在閱讀中培植學生的理性精神

【摘 要】文章論述如何通過學習任務讓學生帶著問題去閱讀與思考，從而培養學生的理性思維和理性精神。

【關鍵詞】閱讀 培植 理性思維 理性精神

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要對學生進行嚴謹的、理性的思維訓練，以及有中心、有條理的語言表達訓練，培養他們的理性思維和理性精神。下面，筆者以統編版三年級上冊《那一定會很好》的教學為例，談談培養學生理性思維與理性精神的做法。

一、任務驅動，促進理性思維生發

教學中，教師要用有趣的方式引導學生走入課文，體會課文蘊含的思想，提升對作品的多維感悟，從而發展學生的語言表達能力。同時，教師要結合課文的重難點，創設能吸引學生持續學習的情境，讓學生在情境中學會思考問題、分析問題，從而在學習課文的過程中掌握解決問題的方法，達成促進理性思維發展的目的。

如在教學《那一定會很好》的課堂伊始，筆者先設計了“學生看圖（一幅完整的童話故事插圖分割成四部分，逐一呈現每一部分）猜童話故事”的導入環節，并要求學生說出是什么童話故事及依據。他們調動已有的閱讀經驗與認知技能，采用嚴謹的、理性的思維提取圖片中的信息，對圖片所描繪的童話故事進行有理有據的推測和猜想。接著，筆者讓學生以闖關的形式完成如下關卡。第一關，我會讀字詞：縮、鉆、鋸、拆、拼、鋪、根莖、鋸子、斧子、手推車、吱呀、吱吱嘎嘎。第二關，默讀課文，并完成填空：種子—（ ）—（ ）—（ ）—木地板。第一關是按動詞、名詞、擬聲詞的規律讓學生梳理本課的生字新詞，目的是讓他們習得歸類的意識。“縮、鉆、鋸、拆、拼、鋪”這些都是表示動作的詞，能為學生后面完成課文的學習做鋪墊。第二關讓學生默讀課文并完成括號內容的填寫，不僅能促進他們厘清故事脈絡，而且有助于學生用自己的話清晰明了地把故事講清楚、講完整。學生在看圖猜故事、完成關卡的過程中，梳理了課文的主要脈絡，掌握了課文的內容與結構，在感性的學習情境中進行了理性的學習活動。

二、構建路徑，設計任務以呈現思維過程

閱讀教學要緊扣教科書，根據學生的不同學習能力，因材制宜、合理設計學習單，關注不同學習能力學生的學習過程和感受，引導學生利用思維導圖的形式有效地呈現其思維過程，實現閱讀效果與思維能力同步發展。學生準確、完整、有根據地開展閱讀，就是培養學生信息提取、分類、整合等能力的過程，也是培養他們推理能力的過程。

在學生整體感知全文、梳理故事脈絡后，筆者設計“尋軌跡，知經歷”活動，讓學生完成二選一的挑戰（圖1），再根據思維導圖中填寫的內容，用自己的話簡單講講種子變成木地板的過程。

挑戰一旨在讓學生在范例的指引下，在方框中填上關鍵詞“站”“跑”“坐”“躺”，明白種子在不同時期會產生不同的想法。挑戰二在挑戰一的基礎上增加了“誰幫助”“怎么幫”的內容，把種子實現愿望的過程具體呈現出來。這樣的設計初衷是充分尊重學生的主體性與個體差異，引導學生主動提煉核心內容，培養學生歸納提煉的能力。基于學情、素養水平設計有梯度的不同層次的挑戰，能滿足學生的個性化學習和深度學習需求，使注意力游離于課堂之外的學生大幅減少。這樣以思維支架、語言支架為支撐的教學過程，讓學生采用圖文結合的方式進行梳理，能幫助他們更好地運用策略鏈進行思考，以便做到思維清晰地講好故事。

三、有效評價，目標導向貫穿思維過程

語文課程評價要注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用。通過多主體、多角度的評價反饋，能更加準確地評價學生的閱讀與表達水平，也能客觀全面地評價學生思維過程的得失。

為了讓學生把“感受童話豐富的想象”轉化為可視化的具體學習過程，筆者引導學生調動自身的知識經驗和生活經驗，設身處地地感受種子實現愿望的過程。筆者：種子在努力生長的過程中遇到什么困難？它是怎么解決的？學生想象并回答：當它往外伸展的時候，被一塊石頭阻擋了，它用力地往外頂，甚至還轉了個彎，終于把小芽伸到外面去了。可見，學生化身為故事中的主人公——種子，和種子一起感悟生活，一起思考，一起有了愿望，在情感交融中走進了種子的世界，感受到種子遇到困難時不放棄及實現愿望的堅定決心。此時，筆者小結：同學們的想象很符合實際，我們可以總結出把童話故事講生動的秘訣，那就是既要按順序（產生愿望—如何實現），也要加上想象。請同學們在課文合適的地方展開想象，并講給小組成員聽，小組成員之間可以依據把童話故事講生動的秘訣來對成員講述的內容展開評價。

學生在評價的過程中，不僅要找出小組成員所講故事的優點，更要提出值得改進的地方。一個學生在講椅子變成木地板的環節中，小組成員有針對性地評價：“椅子為什么會想變成木地板？”于是，該生完善自己的故事：“椅子越來越覺得挺直腰背坐著很吃力，身體變得松軟搖晃，它看到院子里的小狗躺在窩里休息，看到落葉在地上躺著玩耍，看到農夫躺在溫暖的床上睡覺，想著要是能躺下，那一定會很好。”另一成員則評價：“你可以想象一下木地板是怎么變‘美麗、舒適’來進行思維再建構。”于是，該生有了進一步的想象內容：“農夫的兒子把坐上去會吱呀搖晃的椅子拆了，鋸成小木片，拼成木地板，但是拼出來的地板圖案不是不好看。于是，他在木地板上繪制了一幅幅精美的圖片，有茂密的森林，有溫暖的太陽，還有可愛的小動物……”可見，在學生思維發展的關鍵處讓其“得秘訣，講故事”，學生有樣可學，講故事、評故事有據可依，思維變得直觀、可視化，整個環節也有效提升了學生的表達能力及思維能力。

四、梳理提煉，有效提升思維品質

《課程標準》指出，要引導學生積極觀察、感知生活，激發創造潛能，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。童話故事有豐富的想象空間，教師應以獨特的方式幫助學生在學習童話的基礎上展開聯想，讓他們從更廣闊的視野去認識童話、感知周圍生活。

在課堂的最后環節，筆者出示“種子的一生‘種子—大樹—手推車—椅子—木地板’與人的一生‘嬰兒—少年—青年—中年—老年’”，讓學生對這兩個過程進行辨析。學生結合課文學習，回答說：種子的一生多么像我們人的一生，我們要像種子一樣，在不同時期都擁有夢想，并不斷地努力實現夢想。還有學生說：種子一直有一顆充滿希望和夢想的心，它不停地在追夢。哪怕它一直在變老，也不改初心。如此教學，教師以導語為支架引導學生運用轉化策略，學生通過語言文字走進文本所描寫的世界，結合自己的生活體驗及獨特情感走出了文本，進行個性化和開放性的思考，這樣就在文本與生活之間建立了聯結，實現了對文本的深度認識與思考。

在課后作業環節，筆者給學生布置了一份延學單：你想編誰的故事？他的愿望會是什么？怎么實現？請利用挑戰二的思維導圖，把你編的故事分享給家人吧！這樣的延學單既督促學生運用課上的學習方法編故事，也讓他們利用思維導圖厘清自己所編故事的脈絡，進一步鞏固學習成效。如此，學生就能把個性化的思考融入到語文學習中，在言語實踐中實現文本與生活的積極互動，有效地引發思維的成長。

（作者單位：福建省南平實驗小學）

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項專項課題“新課標視域下小學語文‘思辨性閱讀’的實踐研究”（課題立項編號：Fjxczx23-351）的研究成果。