基于新課標的初中英語單元作業設計策略

摘 要：依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，初中英語作業設計應充分遵循一定的原則。在具體的作業設計中，教師既要遵守作業設計的基本原則，也要探索和創新初中英語作業設計策略，重視各個關鍵環節，理清設計思路，融合信息技術，使用多元化評價，確保作業設計科學、合理、規范。

關鍵詞：新課標，單元作業設計基本原則，單元作業設計思路，單元作業設計策略

作者簡介：朱飛霞（1988-），女，安徽安慶人，合肥一六八玫瑰園學校，一級教師，研究方向：中學英語教學；胡春陽，合經區教研室教研員，高級教師，研究方向：中學英語教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語作業評價是教學的重要組成部分。教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平。英語作業設計應堅持能力為重、素養導向。作業既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要促進學生有效運用學習策略，增強學習動機。筆者以外研版初中英語七年級下冊Module8 Story Time的單元作業設計為例，探討基于新課標的初中英語單元作業設計策略。

一、初中英語單元作業設計的基本原則

（一）堅持育人為本

英語作業設計應充分尊重每一位學生的特點和需求，讓其獲得積極的學習體驗和樂趣，發揮作業的育人功能。Module8的主題是story，學生在中外童話故事里徜徉遨游，透過童話故事品味中外文化差異，以期增強學生的文化自信。

（二）注重單元作業設計的整體性

英語作業設計應以單元為單位，保證作業設計整體化、結構化、層次化。基于用英語講好中國故事的教學導向，單元作業可分為三個功能板塊，如圖1所示。

（三）統籌設置作業目標與學習目標

作業設計需要與學習目標相匹配。單元作業內容是促進單元作業目標充分實現的必備條件。Module8的作業目標如圖2所示。

（四）作業設計科學規范

基于新課標，圍繞核心素養的培養要求，教師應緊扣教材內容，尊重學生認知規律和學情差異，科學規范地設計單元作業，力爭做到單元作業層次分明，種類多樣，評價方式多元。教師應嚴格控制作業時長調控作業難度。依據學情，確定作業難度，各難度層次的作業分布適宜。作業時長要切實符合相關規定以及學生身心特點。

二、初中英語單元作業設計思路

英語作業設計在具體實施過程中，既要遵守作業設計的基本原則，也要重視各個關鍵環節，理清設計思路，確保作業設計科學合理規范。Module8的模塊主題為Story。筆者在設計單元作業時，以各個中外童話故事創設情境，通過設計預習感知、復習鞏固、拓展延伸和綜合實踐四個層級的作業任務，促使學生在完成作業的過程中發展英語核心素養，如圖3所示。

三、初中英語單元作業設計策略

（一） 流程結構在前，內容設計在后，設計科學規范

英語作業設計應科學規范。教師在設計英語作業前首先要明確單元作業設計的基本操作流程，如圖4所示。從熟知作業設計流程結構到具體分析作業內容，每個環節環環相扣。

（二）依據分析在先，目標設定在后，目標精準定位

教師在設計Module8單元作業時依據新課標，基于主題“人與社會”和語篇話題，從多方面對學習內容進行全面剖析并結合學情，制定合理的單元整體學習目標，從而進一步明確了本單元的作業目標。

（三）統籌兩項目標，教學評一體化，促進深度學習

教師需要設計與學習目標相匹配的單元整體作業，以期促進學生深度學習。學習目標與課前、中、后的學習活動應緊密聯系。而作業目標的設定是為了實現和檢驗學習目標。然而，學習目標與作業目標之間又有所差異。

Module8單元的主要學習目標為：學習并使用動詞過去式講述故事，準確運用一定的時間或邏輯結構表述一個故事。引導學生閱讀童話故事，體會其中的語言美和精神美，激發學生的閱讀欲望和學習興趣，同時促進對學生健全人格的培養。本單元的作業目標為：1.使用實義動詞的過去式以及本單元的新單詞，根據故事的六要素復述故事內容，學會在故事語境中理解和應用過去式（學習與理解）；2.結合圖片和故事的五要素，清晰且合乎邏輯地描述故事，能運用過去式和表示順序的連接詞描述整個故事并關注故事背后的價值觀，甚至可以續寫故事（實踐與應用）；3.掌握童話故事題材的語言特點，了解西方童話故事背后的文化底蘊，對比中國文化，從而寫出自己熟悉具有特色的中國故事（遷移與創新）。只有真正做到教學評一體化，完整、有梯度性地設計作業，才能促進學生深度學習，發展學生的英語核心素養。

（四）作業層次分明，種類多樣，選做與必做結合，促進學生個性化發展

作業設計充分考慮并尊重學生的個體差異。筆者將單元作業進行難度分層，并設置選擇與必做作業，供學生個性化選擇，真正做到因材施教。教師在進行作業難度分層時，不是單純地用“背誦含有核心詞匯的句子”與“使用核心詞匯造句”分層，還要用不同數量的“語言信息支架”幫助不同層次的學生運用所學語言知識和所獲取的信息進行有意義的個性化表達。

Module8的作業分為4個類型，分別是預習感知、復習鞏固、拓展延伸和單元綜合實踐作業。比如，在本案例的Unit3第五課時的作業設計中，筆者設計的拓展延伸類作業為：以小組為單位，結合圖片，繪制故事海報，編寫“精衛填海”的故事。也可選擇其他的中國故事，參照“精衛填海”繪制故事海報，并講述故事。英語水平較高的小組可以選擇一個喜歡的中國故事，繪制海報，并用英文進行故事講述。其余小組可以選擇運用課文中的圖片與提示詞，組合圖片和撰寫句子，講述“精衛填海”的故事。這樣的綜合實踐作業，既發展了學生的語用能力和跨學科素養，也尊重了學生的個體差異，滿足了學生的個性化需求。

（五）堅持能力為重、素養導向，激發學生的學習動機，提升學生的自我效能感

Module8的作業設計以發展學生英語綜合能力和培養學生英語核心素養為目標，以中外各類故事主題語篇為語境，以層次分明、豐富多樣的作業內容為依托，為學生提供多樣化的文本素材和學習途徑，促進學生英語核心素養發展（圖5）。筆者設計了運用五指復述法復述課文、閱讀故事、賞析故事、創作故事、設計海報、表演故事等各類指向能力和思維發展的綜合性實踐作業，有的甚至是跨學科實踐活動，以期學生在完成作業的過程中，提升能力，發展思維，促進人際交往技能提升。

（六）發揮學生主體作用，多渠道、多視角、多層次、多方式設計作業評價

在Module8案例中，作業評價一題一量表。作業評價依據作業種類的不同，以每個作業任務的評價量表為核心，輔以以學生為主體的單元過程性評價表、以小組為主體的小組互評表和綜合實踐性作業評價量表、以教師為主體的單元結果性評價表以及多元主體交叉評價的課時小結評價表、活動測評表、小組自評表。通過設計個人自評、同伴互評以及教師評價、智能評價的多元主體評價體系和過程性評價與結果性評價相結合的評價方式，達到尊重學生個體差異，促進學生英語綜合能力和英語核心素養發展的目的，真正做到以評促教以評促學。

（七）信息技術賦能作業設計，智能口語評測助力英語學習

Module8單元作業設計中，筆者設計了一些需要學生合作完成的展示性作業，教師可有效運用信息資源和平臺，創設開放性、創造性、互動性的學習空間，幫助學生跨越時間和空間的限制，共同協作，高質量完成作業。學生還可利用智慧學習環境進行跟讀、朗讀等口語練習。有效運用信息技術能極大地提升作業完成的效果，智能口語測評能很好地助力學生英語學習。

（八）圍繞核心素養，依托故事主題情境，構建聽說讀看寫結合的單元評價體系

傳統的單元評價主要以紙筆標準化測試為主，側重于對學生語言知識掌握程度的考查。新課標則倡導評價以發展學生的英語核心素養為出發點和落腳點。Module8單元評價設計分過程性評價和結果性評價。單元過程性評價以量表的形式，引導學生從我會聽、會講英語故事，到我會讀、會品中外故事，再到我會寫、會演中國故事三個層次出發進行自我評價，促進學生自我檢測、自我反思學習成果。單元結果性評價則立足單元教學目標和核心素養理念，以故事主題為主線，以紙筆測試和非紙筆測試相結合的方式，綜合考查學生的聽、說、讀、寫、看五項語言技能。在Module8的單元結果性評價中，筆者共設置了四個關卡，分別是“聽故事”“讀故事”“品故事”和“演故事”四個環節。每一個環節都會選擇跟模塊主題相關的有教育意義的故事語篇，從聽、說、讀、寫、看五個維度評價學生的學習效果，并依據題目設置了多樣化的評價量表，確保教學評一體化。在品故事環節，筆者首先設計了思辨性問題，引導學生思考和評價故事，從而探究童話故事的主題意義。第二個任務則是引導學生選擇自己感興趣的話題進行段落寫作。在演故事環節，筆者創設了“校園英語文化節”的情境，讓學生選擇自己最喜歡的中國故事，將其改編為英語小故事，并與小組成員共同演繹。這也是基于單元主題意義設計作業的落腳點，即培養學生用英語講好中國故事的能力。

參考文獻：

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