新課標背景下小學學校管理面臨的困境與對策

2022年版各學科課程標準（以下簡稱“新課標”）強調要轉變教學理念、關注學生全面發展，也對小學學校管理提出了一系列新的要求。例如，如何有效推進課程整合，如何構建支持性教學環境，如何評價多元化的學習成果等。小學學校管理工作需不斷更新教育理念、改進工作方法，從而更好地應對以上挑戰。

一、新課標對小學學校管理的影響

1. 課程改革帶來的挑戰。新課標要求教學從以知識傳授為中心轉向以促進學生個體發展為中心，強調培養學生的創新思維、批判性思考能力及實踐技能。然而這一轉變并非易事，它涉及課程的設置、教學方法的更新以及學習環境的重塑等方面的內容。一方面，學校管理者需重新審視課程體系，提升教師統籌規劃課程的能力，確保課程內容既能覆蓋各學科的知識教學，又能滿足新課標對素質教育的要求。另一方面，新課標要求學校為學生創設適合其進行自主探索、合作交流和創新實踐的學習環境，這涉及學校設施的更新、教學資源的整合等方面的工作。

2. 教師隊伍建設的新要求。教師不僅是教學的實施者，更是學生全面發展的重要引導者。一方面，新課標提出教師要從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、支持者和合作伙伴。這種角色轉變對教師的專業素養提出了更高的要求，包括更新教育教學理念、提升課程整合能力等。為了達到這些新要求，學校管理者應制訂并實施有效的教師專業發展計劃，以確保教師隊伍能夠與時俱進、不斷發展，充分適應新課標帶來的挑戰。另一方面，新課標鼓勵教師采用案例分析、項目式學習等多元化的教學策略，然而，許多一線教師習慣于傳統的講授式教學，缺乏對新教學方法的認識與探索。學校管理者需持續性地開展教師培訓工作，幫助教師理解新課標的理念，并掌握實施探究式教學的技巧。

3. 學校教育質量評估的問題。首先，長期以來，很多學校的教育評價體系是以學生的學業成績和升學率為首要指標，這在一定程度上催生了應試教育的風氣，導致學校的管理工作過分關注學生的短期學業成就，忽視了對學生全面素質的培養。新課標要求建立綜合評價體系，包括對學生的過程性評價、形成性評價，以及情感態度和價值觀發展的評價。其次，傳統的評價模式忽視了學生間的個體差異，未能充分尊重和激發每個學生的潛能。新課標強調個性化教育，評估體系應能捕捉到每個學生的獨特性，考量他們在不同情境中的學習表現，反映他們的進步和成長。最后，家長和社會對新式評價體系的接納程度不一。一些家長對新課標倡導的評價理念尚存疑慮，他們更傾向于傳統的唯分數的評價體系，這給學校的管理工作帶來壓力，使得改革進程受阻。

4. 家校合作機制不暢。新課標背景下，家校合作也面臨著嚴峻的挑戰。有效的家校合作能夠形成教育的合力，共同促進學生的發展，然而，現實中的家校合作往往受到多種因素的制約，許多工作得不到有效開展，家校合作的效果不理想。信息傳遞不暢通是家校合作的一大障礙。由于家校雙方對教育的認識存在差異，導致學校往往難以及時、準確地向家長傳遞新課標的理念、教學改革的進展及學生在校的學習情況，家長也對新課標感到困惑，不清楚如何在家中支持子女的學習。這加劇了家長在教育理念及教育方法方面與學校的分歧，影響了教育效果。

家長對子女學習、學校工作的參與度不均衡也是家校合作難以取得高效的原因之一。一些家長由于工作繁忙、教育觀念不強等原因，對子女的學習參與度不高，也就無法形成有效的家?；印＿@種情況下，學校即使提供了豐富的教育資源，也無法得到家長的積極響應和支持。再者，單一的家校溝通方式阻礙了家校合作的深入開展。許多學校仍然依賴于傳統的家長會或者定期的成績報告單來與家長溝通，這種方式往往過于正式，且信息傳遞較為單向，不利于家長深入了解子女在學校的生活和學習情況，學校也無法為家長提供學生成長的個性化建議，無法協助家長在家中對子女進行有效的輔導。

5. 社區資源的整合度與利用度有待提升。新課標倡導學校、家庭和社區進行緊密合作，以促進素質教育的高效推進。但現實中，許多學校缺乏將社區資源融入教育教學的方法。如學校缺乏相關人才及資源支持，社區教育資源的發掘、利用水平不高，使得社區在學生教育中的作用未能得到充分開發。

二、針對困境的對策建議

在新課標的實施過程中，小學學校管理所面臨的諸多挑戰需要有針對性的對策來應對。針對前述提及的問題，筆者認為可采取以下策略來提升學校管理水平。

1. 更新管理理念是解決一系列問題的首要步驟。學校應以學生的全面發展為中心，構建以學生為本的管理機制及工作機制，鼓勵教師參與學校事務的決策，號召有關教育的各方人員共同營造一個支持創新和學生個性發展的教育環境。具體來說，學?？稍O立由教師、家長和社區代表組成的咨詢委員會，定期收集各方對學校發展及工作的意見與建議，確保學校在處理各類事務時能聽到多方聲音。同時，學校管理者應倡導開放的溝通文化，鼓勵教師分享落實新課標過程中遇到的問題、積累的解決問題的有效經驗，以此促進全校教師創新思維的發展。

2. 強化教師專業發展是提升教育質量的關鍵。學校應提供持續的教師培訓，培訓內容應涵蓋課程整合方法、探究式教學方法、現代教育技術的運用等，確保教師不僅理解新課標的理念，更能將其轉化為有效的教學實踐。學?？啥ㄆ诮M織教學研討會、學科工作坊、磨課，以此提高教師的教學設計能力和專業反思能力。此外，學校應鼓勵教師參與各類教育科研工作，鼓勵教師總結落實新課標過程中遇到的理論和實踐問題，激勵他們將問題轉化為研究課題。這有助于提升教師的教育探究力，促進他們養成主動尋求教育改革的意識，從而不斷提升專業能力。

3. 學校應構建多元、全面的教育教學評價機制。這包括建立過程性評價、形成性評價和表現性評價等評價體系，以全面準確地評估學生的學業成績指標、社會情感技能、創新能力及跨學科思考能力。學校還應鼓勵學生開展自我評價、同伴互評，讓學生參與到評價過程中，培養他們的批判性思維和自我改進能力。學校還需要與教育行政部門、研究機構合作，開發符合新課標理念的各類具體評價工具，如學習檔案、能力評估量表等，確保評價體系的科學性和有效性。

4. 家校合作是落實新課標的有力支撐。學校應強化與家庭的溝通，通過家長學校、定期的家長會議和校園開放日活動，讓家長加深對新課標理念的理解，從而為家校共育打下共同的理念基礎。首先，提升信息透明度，通過定期的交流會、教育講座或者家長微信群等途徑，確保家長能及時了解新課標的要求。其次，鼓勵家長參與校園的事務性管理 ，設計家長志愿者計劃等活動，讓家長有機會親身體驗子女的在校學習情況，從而理解并支持新課標的實施。最后，利用現代信息技術（如在線家長會、即時通訊工具等），為家長發送學生的在校實時情況，提高溝通的便利性和及時性。學校還可與家長共同設計學生在家學習生活評價體系，讓家長成為學生評價過程中的參與者。以上方法不僅能讓學校構建起更加緊密的家校共育網絡，還能為學生的全面發展創造更好的條件。

5. 主動尋求與社區的合作，爭取社區資源。學?？裳埳鐓^工作人員、社區研究專家入校園開講座，組織學生參與社區服務項目；也可與社區有關機構合作開展課外活動，為學生提供多元化的學習機會。通過與社區合作，能為學生提供跨學科的知識綜合應用平臺，提升他們的社會適應能力。政府有關部門也應提供必要的支持（如出臺政策鼓勵家長參與子女的教育，資助社區開展相關的教育項目），以促進家、校、社區教育一體化的實現。

（作者單位：福建省福安市穆陽中心小學 責任編輯：王振輝）