策略·方法·規(guī)劃

【摘 要】整本書閱讀學習任務群是六大語文學習任務群之一，可見讀整本書具有重要意義。

【關鍵詞】策略 方法 規(guī)劃

閱讀關乎著學生的全面發(fā)展和持續(xù)成長。如何讓整本書閱讀進入學生的視野？如何撥動學生“我想要閱讀整本書”的那根弦？閱讀啟動課不容忽視！下面，筆者以《小布頭奇遇記》閱讀啟動課為例，探討一節(jié)好的整本書閱讀啟動課如何做到激發(fā)閱讀興趣、教給閱讀方法、制訂可行性閱讀計劃，讓學生愛閱讀、真閱讀、會閱讀。

一、用策略——激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是推動學生更加主動、積極學習的重要因素。閱讀活動，尤其是整本書的長篇閱讀，在啟動課時就應依據(jù)文本特征和學生的年齡及心理特點，運用策略，在激發(fā)興趣上做文章，充分激發(fā)學生的閱讀探究興趣，讓學生對即將開啟的閱讀之旅充滿期待，成為主動閱讀者。

1. “猜”字當先。教學是一門藝術，教師要以科學理論為依托，以課堂教學內容為基礎，通過豐富多彩的游戲調動學生的學習熱情。

在《小布頭奇遇記》啟動課伊始，教師先出示童話城堡圖片，創(chuàng)設童話王國情境，接著出示《小布頭奇遇記》中的一張很多小娃娃的插圖。教師用活潑的語言引導學生從眾多的娃娃中，猜出哪個娃娃是今天要品讀的《小布頭奇遇記》中的主人公。學生大膽猜測。樸素的小布頭娃娃居然是故事的主人公，為什么呢？學生迫不及待地想翻開書一探究竟。教師以書中插圖為引子，從學生平時生活中常見的娃娃入手，迅速拉近學生與書本之間的距離，以“猜”的游戲形式快速點燃學生的探索欲和閱讀興趣。

2. 一以貫之。小學生好奇心強，教學中，可以依據(jù)文本特征，指向文本的精彩之處，巧妙設置懸念。“猜一猜”游戲貫穿閱讀活動整個過程，不僅能創(chuàng)造良好的學習氛圍，而且有助于激發(fā)學生的求知欲，促進學生在深度閱讀中開發(fā)創(chuàng)新思維。

如猜題目。圍繞“奇遇”二字展開，猜想小布頭可能會有怎樣奇妙的遇見。有學生猜小布頭會像金剛葫蘆娃那樣去打妖怪；也有學生覺得小布頭可能和小伙伴一起去旅游，遇到許多稀奇古怪的人和事；還有學生猜小布頭可能會坐上宇宙飛船到外太空去探險……猜讀活動打開了學生想象的翅膀，調動了學生閱讀的積極性與主動性，激發(fā)了學生的閱讀期待。學生在圍繞“奇遇”二字猜題目時，沒有方向，沒有依據(jù)。怎樣做到有依據(jù)地猜測？教師提醒學生關注封面：一個小布頭娃娃正被兩只老鷹叼在高高的空中。學生依據(jù)這一信息猜小布頭可能是坐“老鷹飛機”去旅游了，是愉快的；或者是被“老鷹強盜”擄走了，是兇險的。究竟誰猜對了？學生急切地想從書中找答案，于是，主動閱讀開啟了。

3. 結尾激趣。在《小布頭奇遇記》閱讀啟動課接近尾聲時，教師播放《小布頭遇險》錄音片段，引發(fā)學生思考：可憐的小布頭就這樣被老鼠當作香點心拖進了老鼠洞，小布頭該怎樣脫險呢？引導學生捧起書，到《小布頭奇遇記》中去感受小布頭的奇遇。

二、教方法——培養(yǎng)閱讀技能

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，學生必須學會運用多種閱讀方法，應當具有獨立閱讀能力。指導學生掌握閱讀方法，是培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力的重要前提。閱讀啟動課的首要任務是讓學生對這本書有濃厚的閱讀興趣，即愛讀這本書。翻開這本書，如何使學生的這份濃厚興趣長久維持下去，在深度閱讀中深化認知書中精妙之處，實現(xiàn)高效閱讀呢？教給學生適合的閱讀方法尤為重要。在《小布頭奇遇記》閱讀啟動課中，教師可以這樣設計。

師：認真讀讀目錄中的標題，你知道書中有哪些奇妙的人物嗎？

師：再看看目錄，從哪可以看出情節(jié)奇？

生：小布頭兩次遇險并獲救，最后大團圓。

師：了不起！你從哪知道的？

生：第18章《小布頭遇險》，第23章《小布頭遇救》，第33章《第二次遇險》……

師：小布頭為什么會發(fā)生奇遇？（因為離開了蘋蘋）這是故事的起因。

師：小布頭遇險、遇救，再遇險，又再遇救。我們把這四點連起來，就是小布頭奇遇的過程（見圖1）。

師：瞧，通過讀目錄，我們繪制出《小布頭奇遇記》的故事情節(jié)圖。在接下來的閱讀中，我們不斷細化這張故事情節(jié)圖，讓故事的發(fā)展過程一目了然地呈現(xiàn)在我們的面前。

肯定有部分學生已經(jīng)粗略閱讀過這本書了，如何激發(fā)這些學生重讀的興趣呢？筆者是這樣要求的：你們已經(jīng)了解了小布頭所經(jīng)歷的奇妙事情了。小布頭生氣離開了蘋蘋，坐上了火車，開啟了他的奇妙之旅。小布頭先后去到了哪里？又遇見了哪些朋友？你們能梳理出體現(xiàn)地點變化的人物關系圖嗎？

對于三年級的學生來說，剛接觸這么長篇幅的一整本書，教師應先幫扶著學生厘清故事情節(jié)，讓學生在接下來的閱讀過程中學會繪制一整本書思維導圖的方法，掌握閱讀技能，從而逐步學會獨立閱讀。

課外閱讀的方法還有很多，如批注法、摘錄法、寫心得體會法、剪報等，只要教師指導得當，學生的課外閱讀效率就會得到提高。

三、做規(guī)劃——提供閱讀保障

一個根據(jù)自身讀書進度制訂的合理讀書計劃，可以幫助學生更科學地管理時間，避免拖延癥的出現(xiàn)，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高讀書效率。

三年級學生對自己讀書速度沒有清晰的認識，要制訂合理的讀書計劃是困難的。因此，筆者在課堂上設置了這樣一個環(huán)節(jié)：閱讀《小布頭的夢》這一章節(jié)，并提出如下要求。

1.圈出文中關鍵人物，把人物補充在《小布頭奇遇記》故事情節(jié)圖上。

2.故事中哪些內容讓你感到神奇？用“——”畫出來，和同學交流你的感受。

3.在3分鐘以內閱讀完本章節(jié)的閱讀速度等級為3，5分鐘以內讀完的等級為2，5分鐘還未讀完的等級為1。

在隨后閱讀時，讓學生關注自己的閱讀速度。在制訂閱讀計劃時，請學生根據(jù)自己的閱讀速度等級制訂閱讀計劃。比如，閱讀速度等級為3的，可以制訂每天看三章的閱讀計劃，閱讀速度等級為2的則每天看兩章，閱讀速度等級為1的則每天看一章。這樣一份根據(jù)學生自身閱讀速度制訂的閱讀計劃，為學生每天堅持閱讀提供了基礎的保證。

綜上所述，閱讀啟動課的關鍵在于激發(fā)學生對課外讀物的閱讀興趣。要活用策略，幫助學生打開閱讀之門。要教給學生恰當?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)學生的閱讀技能。而閱讀方法必須是可操作的程序性知識，不僅要讓學生“知道”，更應讓學生在閱讀實踐中反復練習，直至“學會”。要指導學生自主制訂閱讀計劃，這計劃必須是學生可以完成的。總之，整本書閱讀啟動課的設計要講究策略，訓練得法，踏實規(guī)劃，從而激活學生內在的閱讀原動力，讓學生在書籍的海洋中自由徜徉。

（作者單位：福建省三明市三元區(qū)東新小學 本專輯責任編輯：王振輝 莊嚴）

［1］高子陽.“整本書閱讀”任務群的解讀與建構［J］.小學教學設計，2022（28）：20—23.

［2］陳克飛.談整本書閱讀導讀課的教學策略［J］.河南教育（基教版），2021（02）：67.

在全民閱讀的大背景下，學生閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到教師的重視。本專輯的這幾篇文章從在閱讀中培養(yǎng)學生的理性精神、開展新型城鎮(zhèn)化全景式閱讀、整本書閱讀等角度，探索培養(yǎng)學生閱讀能力的方法，可供參考。