核心素養視域下中學生文化意識培育策略探究

摘 要：文化意識是英語核心素養的重要組成部分，培養學生的文化理解力、交流能力、行動能力，有助于提升其文明素養、厚植家國情懷、增強文化自信。但在中學英語教學中還存在人才培養觀念陳舊、教師素質參差不齊、語言學習環境缺乏、教學評價方式單一等問題，本文提出更新教學理念、提升教師素質、豐富教學形式、完善評價方式等策略，來引導學生自覺開展文化學習、推動文化意識深入人心、提升學生跨文化交際能力、促進學生全面發展。

關鍵詞：文化意識；核心素養；中學英語；策略

作者簡介：龍倩倩（1995-），女，湖南攸縣人，廈門海滄實驗中學，中學二級教師，研究方向：中學英語。

英語核心素養包括思維品質、學習能力、語言能力和文化意識四個方面，其中文化意識是英語核心素養的關鍵組成部分，《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。新形勢下，教師在英語教學中應打破傳統教學思維的桎梏，樹立“以文化人”的教學理念，創新教學形式和手段，發揮學生主體作用，培養學生形成正確科學的文化意識。這不僅僅是新課標的要求，而且對于提升學生文化素養、厚植人文情懷、涵養道德情操、增強文化自信具有重要意義。

一、培養學生文化意識的價值

（一）培養學生的文化理解能力，增強文化自信，促進中國文化傳承發展

英語是一門語言學科，其涉獵廣泛、包羅萬象，其中還蘊含著豐富的人生智慧與人類文明。在中學英語教學中，教師應注重培養學生的文化理解力、領悟力和辨別力，將中國文化的悠久歷史和人文底蘊融入課堂教學中，在中西文化對比學習中，引導學生樹立正確的文化觀，加深對中華優秀傳統文化的認同與理解，進一步感悟中國文化的魅力，增強文化自信，促進中國文化傳承和發展。

（二）培養學生的跨文化交流能力，厚植家國情懷，促進世界文明互鑒互通

中學英語教學可以使學生在課堂中感悟中西方文化的差異，提升文化意識，增加文化知識積累，增進對中華優秀傳統文化的認同，培養愛國情懷和文化自信，增強跨文化交流能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而更好地培養具有國際視野和人文情懷的英語人才，在理解與尊重不同文化差異的同時吸收借鑒其優秀文明成果，為中華優秀傳統文化注入生機活力。

（三）培養學生的跨文化行為能力，提升文明素養，促進社會和諧安定團結

根據核心素養的要求，中學英語教學在提升學生聽說讀寫等語言能力的同時要注重培養學生跨文化行為能力，引導其了解跨文化行為規范與文化交際準則，以在未來的國際交往中，面對來自不同文化背景的交往對象和場景能夠妥善應對。另外，培養學生的文化意識，也能夠促進學生文明素養的提升，使其在社會活動和交往中，懂禮儀、知進退，正確看待文化差異，形成良好的人際交往互動關系，推進和諧社會的構建。

二、中學英語教學中學生文化意識培養面臨的現實困境

（一）人才培養觀念陳舊，忽視人文意識培育

當前，受應試觀念的影響，許多英語教師堅持“分數至上”的教學理念，在教學中只注重語言知識和教材內容的講解，知識的學習和練習占據了課堂絕大部分的時間，對學生文化意識的培養有所忽視。教師對教材中的文化元素并未深挖，從根本上來看，還是因為英語教師的教學理念并未完全轉變。英語教材中有涉及國內外的文化內容，如飲食文化、重要節日、風俗習慣以及制度規范等，教師在教學中也應圍繞相應的話題展開教學活動，在實踐環節要求學生運用所學的英語技能和知識去探討和調研身邊相關的文化事物，這無疑對培養學生的人文精神和文化意識大有裨益。但是礙于應試教育的桎梏，英語教師并未充分重視學生文化意識的培養，并未對該部分內容進行深入挖掘和教學，在教學中忽略視對學生文化意識的和培養。

（二）教師素質參差不齊，自身教學水平有待提升

文化意識的有效提升離不開英語教師的引導與悉心培育，這與教師的文化素養和綜合素質水平息息相關。在當前教育背景下，不少英語教師除承擔學科教學任務外還擔任班主任等職位，負責班級管理、處理班級日常事務，需要花費不少的時間和精力，這也在一定程度上導致英語教師疲于日常事務而忽視了文化知識和理論的學習，英語教師文化底蘊的缺失和文化知識儲備不足必然會影響學生對于語言背后文化內涵的認知和理解。文化意識的培養不是一蹴而就的，需要貫穿于教學的全過程和各環節，需要精心的教學設計，這無疑對英語教師的綜合素質，包括人文素養、教學能力、管理能力等，提出了更高的要求。而教師教學水平的參差不齊也使得學生文化意識培養落于形式，無法真正實現提升學生英語的核心素養的目標。

（三）缺乏真實語言環境，文化體驗程度不高

真實的語言環境有助于提升學生學習語言的體驗，在實際環境中切身感悟語言知識背后所隱含的文化內涵，對于培養學生的文化意識至關重要。但是當前中學英語教學中缺乏真實語言環境，無法使學生親身體驗英語文化環境和氛圍，無法生動感知文化的魅力。所以，在中學英語教學中，為培養學生的文化意識，教師要輔以情境模擬、虛擬體驗、語音試聽、交流互動等形式，幫助學生感受不同文化間的差異。在實踐中為學生盡可能創設真實語言環境需要大量的資金和設備的投入，英語教師需要掌握相應的教學設備應用技能和教學技巧，沒有軟硬件條件的支撐和保障，學生的文化體驗效果也會大打折扣。

（四）教學評價方式單一，文化素養難以考評

科學合理的教學評價能夠客觀全面反映學生的學習效果，為改進教師教學理念、內容、方式和手段提供依據。當前，中學英語教學評價以終結性評價方式為主，而形成性評價并未過多涉及。周考、月考、期中考試、期末考試等終結性評價中主要考查學生的單詞、語法等語言知識以及閱讀、聽力、寫作等語言技能，而對文化意識、文化理解、文化表達等方面素養和能力的考查鮮少涉及，而且形成性評價也極易被忽視，這就導致文化意識的評價指標缺少，英語教師無法從學生的終結性評價中得到關于學生文化意識發展方面的正確反饋，教師也就無從調整關于文化意識培養的教學內容和策略，長此以往，英語教學中學生文化意識的培養就會流于形式，效果不理想，最終形成惡性循環。

三、中學英語文化意識培養的推進策略與路徑選擇

（一）更新教學理念，以人為本，引導學生自覺關注文化內容

培養中學生的文化意識，需要中學英語教師改變傳統的應試教育理念，樹立提升學生文化素養的教學目標，增強培養學生文化素養的意識，將課堂教學重點課堂教學中學生語言知識的學習和技能的掌握轉向學生知識、技能與文化意識的協同提升。中學英語教師應樹立學生為本的教學理念，根據實際學情，充分發揮學生的主觀能動性，適時引導學生自覺關注文化內容。如在學習“Around the world in eight Hours”相關內容時，教師可以將“文化內容的理解”同詞匯、語法的習得一并納入教學目標中，鼓勵學生通過課前預習了解世界各地的旅游文化，學生可以通過互聯網等途徑搜集旅游信息，對各地的著名景點和經典建筑的信息有更加直觀的了解。在課堂教學環節，鼓勵學生主動分享令自己印象深刻的經典建筑的特點、由來及蘊含的藝術元素，在討論環節交流自己游覽過的旅游景點，討論當地的風俗文化、地域特點等，讓學生在交流分享中感悟文化之美，逐漸養成自主學習探究文化知識的習慣。課后，可以安排學生撰寫旅游小記、文化感悟小結等，不僅可以提高學生的英語寫作能力，而且可以使學生將所學文化知識和內容進一步沉淀，深化對所學文化內容的理解和認同。

（二）提升教師素質，以文化人，推動學生文化意識培養

學生文化意識的培養離不開教師的悉心培養，在中學英語教學中，教師應注重提升自身的文化素養，學習相應的文化理論，閱讀文化類書籍，從而對教材內容進行深加工，深入挖掘教材中的文化元素，創新教學方法，把控教學過程，改進教學手段，在課堂中營造濃厚的文化育人氛圍，為實現文化育人目標奠定基礎。比如，在學習“Have you ever been to a museum？”相關內容時，教師首先要對有關世界各地著名博物館的文化知識進行學習，特別是博物館的歷史背景、館藏特征、文化底蘊等，可以以講故事的形式向學生傳遞博物館的藝術之美，如果教師自身參觀過博物館，也可以向學生重點分享在博物館游歷過程中的所思所想，幫助學生了解博物館背后的文化內涵，培養學生用英語表達中國文化的能力，使學生在中西方文化對比學習中感悟中國文化的魅力，增強學生的文化自信。在學習“Talking about friends and family”相關內容時，教師應具有一定的家庭文化和友誼文化知識儲備，一方面在向學生講解英語知識的同時引導學生關注家風、家訓等中國傳統家庭文化，分析中西方家庭觀的異同，使學生學會尊重不同家庭文化的差異，增進對中華優秀家風文化的認同，為弘揚中華優秀傳統文化奠定基礎。另一方面，積累關于友誼的故事案例，以案例的形式向學生講述中西方有關友情的故事，如知音之交（俞伯牙和鐘子期）、管鮑之交（管仲和鮑叔牙）、廉藺交好（廉頗和藺相如）、羊左之交（羊角哀和左伯桃）、曠世友誼（歌德和席勒）等，使學生能夠通過文化故事感悟友誼的珍貴，增進對友情的理解。

（三）豐富教學形式，以知促行，提升學生的跨文化行為能力

中學生處在感性思維與理性思維交織的成長期，在適應中學生的心理及思維發展特性的基礎上，豐富中學英語教學形式，注重將語言知識學習與實踐探索相結合，對于培養學生的文化意識和提升跨文化行為能力具有重要意義。一方面，中學英語教師可以利用多媒體、互聯網、VR等現代數字技術創新教學手段，拓展教學內容，為學生創設盡可能真實的文化情境，使學生在沉浸式體驗中接受文化的熏陶。比如，在學習“I like music that I can dance to.”時，教師在課前可以收集學生喜愛的音樂，了解學生的愛好，在上課時可以利用多媒體為學生播放學生喜愛的歌曲、舞蹈片段，可以在課堂上開展一次小型的音樂會，鼓勵學生表演自己喜歡的歌曲與舞蹈，使學生從中切實感受到藝術美。另一方面，教師可以通過豐富的教學形式引導學生參與英語實踐活動。比如，在學習“My hometown and country”時，讓學生拍攝家鄉的風景或特色，分享照片，讓學生互相交流家鄉的發展和變化，在提高學生英語表達能力的同時使其更深刻地領會家鄉文化的魅力，厚植家國情懷。另外，也可以通過情境教學的方式鼓勵學生進行角色扮演，以導游的身份向其他同學介紹家鄉文化，帶領其他學生一同了解自己的家鄉，在情境互動中增進情感認同。除此之外，教師也可以采用新聞播報、語言辯論、讀書影視分享等形式為學生提供豐富的課堂實踐機會，激發學生的參與熱情，提升學生的跨文化交流能力、合作能力、探究能力，產生思維碰撞，擴展學生文化視野，進一步培養學生的文化意識。

（四）完善評價方式，以成果為導向，促進學生全面發展

評價是中學英語教學中的重要環節，將文化因素納入教學評價對于培養學生的文化意識具有重要作用。一方面，在教學評價中要注意評價內容的全面性，將文化意識的發展情況與語言知識的習得有效結合，突出考查學生的中華素養和價值觀，引導學生增強對中國文化的認同，增強文化自信。另一方面，在教學評價中要注意評價方式的科學性。文化意識的考核難以具體量化，可以將教師評價、小組互評、學生互評等形式統一于形成性評價中。教師給出明確的評價標準，引導學生參與到評價過程中，在調動學生積極性的同時，也使其更加深刻理解所學習的文化內容，提升文化敏感度，提高文化意識。與此同時，在終結性評價中也可以融入對文化意識的考查，將閱讀材料設定為文化相關的內容，寫作增強主題也可以設定為中國節日、飲食、家鄉文化等，潛移默化提升學生的文化意識，促進學生全面發展。

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