未來職場的復雜挑戰。本文旨在深入探討在現代物流管理專業教育中“崗課賽證”融通教學所面臨的挑戰，期望為高職教育改革提供理論依據和實踐指南，以更好地適應經濟全球化和技術進步帶來的新挑戰。

一、崗課賽證融通教學的研究現狀

“崗課賽證”融通教學是針對當前職業教育中存在的問題而提出的一個綜合育人模式，主要通過整合工作崗位（崗）、課程體系（課）、職業技能競賽（賽）和職業技能等級證書（證）4個要素，來促進課程內容與崗位需求的緊密對接，提升教育的實用性和有效性。

學界關于“崗課賽證”融通教學的研究核心問題主要包含如下幾個特征：（1）以課程體系的構建為研究切入點，認為課程的開發需要對標工作過程，將“課崗”“崗課證”融通作為現代學徒制的探索突破口，專業的設置需緊密對接行業需求，學校與企業視為“崗課”課程體系聯合開發的共同主體[1-2]；（2）以“課證”融通為研究對象，力圖理清兩者之間的關系，強調以“課”為核心，在課的基礎上引“證”入“課”，使教學改革突出“課證”融通的特色，并進一步提出“課賽證”理念[3-5]；（3）以“課賽”融合為研究突破口，多數研究聚焦于某一專業，將職業大賽作為檢驗教師課程教學質量的抓手[6]；（4）以“賽教”融合為研究方向，強調“賽教”融合要以技能競賽為橋梁，以企業項目為載體，實現“賽教融合，寓學于賽”的良性融合；（5）以人才培養模式的新探索為主要發力點，綜合研究“崗課賽證”，認為四者的融通是構建育人路徑的重中之重，其內在邏輯關系是要求實現“崗課賽證”在功能上的相互影響，強調以“崗”促教、以“課”促改、以“賽”促學、以“證”促訓，構成良性循環。這需要學校、企業以及政府形成三方合力，因地制宜地提升育人內容的兼容性，為學生搭建良好的職業培訓平臺，構成良性循環。

縱觀研究現狀，針對“崗課賽證”綜合育人的培養模式研究仍處于起步階段，主題展示了多個維度，有助于加深對“崗課賽證”綜合育人模式的理解。然而，對共識問題的討論還不夠深入，其中一個表現是缺乏對問題的認識。如何將“崗課賽證”的研究重心向綜合育人聚焦；如何以問題為導向，針對具體的專業提出更具針對性、時效性的對策建議，進而實現綜合育人的實踐性和可操作性。基于此，以“崗課賽證”融通為研究維度，以實際存在的問題為研究導向，探索“崗課賽證”綜合育人行之有效的突破路徑，對培養與時俱進的高技能物流人才具有重要現實意義。

二、高職物流管理專業“崗課賽證”融通教學改革的現實困境

（一）專業課程設置錯位與隨意化并存

在高職物流管理專業，實現“崗課賽證”綜合育人目標需依靠科學合理的課程設置。但由于課程屬性界限模糊，部分專業核心課程與專業平臺課程不匹配，可能造成課程定位不一致，從而影響培養目標的實現。此外，課程的設置也存在隨意化和盲目化的現象。在制定高職物流管理專業的人才培養方案時，面對復雜的培養任務，課程設置可能出現根據現有教師能力來決定課程內容的情況，即“因人設課”，即有什么樣的老師就設置什么樣的課程，部分教師傾向于承接教學內容簡單的課程，而專業化、數字化且具備創新性的課程則遇冷，這便有違專業課程設置的初衷，人才專業知識和能力的培養難以有效保證。

（二）培養主體“一元化”

結合職業教育類型的自身特點和物流管理專業的自身特點，推行“崗課賽證”綜合育人應該凸顯學校和企業“雙元”育人主體。在實際育人過程中往往出現人才培養的“脫軌”或者“偏航”，其根源在于單方面看重學校教育，企業在人才培養中的重要作用未能凸顯。企業的缺位導致課崗疏離，課程體系和教學內容中未能充分體現物流行業的崗位標準，進而脫離物流企業的崗位人才需求，無法精準瞄準企業的崗位任務。不了解物流行業的新技術、新工藝、新規范是教師未能深入企業調研、企業沒有充分參與人才培養所帶來的必然結果。

（三）技能大賽“功利”化

物流管理專業的技能大賽為職業院校把握物流行業最新方向提供了平臺，同時，也成為學校在省內乃至全國范圍內的等級排名所需的條件之一。在某些院校或主辦單位中，存在一種以獲獎為目的辦賽的現象。這種情況通常導致只有極少數優秀學生能接受集中訓練，占用大量資源，而大多數學生則缺少參加各種競賽的機會，從而失去了通過競賽提升才能、鍛煉技能和個人成長的經歷。高級別賽事往往只面向少數學生，這導致技能競賽的內容與人才培養及課程教學的深度整合不足，從而減弱了賽事對專業人才培養的指導作用。

（四）職業標準體現不充分

在高職物流管理專業人才培養方案中，人才培養目標不能完全包含《中華人民共和國職業分類大典（2015年版）》以及《物流行業職業標準》明確的5項基本要求，導致職業標準體現不充分。例如，國際視野往往在教學過程中被忽略，教師側重國內案例教學，對國際案例的攝入較少，導致學生在面對國際物流業務時缺乏必要的知識儲備。由于培養目標的不完整，課程設置出現了空缺，這使崗位與課程之間的關聯偏離，難以實現相互支持和融合。

三、高職物流管理專業“崗課賽證”融通教學改革的推進路徑

（一）建立行業反饋機制確保課程適應性

為解決物流管理專業中專業課程設置的錯位與隨意化問題，建立行業反饋機制至關重要。物流管理專業涵蓋眾多領域，包括供應鏈管理、倉儲、運輸和分配，隨著技術的飛速進步，市場的需求也在持續演變。這些課程在一定程度上反映了當前物流產業的發展趨勢。因此，必須確保課程內容與行業的實際需求緊密結合，以培養符合未來市場需求的高素質專業人才。首先，學校應成立一個由物流行業代表、企業領導和教育者組成的專家咨詢組。該專家咨詢組的核心職責是定期檢查和刷新課程內容，旨在確保其與行業標準及最新技術趨勢相符。專家咨詢組應定期組織行業需求調研，了解企業最新需求和技術趨勢，以便對課程內容的調整和優化做出指導；其次，為增強課程的實用性和前瞻性，學校可以定期舉辦行業研討會和專業講座。通過邀請物流行業的企業家、技術專家和管理者來校分享經驗和見解，一方面可以提供行業最新動態，讓學生直接了解行業的實際需求和未來發展方向，另一方面可以幫助學生建立正確的職業觀念，提前適應職業角色。

（二）推廣多元化的培養主體模式

在現代物流管理專業教育中實施校企合作和雙元制教育模式尤為關鍵。作為一個融合了眾多技術和實際操作的領域，對于真實的工作經驗有著巨大的需求。學校應當與物流公司建立深入的合作伙伴關系，共同參與到學生的教學和實訓過程中來，提高教育的實用性和應用性。可采用如下3種方式：（1）通過與物流公司的緊密合作，學校可以將企業的最新技術、管理方法和市場動態直接引入課程中。企業可以參與到教學大綱的設計，安排企業講師來授課；（2）實施雙元制教育模式，即學生在學校學習理論知識的同時，還需要在企業中進行實際操作訓練。學生可以在學習期間就能夠累積實際工作經驗，更好地理解理論知識的實際應用的同時，也幫助學生構建職業生涯早期規劃，為畢業后的就業鋪平道路；（3）探索行業駐校教師制度，即邀請物流企業的技術人員和管理人員定期來校授課或指導學生項目。這些行業專家不僅可以帶來最新的行業知識，還能提供實際問題解決的經驗和指導，使教育內容更加貼合實際工作的需求。

（三）重構技能大賽的目標和評價體系

技能大賽在職業教育中占據重要地位，尤其在物流管理專業，這些比賽通常被視為學生展示專業技能的重要場合。然而，大賽的“功利”化傾向可能會導致忽視培養學生的綜合能力。為應對這一挑戰，學校亟需對技能大賽的目標和評價體系進行全面重構，使之成為一個可全面培養學生綜合職業技能的平臺。首先，技能大賽主辦方應重新定義技能大賽的核心目標，使其成為一個促進學生全面發展的工具，而非單純的技能比拼。在物流管理領域，大賽的設計需融入供應鏈分析、庫存管理、配送策略等多元化內容。通過一些模擬真實物流挑戰的場景，可以更好地評估學生的應急響應能力和創新能力；其次，大賽的評價體系也應進行相應調整。不僅要評估學生的技術操作能力，也要評估他們的策略規劃能力、團隊協作和領導力；再次，學校可以與業界專家和行業協會合作，共同開發和審核大賽的內容和評價標準。這樣不僅可以確保大賽內容的實時性和專業性，也能使學生的技能更貼近行業的實際崗位需求。

（四）緊密結合職業標準進行課程設計

在課程設計中緊密結合物流職業標準是提高教育質量和學生職業適應性的關鍵。在全球化和技術創新的推動下，對物流專業人才的要求日益嚴格和多樣化，學校需要密切關注職業標準，確保教育內容不僅符合當前行業標準，而且能預見并適應未來的變化。首要任務是確保課程設計和教學活動能夠全面反映最新的行業標準和職業資格要求。這需要學校定期與行業標準機構進行溝通，及時獲取最新的行業發展趨勢和技能需求。通過實時更新教學大綱和課程材料，學校可以確保教學內容與行業實踐保持同步；其次，職業標準的引入還應與教師培訓緊密結合。學校應為教師提供定期的職業發展和繼續教育機會，確保他們能夠準確理解和傳授符合最新職業標準的知識和技能。通過參與行業研討會、短期工作交流或專業培訓課程來促進教師的成長，以便進一步提升教學質量、優化學生學習成果。

結語

在當今快速變化的物流行業面前，高職教育體系面臨前所未有的挑戰和機遇。通過深入分析“崗課賽證”融通教學的現狀和挑戰，本文揭示了在現代物流管理專業教育中實現教育與行業需求之間良性互動的重要性，同時也提出的多元化教育模式和緊密結合行業標準的課程設計，這不僅能夠架起學校與現實工作環境之間的橋梁，還能有效提升學生的實踐能力和創新思維，為培養適應未來市場的高技能物流專業人才提供了寶貴的理論支持和實踐指導。

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