新課標下美術教學評價體系的研究

【摘 要】本文分析了新課標指導下的美術教學評價體系的建構方法，以發揮教學評價的激勵、導向等功能，提升小學美術學科的教學效果。

【關鍵詞】小學美術 教學評價 課程標準 教學改革

現階段，隨著素質教育理念的深入發展，學校對美術學科的重視程度也在不斷提升，但是這種重視仍然較多地局限在課堂教學領域，側重點是教學方式的變革，而未深入到教學評價領域。教學評價作為學科教學的關鍵環節，不僅會影響該環節自身的質量，還關乎整個學科教學的質量，因而遵照新課標的要求，構建小學美術教學評價體系是解決當前教學過程中所存在問題的重要方式。

一、凸顯學科特色

針對具體學科的教學評價必須具備本學科的特色，對于美術學科來說，其本身是為了提升學生的藝術修養與審美能力，但是究竟何為“美”呢？即使是美學思想也很難對“美”做出一個十分明確的界定，這就給美術學科的教學評價增加了難度。為此，在進行教學評價時，教師應打破常規思維，善于發現不同形式的美，尊重學生的個體性。

在教學三年級上冊《漢字的創意與設計》時，教師可組織學生將自己的名字寫下來，并讓學生充分發揮想象力，選擇自己喜歡的顏色或者是形象來裝飾自己的名字。之后，在對學生的裝飾效果進行評價時，教師應該盡量降低自己的主觀因素對教學評價的影響，凸顯美術學科自身的特色，允許學生使用不同的表現美的方式。比如，一個學生名字中有一個字是“虎”，他除了將整個名字的顏色設計成了彩色，還在最后一筆結合筆畫設計成老虎尾巴的形狀；一個學生名字中有一個字是“云”，她在設計時就將該字中的第一筆畫成了云朵的形狀；還有的學生名字是三個字，在設計時這三個漢字所使用的顏色雖然不同，卻十分和諧，說明其具有較好的審美感知能力。這樣的設計說明這些學生具有較好的形象思維與創造能力，能夠發現漢字本身以及其所要表達的意思之間的聯系。在開展教學評價時，教師就可以由此入手。總而言之，在進行教學評價時教師要從美術學科的育人目標出發，凸顯美術學科本身的特色。

二、指向核心素養

核心素養的培育是新時代美術教學的核心追求，因而教學評價的進行也必須指向核心素養。傳統的教學評價形式單一、內容不足，無法實現對核心素養多個維度的全面評價，因而從核心素養的內涵出發，重構小學美術教學評價體系，是提升教學評價有效性的必然之舉。

以三年級上冊《彩墨游戲》一課的教學為例，教師可以從以下角度來進行指向學生核心素養的教學評價。首先，本課教學的主要內容是中國畫，此前學生并未接觸過彩墨畫，因而對彩墨畫的認識，包括用筆技巧、用墨方法等，是本節課教學的重難點，也是教學評價的主要內容。其次，教師要結合核心素養來明確評價目標，并基于評價目標來細化評價指標與內容。結合本節課的教學重難點，教師可以發現，有很多元素都可以成為教學評價的重要指標，如，在講述彩墨畫的基礎知識時，教師要對學生在課堂討論中的積極性進行評價；在用多媒體展示優秀彩墨畫時，教師要對學生的藝術鑒賞能力進行評價；在鼓勵學生進行藝術創作時，教師要對創作出來的水墨畫的創新點進行評價……這些都與學生的核心素養息息相關，體現了新時代教學評價的客觀要求。

三、創新評價形式

1. 綜合素養評價。

綜合素養評價的視角更加多元，也更加全面，因而將其作為新時代教學評價的一種形式，能夠盡可能正確地評價學生，不僅能夠幫助教師了解學生當下的美術水平，還可以了解學生其他方面能力的發展。

比如，在教學“蔬果造型”時，教師就可以對學生開展綜合素養評價。首先，教師可用多媒體呈現不同的蔬果，讓學生正確說出這些蔬果的名字，并嘗試從顏色、外觀、形態、味道、手感等角度來對這些蔬果進行描述。這一教學環節考查學生對事物的觀察能力，這在美術學科的學習中至關重要。同時，學生不僅要觀察了解到更多的信息，還要使用語言來將這些信息表達出來，因而在這一環節中，教師還可以對學生的語言表達能力進行評價。如此拓寬了教學評價的內容，指向了學生的綜合素養。其次，教師可以使用多媒體來為學生展示不同蔬果的剖面，讓學生結合剛才了解到的蔬果的外觀來思考這些剖面分別對應著哪些蔬果。這一教學環節可以激活學生的想象力與思維能力，其需要聯系此前的學習經驗來嘗試對這些蔬果的剖面作出判斷，因而這一環節的教學評價可以實現對學生想象力與思維力的評價。最后，教師可以鼓勵學生設計自己的蔬菜作品，這一環節與美術學科的結合較為緊密，也從更加多元的角度來展示學生的各種能力，如想象力、創作能力、動手能力、審美能力等。總而言之，新時期的小學美術教學評價不能單一地指向學生繪畫技巧的掌握與使用，而是要從更加多元的角度，看到學生多樣發展的可能性，對學生的綜合素養作出客觀與全面的評價。

2. 差異設計評價。

每一個學生都是一個獨立的個體，雖然其會與同一年齡段的學生在很多方面表現出相似的特征，但是在這些相似特征之外，我們還要看到學生的個體性與差異性，堅持因材施教，才能讓每一個學生都獲得更好的發展。因而，在基礎教育教學改革的背景下，教學評價必須看到學生之間存在的差異，并基于這種差異優化教學評價體系，讓教學評價能夠根據學生當下情況的不同實現評價標準、評價方式的有機調整，發揮教學評價的激勵與導向的功能。

例如，在執教“來來往往的車輛”一課時，教師可從學生的差異性入手，做到從不同的角度來評價學生。在鼓勵學生設計好自己的汽車模型之后，教師可以帶領學生一同來對彼此的作品進行評價，并投票選擇出得到不同獎項的作品。如，教師可以設計顏色鮮艷獎，頒發給汽車設計顏色鮮艷、沖擊力比較強的學生；設計樣式新穎獎，頒發給想象奇特的學生。這些獎項看到了學生作品的特點與優勢，照顧了學生的差異性。在這種教學評價中，美不再具有統一的標準，而是形態各異、五彩紛呈的，真正體現了新時代教學評價的客觀要求。

3. 激勵導向評價。

在新時代，教學評價不再是專門為評判和選拔服務，而是希望起到激勵、引領學生學習的作用。因而，小學美術教學評價體系的變革必須踐行新課標的理念，凸顯激勵性與導向性。

比如，教師要在教學過程中多使用激勵性評價，讓學生更加積極主動地投入到美術課堂中。除了可以對正確掌握美術學科知識的學生進行激勵性評價，教師還可以從學生的學習態度、學習能力、學習方式，甚至是性格特點等角度來激勵學生。如，有的學生在課堂教學中十分積極地與教師互動，此時教師就可以從學習態度的角度來對其進行激勵性評價，鼓勵其他學生向其學習。再如，有的學生雖然消化知識比較慢，但是從來不曾放棄，在上課的時候也能夠做到認真聽講，因而教師就可以從學生的優秀品質入手來對其作出激勵性評價。

綜上所述，新時代小學美術教學呈現出了很多新的特征，教學評價作為美術教學的重要環節，也發生相應的變化。為切實解決傳統教學評價中出現的種種問題，教師必須以新課標理念為指導，明確新時代的要求，推動教學評價的深化改革。

（作者單位：福建省福州市長樂區金峰中心小學 責任編輯：蘇少偉）

［1］潘麗.培養學生“美”的習慣，健全評價管理體系——核心素養視角下小學美術教學評價體系建構與實踐［J］.試題與研究，2019（21）：72.

［2］閻小斌.核心素養視角下小學美術教學評價體系建構與實踐研究［J］.科普童話，2020（22）：12.