“閱讀鏈接”板塊的價值把握和教學轉化

【編者按】統編小學語文教材在三至六年級部分課文后面編排了“閱讀鏈接”，由此可見，“閱讀鏈接”對語文教材是個重要的補充資源，其地位和作用不容忽視。但有些教師對“閱讀鏈接”的教學價值和教學作用認識不足，對“閱讀鏈接”的教法也較單一。那么，如何采取有效的教學策略，充分發揮“閱讀鏈接”的教學價值，從而促進學生對課文內容的理解，提升學生的核心素養呢？本專輯的這兩篇文章分別做了探索，希望對讀者有所啟發。

【摘 要】統編小學語文教科書編排的“閱讀鏈接”，有助于課文整體學習活動的設計與開展。教師要實現其作用的最大化，得吃透資料的價值，選準使用的時機。本文從對“閱讀鏈接”的定位與分類、適性與深化兩方面開展研究，旨在精準把握教材的方向，從而提升學生語言運用的能力，促進學生語文學科核心素養的發展。

【關鍵詞】閱讀鏈接 核心素養 價值 轉化

從小學三年級開始，統編小學語文教科書在一些課文后設置了“閱讀鏈接”板塊，旨在引起師生對閱讀的重視。但在實際教學中，我們發現“閱讀鏈接”板塊的教學定位還不夠準確：或是直接忽略閱讀；或是僅將其當作課外閱讀材料，讓學生一讀而過；或是所設教學目標偏離教材編寫意圖，最終導致沒有充分發揮“閱讀鏈接”的價值。所以，教師應根據教學目標，結合教材特點，針對學情，靈活運用“閱讀鏈接”，使其成為教學關鍵點的拓展。本文以統編小學語文教科書第二學段為例，談談此板塊的價值把握和教學轉化。

一、定位與分類：把握“閱讀鏈接”的多維指向

統編小學語文教科書三至四年級共編排了15個“閱讀鏈接”，內容多樣，信息豐富，是對教材內容的有效延伸和拓展。教師應根據“閱讀鏈接”特點，明確方法與目標，充分挖掘，實現提高學生閱讀水平的目的。筆者對第二學段所涉及的“閱讀鏈接”進行了梳理與分類，大致歸整為以下幾類。

（一）補充型鏈接悟主題，提供前景支撐

統編小學語文教科書選文內容豐富，不少“閱讀鏈接”在設計時從主題關聯視角出發，即“閱讀鏈接”體現的主題與課文表現的主題相近、相同或相關，是對該單元主題下的內容的補充。教學過程中，在課前導入環節，可以借助同主題的“閱讀鏈接”作為課前輔助，滲透此主題文章的特點，作為前景支撐。在此基礎上，教師再引導學生潛入文本進行深度學習。

如四年級上冊《普羅米修斯》一文所在單元的人文要素是“神話故事”，這篇課文后的“閱讀鏈接”所編排的內容是根據袁珂的《神話選譯百題》改寫的關于“鉆木取火”的故事。為激發學生對神話的閱讀熱情，教師可以在課前引入“閱讀鏈接”。“閱讀鏈接”的“泡泡提示語”寫道：“我從燧人鉆木取火的故事中感受到了不同的神奇。”教師可以先依托提示語和本單元語文要素，讓學生對神話故事中神奇的想象有進一步的感知，再讓他們說說圣人取火的方式，接著導出《普羅米修斯》——同樣是惟妙惟肖的神話傳說，普羅米修斯取火的過程與圣人取火的過程有何不同？借助“閱讀鏈接”的支撐，學生便會帶著濃厚的興趣，全神貫注地閱讀文本，體會同主題下不同文本所表達的思想情感。

（二）延伸型鏈接促表達，呼應語文要素

“閱讀鏈接”作為落實語文要素的重要一環，有著不容小覷的聯讀功能。為了強化單元語文要素，促進學生表達能力提升，有些“閱讀鏈接”會將要素訓練點延伸到課后練習中，提出明確的閱讀訓練要求，目的是讓學生把在課文里學到的策略在新情境中運用，解決新問題，從而達到舉一反三的效果。

如三年級下冊《守株待兔》既是一篇文言文，又是一個寓言故事，教學時，可讓學生先了解故事內容，再思考從故事中得出的道理。課后的“閱讀鏈接”是《南轅北轍》，材料前的提示是：“讀讀‘閱讀鏈接’，和同學交流：故事中的坐車人錯在哪里？”白話文易懂，所以這則寓言可由學生自學。先了解這則寓言講了一個什么故事，再議一議“坐車人錯在哪里”，最后想一想這個寓言的寓意。學生說寓意時，教師可追問學生是從哪里看出來的，促使學生在拓展閱讀中認真思考，懂得寓言故事包含的道理，從而再次鞏固單元語文要素。

（三）對比型鏈接練思維，提高閱讀能力

對比是理解和思維的基礎，在對比過程中，學生的分析歸納能力、邏輯思維能力得到發展，閱讀能力也得到了提高。統編小學語文教科書中，部分單元的人文主題和語文要素內容豐富，可引導學生用對比的方法學習這類課文的“閱讀鏈接”。學生通過將課文與課后“閱讀鏈接”進行不同角度、不同層面對比，在尋找、得出結論的過程中，更準確地體會文本的特點，掌握閱讀方法。

如四年級下冊豐子愷的《白鵝》課后的“閱讀鏈接”是俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，這兩個作品都是描寫白鵝的，可以讓學生進行比較：一是同樣寫鵝，兩位作家筆下的鵝有什么共同點；二是兩篇課文在表達上有什么相似之處。兩位作家筆下的鵝都是派頭十足，豐子愷稱白鵝為“鵝老爺”，而葉·諾索夫筆下的鵝有著“海軍上將”的派頭。在結構上，兩位作家都是先介紹鵝的特點，再具體寫。在描寫方法上，兩篇文章都非常注重擬人手法的運用，也都善于用反語表達對鵝的喜愛之情。兩篇文章表達的主題都是對動物的喜愛之情，相似的寫作手法，因為作者不同，所以寫出來的白鵝給人的感覺也不同。通過對比，學生會發現：不同事物，可以從不同角度用同種方法描述；即使同一事物，也可以用不同方法描述。在不斷對比中，學生對文本的理解能力就會得到提高。

二、適性與深化：促進“閱讀鏈接”的教學轉化

明確課后“閱讀鏈接”的定位與分類，能夠讓教師在制定材料的教學目標時不茫然。“閱讀鏈接”的使用最終還是要服務于課堂教學，促進學生深入閱讀。這就需要教師因“材”制宜，深入挖掘材料與文本的結合點，促進“閱讀鏈接”的教學轉化，從而進行精準教學。

（一）適時引入，把握鏈接時機

“閱讀鏈接”作為文本閱讀材料的補充，可以根據課文需要適時引入，把握鏈接的時機。教師只要重視“閱讀鏈接”的教學價值，發掘其教學內涵，就能與課文一起互為補充，從而提升學生的語文素養。

1. 于認知盲點處引入，填補空白。

學生在學習新知識時，有些內容是屬于認知盲點，尤其是科普性的文章，專業性較強，學生更是較難理解。這時，引入課后簡潔明了的“閱讀鏈接”，就能及時補充說明，幫助學生更好地理解課文內容。

如四年級下冊《琥珀》一課，課題就會引起學生困惑，他們不清楚琥珀是什么。在教學導入環節，教師讓學生圍繞題目進行質疑，很多學生都提出了“琥珀是什么”這個問題。這篇課文沒有進行具體的科學知識講解，而是用講故事的形式講述了琥珀的形成過程。但很多學生讀完課文后，還是不知道琥珀是怎樣形成的。在編排《琥珀》這課時，編者充分了解學生在學習這課時會存在的問題，于是在課后“閱讀鏈接”提供了一個根據王文利的《琥珀物語》改寫的片段。該片段介紹了什么是琥珀，以及琥珀形成的三個階段。因此，在教學導入環節，當學生提出問題時，教師就可以讓學生在“閱讀鏈接”中找到答案。

2. 于情感疏離處引入，促進體驗。

小學生的情感雖然很豐富，但具有感性特征，缺乏深度。因此，在讓他們感悟文本中所表達的深刻情感時，由于缺乏類似的情感經歷，他們常常很難體會。在教學過程中，教師可以在學生情感疏離處，反復鏈接輔助材料，從而深化學生對文本所表達的情感的體驗。

如四年級下冊《黃繼光》一課需讓學生感受人物品質，教師可以在三個階段鏈接材料（見表1），提高教學體驗的有效性，幫助學生感受人物的英雄行為。

表1 《黃繼光》教學設計片段及意圖

[輔助階段 教學設計片段 設計意圖 課前第一次 1.出示“閱讀鏈接”——《祖國，我終于回來了》

2.思考錢學森是一個怎樣的人

3.黃繼光是熱愛祖國、報效祖國的英雄，在抗美援朝上甘嶺戰役中光榮犧牲，本文介紹的是他的英勇事跡 激發學生的閱讀興趣 課中第二次 第9自然段寫了“黃繼光冒著槍林彈雨站起來”，他不怕犧牲嗎？結合“閱讀鏈接”里錢學森面對美國當局迫害的經歷談一談 加深學生對祖國的熱愛，進而理解黃繼光的行為 課中第三次 第11自然段“黃繼光又站起來了”，他和“閱讀鏈接”里的錢學森有什么共同點 深化學生對祖國的熱愛之情 ]

3. 于讀寫融合處引入，錘煉語言。

閱讀最終指向表達，教師要積極探尋生本之間的對話點，通過讀寫融合的形式，促進學生表達能力的提升。教師可以靈活挖掘“閱讀鏈接”素材，熟練運用“閱讀鏈接”作為學生寫作練習的支撐，使學生在閱讀中積累語言，達到以讀促寫的效果。

如三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，作者圍繞鋪滿金色巴掌的水泥道進行細致描寫，而“閱讀鏈接”中汪曾祺的《自報家門》片段，是以簡潔樸實的語言羅列了放學途中看到的各種作坊、店鋪及師傅工作的場景，用較少的語言讓我們看到了更多的景物。“特寫”與“全景”這兩種不同取景方式及描寫方法互為補充，為學生完成課后小練筆提供了寫法的借鑒。因此，此類“閱讀鏈接”適合于讀寫時融入，重在加強對學生寫作方法的指導。

（二）適度引用，發揮鏈接功能

課后的“閱讀鏈接”都是編者根據教材的需要編排的，教學過程中，教師要深入研究“閱讀鏈接”，了解其與課文的聯系，“文”盡其用，充分發揮鏈接的作用。

1. 走近歷史，知其概。

大部分小學生對于革命歷史知之甚少，缺乏基本的認知經驗，對于革命類課文內容及所表達的中心，常常把握不準，導致學習此類課文難度加大。如果以一篇同時代同主題的“閱讀鏈接”先行補充，就會讓學生更加了解時代背景，進而更加理解課文內容。

如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》這篇課文主要講述了在抗日戰爭時期，聞名世界的京劇表演藝術家梅蘭芳先生的經歷，彰顯了梅蘭芳先生寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節和強烈的愛國情懷。生活在和平年代的學生，對于那段時期人們的愛國之情難以理解和感受，教師要引導學生理解和感受這種愛國之情。課后“閱讀鏈接”《難忘的一課》所寫的故事發生在抗日戰爭勝利以后，表達的是臺灣人民對祖國深厚的熱愛之情。這類“閱讀鏈接”能夠適時地點燃學生情感的火花，幫助學生了解那段時期的愛國主義思想。

2. 聚焦人物，悟其神。

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中，第二學段的學習內容之一是“學習具體、清楚、生動地講述有關老一輩無產階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學家的事跡，以及反映中華傳統美德的故事”。“閱讀鏈接”中有同類精神的人物故事，教學時，可以作為前置材料，品味人物身上的品質；也可以作為補充材料，看看更多英雄的偉大事跡。

如四年級下冊第七單元編排了四篇從不同角度展現“偉大的品格”的課文。《黃繼光》一課主要通過黃繼光執行任務時視死如歸的言行來感受人物不怕犧牲的英勇品格。學習完本課后，教師可總結人物品質，順勢引導學生拓展閱讀課后“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》，從人物的語言、動作、心理等方面感受人物形象，讓學生體會人物的偉大品格。

3. 緊扣要素，得其法。

“閱讀鏈接”作為教材的補充資源，緊扣單元要素，是為學生提供語言要素訓練的最佳素材。參考課文語文要素的訓練要求，再根據“閱讀鏈接”的提示，學生在一次次的練習中，總結經驗，掌握學習方法。

如教學四年級下冊《貓》一課時，教師可以結合課后的“閱讀鏈接”，引導學生體會三位作家是如何用自己獨特的語言表達對貓的喜愛之情的，從而落實單元語文要素。

（三）適切結合，豐富鏈接形式

“閱讀鏈接”的豐富內容，為深度教學創造了條件。采用多種形式將課文和“閱讀鏈接”有效結合，會產生更佳的教學效果。

1. 比讀中捕捉思辨點。

《課程標準》指出，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系，培養理性思維和理性精神。“閱讀鏈接”的內容均與課文有關，閱讀時要辯證看待，思考文本與課文的關聯點是什么，不同點又是什么，從中可以得出怎樣的經驗。多角度的比讀可以促進學生思維水平的提高。

如四年級上冊《牛與鵝》是一個充滿童趣的故事，課文后的“閱讀鏈接”選擇了李漢榮的《牛的寫意》片段，描述了牛的善良、仁慈、有靈氣，以及作者所理解的人生哲學。在“我”的眼里，牛是如此憨厚老實，以至于我們可以經常欺負和看不起它們。在作家李漢榮眼里，牛勤懇踏實、樂于奉獻，值得我們尊敬。要引導學生學會從不同的角度看問題，讓學生的思維走向深刻。

2. 導讀中推進話題點。

“閱讀鏈接”既可以是對本單元內容的補充，又可以是對所學新知的延伸。教師可以根據本單元主題對“閱讀鏈接”進行拓展，拓寬學生的閱讀視野，加深學生對主題的理解。

如三年級下冊《陶罐和鐵罐》后面的“閱讀鏈接”《北風和太陽》是根據《伊索寓言》改編的。這個“閱讀鏈接”不僅指向了“讀寓言故事，明白其中的道理”的語文要素，還有效地鏈接了“快樂讀書吧”的內容，讓學生在閱讀小故事的過程中懂得道理，激發學生閱讀其他寓言故事的熱情，讓學生了解這些寓言故事中蘊含的智慧。

3. 活動中創設實踐點。

教師在教學中要重視培養學生收集、處理、加工信息的能力，努力創設好學習情境，讓學生在活動中學習語文。通過對“閱讀鏈接”的分析，我們發現“閱讀鏈接”提供了一個開放、多元的活動平臺，可以讓學生學習搜集資料、遷移運用等。

如四年級上冊《西門豹治鄴》的“閱讀鏈接”安排的是《西門豹治鄴》的劇本開頭。編者在“閱讀鏈接”中以劇本開頭為模板，就是在落實本單元“了解故事情節，簡要復述課文”的語文要素。要想利用好這一“閱讀鏈接”，教師可以引導學生在講好《西門豹治鄴》故事的基礎上，根據“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并以小組合作的方式，將故事情節表演出來。這樣，“閱讀鏈接”就成了學生感知課文、內化語言、展現表演的實踐性平臺，助力學生對文本內容的感知及對人物形象的體悟。

總之，教師應根據課堂教學需要，適時、適度、適切地使用“閱讀鏈接”，實現“閱讀鏈接”的價值最大化，從而提升小學語文閱讀教學效率。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學教育集團）

［1］李萍.妙用“閱讀鏈接”，提升語文素養［J］小學語文.2021（04）：26-30.

［2］黃曉玲.部編版小學語文教材中“閱讀鏈接”的指導策略［J］.文理導航.2020（34）：26-27.