大思政視域下新型城鎮化小學語文全景式閱讀教學實踐探索

【摘 要】文章基于大思政視角，以革命題材文章為基礎，挖掘地區革命文化資源和課外革命文化讀物內涵，開展新型城鎮化進程中小學語文全景式閱讀的教學探究。

【關鍵詞】大思政 新型城鎮化 全景式閱讀教學

在新型城鎮化進程中以大思政視域統領語文全景式閱讀教學，既可以保證立德樹人的價值導向，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，又能潤滑農村與城鎮兩種文化交融時的沖突與矛盾，促進學生自主閱讀、終身學習、持續發展。

一、契合大思政背景，聯合革命文化閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，每個學段都應注重革命傳統文化的教育；《革命傳統進中小學課程教材指南》提出，語文是落實革命傳統教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化方面發揮著重要作用。語文學科注重以文化人，教學時要引導學生深刻體會革命精神、愛國主義精神，體認英雄模范的高尚品質。

如在教學《開國大典》一課時，筆者結合學校每年舉辦的“浸潤書香 演繹經典”課本劇展演活動，號召學生組建課本劇創編小組，嘗試以新時代兒童的視角，“穿越時空”去全程采訪參加開國大典的群眾；再試著從“目睹”典禮的震撼場面入手，點面結合，全新演繹開國大典。課本劇給了學生自主發揮的舞臺，在教師、家長的支持下，學生小組合作、自導自演，把課文讀深讀透，再現了崢嶸歲月，演活了文中的人物，走進了英雄的內心。

翔安是紅色革命熱土，沙美農村協會舊址、廈門破獄停歇點、彭德清紀念館等紅色建筑遍布全區。筆者時常在教學革命文化課文后，帶領學生走進以上紅色場所，為學生講述李松林、許涂淼、魯藜等翔安革命先烈的故事，加深學生對革命文化的理解，感受革命文化在當代的傳承。此外，學校開辟革命文化閱讀角，引導學生讀《翔安紅色記憶》連環畫，為學生講述Z9Gj7Vx2D1YGAfGrZlboTz/JHA9kgV0WrNZfoPOp6KI=紅色故事，讓他們在閱讀中加深對革命文化的領悟。學校還在線上線下開設“紅領巾學黨史·紐扣課堂”，開展主題征文、紅色經典誦讀等活動。通過讀紅色經典、聽紅色故事等活動，學生走進翔安紅色記憶，將革命先烈的精神銘刻心間，也讓紅色基因代代相傳。

二、結合多媒介推廣，聚焦紅色經典誦讀

新時代的語文學習，對學生的閱讀面與閱讀能力有了更高的要求，學生不僅要閱讀更多的作品，也要在閱讀中習得方法、提升語文素養。邀請作家與學生進行面對面的閱讀分享與交流、表彰學生閱讀先鋒、開展學生朗讀大賽等是維持學生閱讀興趣、提升學生閱讀素養、拓展學生閱讀維度的有效方法。

如為調動學生全方位、全感官的閱讀體驗，筆者學校承辦了翔安區教育局主辦的“閱見·翔安”閱讀年會，在線上開啟閱讀分享會直播，讓教師、學生、作家在直播間共享閱讀經驗。學校的表彰閱讀先鋒、名家閱讀方法指導、閱讀現場競答等活動也進行了線上直播，學生積極參與其中，熱情高漲。此外，為豐富學生對革命文化課文的認知，學校組織了“典耀中華 賡續文脈”的紅色經典誦讀直播比賽。各班級學生自主挑選紅色經典詩文，經過自主閱讀、集體討論與解析、朗誦、配樂、排練等一系列過程，他們在直播間展現了各自的成果。學生從《月光下的中國》讀出了《星辰大海》的柔美深情，從《紅領巾，記得你》感受到《我長大了》的傳承力量，從《書香少年》《中國少年郎》看到《中華少年》《請黨放心 強國有我》的信心豪邁……可見，有效的閱讀方式激發了學生的閱讀熱情，增強了學生的文化自信，提升了學生的素養。

三、鉚合大單元設計，融合跨學科閱讀

對于革命文化單元的教學，教師要抓好、理解透單元的人文主題與語文要素，將它們貫穿在單元各模塊的教學中，從而讓學生在單元的整體學習中感受到充實的學習內容，維持學習的興趣，提升核心素養。此外，為了讓學生多角度感受革命文化，融合其他學科的教學方式開展閱讀教學，能拉近學生與革命文化課文的距離，提升他們的學習感受力。

如六年級上冊第二單元通過故事、詩歌等方式描述了從長征到新中國成立，再到抗美援朝這一歷史過程中英雄前輩的革命情感。在教學本單元課文時，筆者以“走進英雄”為主題，圍繞單元人文主題與語文要素設計了“文學閱讀與創意表達”任務群。任務一，閱讀課文，用思維導圖梳理本單元文章的結構。任務二，搜集相關背景資料，感受不同時期革命先輩的愛國精神。任務三，學習課文中點面結合寫場面的方法，并運用該方法進行創作，互相閱讀各自的作品并點評。任務四，用本單元所學的方法閱讀拓展作品《紅巖》，觀看電影《長津湖》，加深對革命英雄事跡的理解與感悟。在任務四的具體教學中，筆者以“尋找英雄”為驅動，引導學生自主閱讀《紅巖》整本書，開設《長津湖》電影賞評課，給學生布置“小小紅色影評員”的任務。如此以影視課、當影評員的方式幫助學生走進字里行間，領會英雄的愛國熱情與不怕犧牲的精神品質。隨后，筆者介紹《紅巖》的寫作背景，引導學生在閱讀時做好批注，讓他們精心研讀作品，深入體味作品的精神內涵，探析作者點面結合塑造群英的方法。在學生研讀的過程中，筆者適時開展作品難點、美點賞讀活動，讓學生練習朗讀、煉字對句，指向言語表達能力的培養。再者，筆者立足學生核心素養，圍繞作品內容設計問題，讓學生在問題的指引下進行略讀，掌握文本結構，升華對作品所表達精神的理解，從表面的故事情節走向理性的思考。最后，筆者帶領學生參觀翔安區紅色紀念館，讓學生試當“小小紅色宣講員”；帶領學生參觀學校的閩南農耕文化園，從作物的種植講到“扁擔”的意義，引導學生回憶二年級學過的《朱德的扁擔》一文，再講到紅軍在長征途中不因食物匱乏而畏難不前，組織學生用童謠演繹《七律·長征》的名場面。在配樂朗讀、參觀紅色教育基地、演繹作品等環節中，學生被革命先烈所展現的頑強拼搏、勇于勝利的精神深深感染，一首《如愿》更是讓學生的感情再次得到了升華。這樣以讀、看、播、演繹等跨學科方式的教學，豐富了學生的學習內容與形式，拓展了學生的學習資源，他們也在學習中傳承了革命文化。

四、整合城鎮化資源，貼合家校社閱讀

教育微公平是在尊重和保證每個人平等享有（各種）教育權利和人格尊嚴的基礎上，尊重人的差異性，保證其在教育中得到積極的、充分的發展，并對這種發展予以同等認同。對此，學校應積極整合各類有利資源，通過學校間合作共享、家校社共育的方式提升教育合力，促進教育優質均衡發展。

如為了促進教育微公平，讓農村的學生有書看、看好書，筆者學校與馬巷轄區的沈井、何厝、井頭等完小均加入2022年11月啟動的翔安區中小學“共享圖書”項目。各學校結合閱讀推廣活動，引導學生改變閱讀方式，分享閱讀資源，打開了師生的閱讀空間。各學校也致力于書香班級的創建，打造書香環境，讓書香墨香浸潤校園。

全民閱讀，家校共成長。學校教師與家長言傳身教，積極構建鄰里閱讀圈，能有效地促進家校社共畫同心圓。如在教學二年級上冊《八角樓上》后，筆者帶領學生參觀革命教育基地、觀看革命電影，深化他們的愛黨、愛國情懷。筆者也號召家長與子女共讀《閩山閩水物華新》《習近平在廈門》等主題作品，組織家委會帶著子女參觀紅色遺跡，讀實踐教育的大書。在家長的熱心協助下，學生紛紛在學校的“班級紅領巾風采大賽”中講述了對紅色遺跡的觀后感，展示了拍攝的閱讀微視頻，并在班級、學校里進行主題讀物的宣傳。這樣的語文實踐讓學生沉浸式體驗了紅色文化，心靈得到了滋養，表達能力也得到了鍛煉。

（作者單位：福建省廈門市翔安區馬巷中心小學）

［1］丁莉莉，等.小學語文全景式閱讀教學［M］.濟南：山東友誼出版社，2019：9-11.

［2］尹達.論教師問題發現學力的培養策略［J］.中小學教師培訓，2016（04）：10-13.

［3］郭少榕.論學校教育的微觀公平［J］.中國教育學刊，2018（10）：68-72，81.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“大思政視域下新型城鎮化小學語文全景式閱讀教學實踐探索”（課題編號：FJJKZX23-125）的研究成果。