創境·找差·追問·補白

【摘 要】本文探討了在小學英語閱讀教學中培養思維品質的有效策略，即創設多元情境，發展思維特性；尋找不同“信息差”，培養思維能力；把握有效追問，拓展思維維度；補白教材語篇，提升思維品質。

【關鍵詞】閱讀教學 思維品質 思維能力

思維品質是學生核心素養的重要組成部分，提升學生的思維品質是英語課程總目標之一，也是英語教師重要的教學任務之一。閱讀能力是思維品質的反映，思維品質的發展又是提高閱讀能力的關鍵，尋求有效的閱讀教學策略有助于學生閱讀能力的提升和思維品質的發展。本文立足于課題研究和教學實踐經驗，從情境創設、信息補差、問題設計及語篇補白四個方面論述相關閱讀教學策略，以促進學生思維品質的發展。

一、創設多元情境，發展思維特性

教師要有意識地為學生創設多元情境，激發學生的學習內驅力，促使學生成為意義探究的主體和主動的知識建構者。

1. 創設主題語境，發展思維的邏輯性。

所有的語言學習活動都應該在一定的語境下進行。英語學習者置身在真實、完整的語境中，可以迅速地發展語言能力和思維能力。外研版新標準英語（三年級起點）教材的每個模塊都有相應的主題，對此教師要認真研讀教材，挖掘顯性和隱性的主題語境，提煉有價值的主題意義，創設關聯、合理、貼近學生學習實踐的主題情境，設計富有趣味性與思維性的教學活動，使學生形成閱讀期待，提高閱讀興趣。例如，在五年級上冊Module8的教學中，教師可圍繞“What a great present”這一模塊主題，以語篇內容為依托，創設“選禮物、做禮物、送禮物”一系列主題語境，引導學生在語境中探究禮物的內容、形式和意義，在探究中形成閱讀策略、提升思維品質。

2. 融合多學科情境，發展思維的靈活性。

不同學科有不同的學習內容、學習方式和思維訓練方式。在英語教學中，教師可基于英語課程內容，以主題為紐帶，融合多學科的學習情境，發展學生思維的靈活性。例如，在季節主題復習課教學中，教師可為學生創設英語學科與美術、音樂、地理、科學相融合的學習情境，設計真實任務，引導學生綜合所學的有關季節的英語知識和多學科知識解決問題。在學習理解環節，教師可引導學生探究“Why do we have four seasons？ What are the seasons？ How are the seasons？”感受中國四季之美；在實踐應用環節，以問題“How will you show the beauties of seasons in China？”為引領，依托繪本，讓學生選擇自己感興趣的一個城市進行閱讀，找出特殊的地方，小組合作完成表格，概括不同城市的季節特征及活動，并推斷不同城市形成不同季節特征的大體原因；在遷移創新環節，要求學生“make a picture book about seasons in China or seasons in your hometown”，創造性地運用所學知識。這樣的多學科融合教學，有益于打破學科邊界，鍛煉學生的思辨能力，促進學生核心素養的整體發展。

二、尋找不同“信息差”，培養思維能力

“信息差”的存在能夠促使學生產生交流的需求和動力，并且學生在解決“信息差”問題時需要用到分析、推理、判斷、評價等思維能力以縮短或填補信息差，故教師可利用“信息差”教學策略培養學生的思維品質。

1. 利用“認知信息差”，培養分析與推理能力。

教師要自覺地利用認知信息差，激發學生的學習內驅力，培養學生分析與推理能力。如，閱讀前教師可通過Guessing game、Freetalk等熱身活動激活學生的已知，激發其閱讀欲；閱讀中可開展拼圖閱讀、頭腦風暴、信息推理等活動縮短“信息差”；閱讀后可設計故事續編、故事創編、情景模擬、閱讀分享等活動完成“信息補差”。

2. 對比“文化信息差”，培養質疑與批判能力。

引導學生比較中西方文化差異，進行恰當的解疑、反思、判斷、評價，可以有效地促進學生批判性思維能力的提升，構建多元文化視角。如在六年級上冊Module6 Unit2活動三的語篇中，澳大利亞的Sally談道“We don't live near any school， so my mother teach us at home”。此時，教師可引導學生對比思考：為什么她生活的周圍沒有學校，而由媽媽當她的教師呢？經過教學，學生知曉澳大利亞是一個地廣人稀的國家，一些家長選擇不把孩子送到學校，而是自己在家教。如此教學，補齊了學生的“文化信息差”。

三、把握有效追問，拓展思維維度

在閱讀教學中，教師要結合閱讀教學內容，因勢設問，梯度追問，引發學生積極思考。

1. 擴展式追問，拓寬思維的廣度。

擴展式追問旨在引導交流對象圍繞一個問題展開不同維度的思考，促使對方將話題展開，涉及更多相關方面或領域的內容。例如，在教學六年級上冊Module5 Unit2 I can speak French一課時，學生在閱讀前了解四位筆友的姓名后，教師就可追問：“What else do you want to know about them？”在問題的引導下，學生就可發散思維，從country、city、language、ability、hobby、age等不同方面作出回答。總之，擴展式追問能激發學生的求異創新思維，推動學生創造性思維的發展。

2. 逆向式追問，推進思維的深度。

逆向式追問指從結果或現象出發，進行反向的追問，旨在引導學生追根溯源，深入探究問題的本質。在課堂上，教師可以多用“what”“when”“where”“who”等疑問詞引導學生閱讀，多用“why”或“why not”進行追問，引導學生逐步深入地思考問題，最終突破問題表象，觸及問題的核心和本質。教師還可以設定追問目標，或設計需要通過逆向追問才能完成的任務，來引導學生圍繞特定主題或內容進行自主提問，從而提高問題意識，推進思維的深度，促進學生高階思維能力的發展。

四、補白教材語篇，提升思維品質

創設為教材語篇補充留白的活動，能夠有效促進學生創新思維品質的發展。

1. 挖掘文本留白，拓展文本內涵。

教材文本留白給學習者提供了想象和創造的空間。充分挖掘這些留白，拓展文本內涵，有助于學生創新性思維能力的提升。需要注意的是，挖掘和處理的教材留白要基于不同文本的特點，挖掘不一樣的著力點。低、中年級的教材文本配圖占比較大，要多關注圖片呈現的信息，關注文本的語境，重點挖掘文本內容的拓展和情境的延伸；高年級的文本語篇類型豐富，對敘事類文本留白的挖掘，要重點關注故事背景、故事細節；對非連續性文本留白的挖掘，要關注單元主題的意義。

2. 活用插圖留白，拓寬表達空間。

教材中的插圖大多具有直觀形象，能夠化抽象為形象、化虛擬為真實的特點，是培養思維品質的良好素材。教師可靈活運用教材插圖留白，設計相關活動，促進學生思維品質的發展。例如，教師可引導學生細心觀察教材插圖，根據圖片明確表達的信息推測未知的故事情節和內容，或思考插圖中未明確表達的信息進行合理補充；也可引導學生留意故事前后兩張插圖的反差現象，預測故事中間的情節內容；還可引導學生對比插圖和文本內容，鼓勵學生以補充插圖為手段進行創意表達，拓寬學生的表達空間。

總之，指向思維品質培養的小學英語閱讀教學策略不僅能夠有效提升學生的英語閱讀能力，還能夠在發展學生能力的同時提升其思維品質，實現核心素養的發展。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學）

［1］曹媛.基于思維品質培養的初中英語單元拓展閱讀教學活動設計探究——以Unit 5 Educational exchanges為例［J］.英語教師，2023，23（20）：97-102，108.

［2］劉靜.在語篇教學中培養學生思維品質的實踐［J］.中小學外語教學（小學篇），2022，45（10）：31-36.

［3］王麗君.關注文本細讀培養思維品質［J］.試題與研究，2024（15）：138-140.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“指向思維品質培養的小學英語閱讀教學策略的課例研究”（課題編號：FJJKZX22-313）的研究成果。