多管齊下，構筑“勞動+”育人新格局

【摘 要】本文論述在勞動教育實踐中，構筑“勞動+”育人新格局的策略，引導學生在勞動教育實踐活動探究中提升勞動素養。

【關鍵詞】勞動核心素養 深度探究 深度勞動 勞動品牌

為全面落實新時代勞動教育觀，我校積極創造機會和條件，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個維度，聚焦勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質及勞動精神四大核心素養，構建勞動教育內容，創新勞動教育形式，開展一系列豐富多樣的勞動教育活動，提升勞動教育價值。

一、構筑“勞動+研究”，引領學生深度探究

我校構筑“勞動+研究”教學模式，將勞動教育與綜合實踐活動有機融合，引領學生深度探究，深入了解學校小學生勞動教育和勞動認知現狀。例如，學校組織六年級學生開展“今天你勞動了嗎？——小學生勞動教育調查研究性學習”，組成調查小組，通過線上問卷調查和線下訪談數據收集，了解教師、學生和家長對勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質及勞動精神的認知水平，分析學生在勞動認知現狀中存在的問題，并提出改進意見。

1. 創設問題。

學生進行分工協作時，提出了一些與勞動教育相關的問題。問題一：我們為什么要勞動，勞動的意義是什么？問題二：教師和家長對勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質及勞動精神的認知水平，有什么看法？問題三：我校小學生勞動教育和勞動認知現狀，存在什么問題？問題四：勞動是為了賺錢嗎？勞動要索求回報嗎？問題五：有了人工智能，我們還需要勞動嗎？問題六：如何有效落實勞動教育的核心素養？問題七：我們要如何踐行并弘揚大國工匠精神、勞模精神？問題八：在參與公益勞動與志愿服務中，我們能學到什么？

2. 調查研究。

學生一共收集到494份線上調查問卷和近30份線下調查數據。調查表明，100%的學生都愿意為整潔良好的學習環境而付出勞動，99%的學生認為要學會勞動并替家長減輕負擔，99%的學生認為應尊重他人的勞動成果，95%的學生不認可“勞動是為了賺錢”，98％的學生在完成勞動任務后感到快樂，大部分學生都贊同“人工智能、信息技術等科技創新是新時代勞動教育的一部分”，要弘揚大國工匠精神、勞模精神。這些表明，絕大部分學生都認同勞動教育具有重要意義：勞動的意義不能用金錢來衡量，可以從勞動中收獲能力提升、教育與成長。

3. 解決問題。

調查活動的策劃與實施，需要進一步提升學生資料收集、數據整理、協作探究、研究性學習和活動策劃組織的能力，引導學生發現問題、提出問題，并尋求解決問題的辦法，同時增進學生對勞動教育的認知，探索勞動教育的意義。基于調查數據，學生開展交流與拓展分析，撰寫活動心得，提出建議和意見，發出勞動倡議，形成調查研究報告。

第一，協調整合，多方位開展勞動實踐教育。勞動教育須結合實際情況，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個維度多開展實踐教育，因此教師要鼓勵學生在多參加家務勞動的基礎上，進行家校社合作，共同引導或組織學生積極參與到社會實踐項目中。例如，學生積極參加家務勞動，從倒垃圾、洗碗、擦桌子、拖地板等小事做起，培養良好的勞動習慣；前往實踐基地學習新技能，如插秧、種植等；參加環境衛生、公益志愿服務等活動，切身感受勞動的多樣性，在掌握勞動新技能的同時思考勞動的價值和意義。

第二，開展跨學科融合勞動課程研究。學校要將綜合育人與實踐育人的原則應用于課程中，加強勞動教育與其他課程相融合，構建跨學科勞動教育課程體系。如在數學、科學、美術、音樂等課程中融入勞動教育內容，搭建跨學科主題學習項目，讓學生在跨學科實踐中領悟勞動教育的內涵與外延。

第三，多形式創編勞動宣傳作品。學校可開展形式多樣的勞動教育宣傳，引導學生深刻地認識各行各業勞動者的辛勞及其勞動的價值，并將感激之情融于藝術表達中。如學生一起創作的詩朗誦《向勞動者致敬》、舞蹈串燒《小交警》《咱們工人有力量》《我們不怕》等勞動教育宣傳作品，具有強烈的感染力，起到很好的宣傳作用。

二、構筑“勞動+課程”，引導學生深度勞動

學校構筑“勞動+課程”，在日常勞動課程中落實勞動教育，并與“雙減”課程融合，引導學生深度勞動。一是確保日常勞動課程常態化落實，每周確保每班有1節勞動教育課程，用綜合實踐活動主題的研究方式開展勞動教育。二是創設落實“雙減”勞動特色課程，每周周五學校開設特色課堂，開辟“勞動教育‘雙減’課程——家長進課堂”，邀請家長在班級里進行勞動技能的展示和培訓。三是開展勞動思政大課堂。除了實踐性課程，學校還在理論方面進行更深入的探究。例如，開設勞動思政大課堂系列講座等，引導學生在學習、傳承工匠精神和勞模精神的同時，理解、領悟勞動的內涵和價值。在勞動中，學生學會了吃苦耐勞，更加深入地了解社會和自我價值，體驗到工匠精神是培養和塑造新時代勞模精神的重要途徑。

三、構筑“勞動+陣地”，構建勞動教育生態

學校構筑“勞動+陣地”，開展勞動教育與陣地建設融合，建立勞動教育共同體，賦能勞動課程。一是構筑“勞動+基礎性實踐陣地”，學校把每年五月的第2周設為“勞動教育周”，通過專題講座、主題班會、宣傳欄、勞動成果展示、校園微信公眾號等多種形式，大力宣傳勞動教育。二是構筑“勞動+發展性實踐陣地”，積極拓展社會性勞動教育基地，使之成為校內基礎性實踐陣地的有力支撐。比如，在勞動教育研學實踐中，落實人工智能課程、模型、機器人創客等，通過動手與思考，培養學生敢于實踐、敢于開拓的工匠精神。三是構筑“勞動+家校社實踐陣地”，積極構建以“社會賦能—學校主導—家庭實施—學校、家庭、社會展示評價—學生改進”為模式的良性循環運作機制，形成了“學校—家庭—社會”互動式勞動教育模式，增強了三大勞動教育場景的氛圍創設。例如，通過開展班級假日小隊，由班級家委自發組織班級學生積極主動參與社會實踐活動、農村實踐勞動和社區志愿服務等，為學生勞動習慣的養成提供實踐和服務平臺。

四、構筑“勞動+項目”，創新勞動教育品牌

學校構筑“勞動+項目”，將勞動教育與項目建設相融合，建構勞動教育品牌。例如，學校積極打造富有特色的勞動教育品牌，依托學校特色課程、地域優勢，精心設計“中山路街巷文化游項目”“紅色研學教育項目”“海防教育項目”“我們的傳統節日項目”“童眼看世界微拍項目”等勞動教育跨學科項目式學習課程，讓學生深入自己生活的這座城市與學校，探索“場館教育+真實情境+課堂教學”的有效途徑，實現跨學科、跨部門、跨界融通合作，生成勞動教育的創新課程。

綜上所述，我們要準確把握新時代勞動教育的內涵、特征和價值，積極創設“勞動+”課程，提升勞動教育新實效，促進學生在熱愛勞動、崇尚勞動的社會氛圍中健康成長，構筑“勞動+”育人新格局。

（作者單位：福建省廈門市定安小學）

［1］陳云龍，吳艷玲.新時代勞動教育的內涵、特征與價值［J］.人民教育，2020（07）：35-38.

［2］左右.高質量推進新時代勞動教育，難在哪兒？［J］.河北教育（德育版），2023，61（05）：18-19.

本文系2023 年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“家校社三位一體式的小學勞動課程建設路徑研究”（項目編號：JSZJ23016，福建教育學院資助），廈門市第六批基礎教育課程改革立項課題“家校社三位一體式勞動課程建設的實踐研究”（課題編號：X650）的研究成果。