小學英語教學融入中華文化的實踐與思考

【摘 要】本文結合閩教版小學英語教材的具體教學案例，闡述如何依托文本自身的文化元素，審視文本蘊含的文化內蘊，比較中西方文化異同之處，拓展課外資源的文化元素。

【關鍵詞】英語教學 中華文化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確要求教師注重培養學生英語學科各方面的能力，幫助學生學習、理解和欣賞中華文化，培養家國情懷，增強文化自信。將中華文化融入小學英語課程中，可以豐富英語課程資源，提高學生的語言能力，幫助他們更客觀、更深入地了解不同文化的異同，形成對中華文化的正確認知，進一步加深對中華文化的認同。

一、文化視角下小學英語教學存在的問題

1. 融入中華文化的教學觀念比較薄弱。

一些教師在解讀教材、設計教學時，對語言知識目標的把握較為全面深入，而對文化意識方面的目標的重視不足。他們以英語語言學習為主，同時對授課過程中涉及的西方國家的歷史文化、風土人情、日常習慣等知識予以適當地滲透，讓學生有所了解；而對于中華文化沒有給予足夠的重視，導致在小學英語階段中華文化的教育有所缺失。因此，在小學英語教學中融入中華文化的教學理念亟待加強。

2. 融入中華文化的教學內容比較淺顯。

在備課過程中，部分教師往往只重視語篇的主題和內容，而忽視了語篇傳遞的意義是什么，未能從社會背景、歷史文化、傳統習俗等各個方面深入探索語言背后的中華文化內涵，引導學生在語言活動中理解文化知識。教師對語篇文化內涵及育人價值挖掘的缺乏，導致學生對中華文化的認知僅僅停留在表層，難以促成學生文化品格的培養。

3. 融入中華文化的教學方式比較單一。

英語課堂作為學生英語學習的主要渠道，也是實現中華文化得以傳播的主要途徑。但在課堂上，有的教師通常采用“灌輸式”“講授式”的教學方式，為學生直接呈現相關的中華文化，忽視了學生對語言文化的融入感和體驗感。形式單一的學習活動不能引起學生對中華文化思考、體驗和交流的興趣，更無法激發學生內心對中華文化的共鳴。

二、將中華文化融入小學英語教學的策略

1. 立足滲透點，感知中華文化，樹立文化意識。

《課程標準》指出，英語課堂內容是學生重要技能發展的基礎。教師要根據新的教學模式和學生的實際情況，在特定的語境中落實文化教育，讓學生了解中華文化、學習中華文化，從小就在他們心里樹立傳播中華文化的意識。例如，在教學閩教版四年級上冊Unit 8 The Spring Festival Part A一課時，教師可針對文本的兩個核心問題“什么是春節？如何度過春節”引導學生展開對春節的討論，學習用語言描述春節的相關活動：make dumplings， make rice cakes， have a family dinner等。教師在教學make dumplings時，可讓學生觀察“What do the dumplings look like”，由餃子包得似金元寶，聯想到古人吃餃子有“招財進寶”之意；還可為學生播放小視頻，讓學生明白餃子的含義是“更歲交子”，含有祥和如意的意思，預示著新的一年里能交上好運。有的學生提出疑問：“我們過年時怎么都沒有吃餃子呢？”教師再伺機解答南方人的年夜飯習慣是吃年糕。年糕是學生較為熟悉的食物，通過在小組內討論制作年糕的食材以及年糕的寓意，學生對詞匯rice cakes有了充分的理解，并懂得南北方過年的不同習俗及其寓意。最后，教師通過播放生動歡快的節日視頻，讓濃厚的節日氛圍喚起學生對春節的美好記憶，感知中華文化的魅力。

2. 尋找切入點，引入中華文化，加深文化體驗。

閩教版小學英語教材中蘊含著豐富的中華文化元素，但有些優秀的文化元素不是顯性的，需要教師具備較高的文化素養，能夠尋找教材的切入點，充分挖掘隱藏在文本中的文化因素，引領學生深入認識、理解、感悟中華文化的內涵和意義。

以閩教版六年級上冊Unit 8 The Universe Part A為例，這一課講的是Sally一家人在院子里賞月，和爸爸談論關于月亮的知識。關于月亮上是否有兔子這個問題，爸爸說沒有，但Kate說在中國的故事中有一只兔子。此時，教師可提問學生：“Do you know the Chinese story？ What’s the title of the story？”學生回答是嫦娥奔月，它是中國古代著名的神話傳說之一。在引導學生回顧了這一傳統故事，感知了傳統文化后，教師伺機與學生展開交流：

T： Can people fly into space in the past？

S： No， they can't.

T： But it’s a beautiful dream. Can Chinese people fly into space now？

S： Yes. We know Yang Liwei， Jing Haipeng...

飛天是古代人們的美好夢想，隨著社會的發展和科技的進步，中國人rjvXXfsLOKb+4e6OD7GuAFC6XktvBjTIUPcO0M+wZL4=民的“飛天夢”變成了現實。課至此，教師再適時播放視頻，帶領學生共同感受幾十年來中國的“探月歷程”，讓學生感受中華民族的蓬勃發展和壯大，培養學生的家國情懷。

3. 對比異同點，感悟中華文化，增強文化自信。

《課程標準》要求教師要引導學生“了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力”。教師可結合教材內容特點，通過討論、對比、分析、綜合等手段和方法，感悟文化的多元性，加深文化理解，增強文化認同感。

例如，閩教版六年級上冊Unit 3 Food and Health Part B談論的是飲食健康的主題，涉及中西方不同的食物。教師可引導學生通過自主閱讀獲取文本信息：菜單A和菜單B的不同在于菜單A沒有水果和蔬菜，而我們需要水果和蔬菜保持健康。在教學過程中，教師可借助視頻引導學生了解不同國家的飲食習慣，讓學生對比中西方飲食的文化差異，鍛煉對比、分析、歸納等思維能力，再通過小組討論，對不同的食物菜單給出相應的調整建議，并根據均衡膳食金字塔，以中國人的體質特征為標準，為同伴制訂出合理的膳食計劃。學生在參與活動時獲得真實的文化體驗，通過探索和體驗感受到中西文化的差異，體驗不同飲食習慣背后的文化背景，進而更加直觀地感受中華文化的獨特魅力。

4. 延展思維點，體驗中華文化，傳承文化精神。

教師可根據教材所涉及的中華文化內容特點及學生的真實學情，適度延伸和拓展，以多樣的材料喚起學生的生活經驗，豐富學生的感知，讓他們全面地了解中華文化，加深文化體驗。

例如，在教學完閩教版六年級上冊Unit 1 The Olympic Games之后，針對所學的北京奧運會的內容，教師可以布置學生制作關于北京奧運會或冬奧會的海報，并用英語介紹奧運會的相關信息。這充分激發了學生的學習主動性，引導學生在課后利用網絡等學習平臺獨立查閱、收集、整理相關的圖片和文字資料，優化語言學習與文化輸出的模式。在這樣的拓展實踐活動中，學生體會到中國的體育精神與強盛的國家力量，從而樹立民族自信心和自豪感。

此外，學校還可以舉辦形式多樣的英語活動，給學生提供展示和表達的機會，讓他們在語言情境中不斷體驗和感悟，不斷加深對中華文化的探索和思考。例如，鼓勵學生開展關于中國風俗和文化話題的文化演講、制作文化海報等活動，引導學生用英語表達文化感受，體驗中華文明的精髓，增強文化自信。

總之，作為一名小學英語教師，我們應更新教育理念，強化在教學中融入中華文化的意識，依托教材，深度探索文化底蘊，并通過開展英語實踐活動，豐富、創新文化融入的方法和路徑，最終引導學生樹立正確的人生理想，厚植家國情懷，為學生的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省閩侯縣青口中心小學 責任編輯：蘇少偉）

［1］姜知宇.中華文化與小學英語教學相融合的實踐探索［J］.中小學外語教學（小學篇），2023，46（11）：1-6.

［2］梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022.