縣域微課應用平臺建設的再思考

【摘 要】文章分析了縣域微課應用平臺建設和應用中存在的問題，探討縣域微課應用平臺的建設意義，并對其應用進行再思考。

【關鍵詞】微課應用平臺 建設意義 應用的再思考

教育信息化的核心是應用現代信息技術和教育資源，通過社會、學校、教師、學生等多種渠道在教育領域內推進教育現代化，從而提高教育質量。隨著縣域微課應用平臺的廣泛應用，微課的教學場景應運而生，在教育領域中使用現代教育技術的手段也是層出不窮、多種多樣，為廣大教育工作者提供了多元且生動的教學應用模式。

一、微課的應用價值及微課平臺的功能

微課作為新的教育方式，以其鮮明的特點正越來越受到教師的喜愛：時間較短、內容精簡，教學視頻一般為5～8分鐘，符合學生的認知特點和學習規律；通過圖像、文字、音頻、視頻等多種媒介形式，以簡潔明了的語言講解知識點或技能操作，適合進行遠程教育和在線學習。總之，微課是一種高效、實用的教學手段，在現代教育體系中具有重要的應用價值。

微課的實際應用離不開微課平臺的建設。微課平臺是一種在線教育平臺，為教師和學生提供微課的制作、發布、管理和學習等服務。微課平臺通常具備以下功能：提供操作簡便、使用高效的制作工具，讓教師可以方便地制作微課程，包括錄制視頻、編輯文本等；支持當前流行的多種媒介格式，豐富微課程的價值內容和表現形式；提供管理工具，使教師可以方便地管理微課程，包括發布、更新、添加、刪除等；支持在線學習，讓學生可以在平臺上觀看微課程，并進行在線學習和測試；提供數據分析工具，讓教師可以了解學生的學習情況，包括觀看次數、學習時間、測試成績等。

二、縣域微課應用平臺建設和應用中存在的問題

縣域微課應用平臺與課堂教學相結合是對傳統教學模式的巨大挑戰，也是教育信息化時代背景下的一種教學趨勢。縣域微課應用平臺的建設，對促進本地區教育教學手段的更新具有十分重要的意義。但毋庸置疑的是，縣域微課應用平臺的建設和應用仍然存在諸多問題。

1. 基層教師對微課概念的理解缺乏深度。

首先，有些教師將課堂教學錄像簡單地切割成幾段視頻，然后加以編輯，就稱之為微課。這種做法并不符合微課的正確含義。微課應該是圍繞一個特定知識點展開講解和演示，內容單一、語言簡潔、形式活潑、通俗易懂。而將長視頻簡單切割后得到的短視頻，仍然保留了原來內容繁雜、重點模糊的特點，并不能被稱為微課。

其次，部分教師將多媒體課件誤以為是微課。然而，兩者之間存在本質區別：微課旨在幫助學生進行自主學習，而課件則更多地用于輔助教師進行教學。混淆這兩個概念只會導致教學效果的削弱，應當引起足夠重視。

2. 微課的制作手段還不夠成熟和完善。

一節優秀的微課，要求教師能深刻理解教學的重點、充分了解學生的需求與問題，并熟練運用各種教學工具與技巧，才能制作出精良的微課。但目前，許多教學工具和平臺標準較為落后，有的是簡單地對課堂記錄進行剪裁，有的則是在錄播室采用數碼設備進行拍攝，并進行后期剪輯和合成。這種流程不僅增加了微課制作的成本，也增加了教師的負擔。

3. 縣域微課應用平臺缺乏互動分享機制。

許多教師在潛意識里認為微課僅僅是單向資源，缺乏互動與反饋等交流特性。這種認知顯然是片面的。構建縣域微課平臺的核心在于促進交流、分享理念，微課的價值需經作品上傳、觀看播放、專家評估及交流共享等多途徑整合運用，方能體現其價值。

三、縣域微課應用平臺的目標定位

縣域微課應用平臺知識體系廣泛，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗、課后練習等技能方面的知識講解和展示。搭建優質微課平臺需要綜合考慮多方面的因素。

確定目標對象和課程類型。例如，微課平臺是針對基礎教育階段的學生，還是職業人士；是提供職業技能課程，還是學科知識課程等。

選擇合適的技術平臺和工具。根據目標對象和課程類型，選擇合適的技術平臺和工具，例如LMS（學習管理系統）、CMS（內容管理系統）、視頻制作工具、云存儲等。

制訂課程設計和開發流程。做好課程設計、制作、審核、發布和評估等環節工作，確保課程質量和效果。

確定課程內容和教學方法。根據目標觀眾和課程類型，選擇合適的教學方法和媒體形式，例如視頻、音頻、圖像、文字等。

提供學習支持和服務。例如，提供在線學習支持、技術支持、課程咨詢等，確保學生順利學習和使用平臺。

進行市場推廣和宣傳。利用社交媒體宣傳、廣告投放等，吸引目標對象，并提高平臺知名度。

不斷優化和改進。定期進行用戶反饋和數據分析，不斷優化和改進平臺，提高用戶體驗度和課程實施效果。

四、縣域微課應用平臺建設和應用的再思考

打造教師、學生都能參與的縣域微課應用平臺，需要充分考慮平臺設計、內容制作、課程管理、互動交流和數據分析等方面，以提高平臺的易用性和學習效果。同時，需要不斷地改進和優化平臺，以滿足教師、學生不斷變化的需求。

1. 需要確定縣域微課應用平臺的目標用戶。

平臺的目標用戶包括學生、教師、家長等。不同的用戶有不同的需求和使用習慣，因此需要根據不同的用戶需求來設計平臺的功能和界面。

2. 平臺架構應具有多元的設計元素。

功能豐富。平臺應易于使用、界面友好，讓教師和學生都能夠輕松地使用。同時，平臺需要提供多種接口，方便電腦、手機、平板等不同設備的接入。

內容制作。平臺需要提供一些制作微課的工具和模板，讓使用者可以方便地制作微課。同時，平臺還應該提供課程資源庫，方便使用者獲取相關的教學資源。

課程管理。平臺需要提供課程管理功能，讓教師可以方便地管理自己的課程，包括添加、刪除、編輯和發布課程等。同時，平臺還應該提供學生管理功能，讓教師可以方便地管理學生的學習情況，包括課程進度、作業提交情況等。

互動交流。平臺需要提供互動交流功能，讓教師和學生可以進行在線互動，包括在線討論、問答、在線測試等。

數據分析。平臺需要提供數據分析功能，讓教師可以方便地了解學生的學習情況，包括學生的學習進度、學習成績等。同時，平臺還應該提供數據分析工具，讓教師可以對學生的學習情況進行分析和評估。

師資培訓。平臺需要加強師資培訓，提高教師的微課制作和教學水平，可以通過線上線下培訓等方式，讓教師掌握微課制作和教學技能，提高微課的質量和效果。

3. 平臺需要加強與學校的合作。

平臺需與學校的教學管理系統進行對接，提高平臺的整體效益和使用率。同時，需要與學校的教學資源進行整合，提供更加豐富和優質的教學資源。

4. 平臺需要加強推廣。

可以通過線上交流、線下互動等方式，讓用戶了解平臺的功能和優勢，提高平臺的知名度和使用率。

綜上所述，縣域教育要以信息技術的應用為突破口，探索微課應用平臺的建設和維護的一般規律和方法，使微課為優化課堂教學服務，從而提高課堂教學效率、提高教學質量，提升教師專業化能力，促進縣域教育教學的高質量發展。

（作者單位：福建省順昌縣教師進修學校 責任編輯：蘇少偉）

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［2］梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢［J］.中國電化教育，2013（08）：71-76.