芻議“雙減”背景下如何構建提質增效的語文課堂

【摘 要】文章論述課堂提質增效的三個重要關涉點，指出推動“雙減”工作落地落實的重點在課堂。

【關鍵詞】業務素養 提質增效 高效課堂

構建小學語文高效課堂是減輕學生課業負擔、提高學生語文素養的有效途徑。高效課堂不僅能提高學生的學習效率，還能培養學生的自主學習能力，促進學生全面發展。

一、教師業務素養是取得高效課堂的有力保障

教師要秉持終身學習的理念，要通過閱讀專業書籍、與同事交流合作、關注教育政策與動態等來提升個人業務素養，要與時代發展同方向，積極主動進行知識的更新，才能儲備一桶新鮮的“活水”，從而引領高效課堂。

如有位教師平時對教育改革的方向和趨勢關注不夠，未能及時更新教育教學理念，仍停留在傳統的“灌輸式”教學。在其第一次執教二年級下冊《小毛蟲》這篇課文時，該教師力求通過一個課時就把文中的生字、新詞、課文內容及課后知識拓展一股腦全部講給學生聽，沒對文中難度較大的生字、新詞（絨、編、盡心竭力、掙脫等）及小毛蟲在學會抽絲紡織中所表現出的堅強意志等重難點進行詳細講解，導致學生對課文的理解與把握很不深刻，整堂課也顯得沉悶壓抑。經過聽課教師的指點、學校集體備課時其他教師的點撥及自身的不斷學習，該教師逐步領悟新課標理念，及時調整教學思路，變“被動教”轉向學生的“主動學”。再次執教《小毛蟲》這篇課文時，該教師抓住文中重點生字新詞、厘清小毛蟲做的三件事，設計并引導學生討論交流具有探究性的問題：笨拙的小毛蟲爬得很慢，有多慢呢，你知道嗎？它，一條小小的毛蟲，眼前最要緊的是學會抽絲紡織，“學會”這個詞悄悄告訴我們什么？小毛蟲在與世隔絕的繭屋里耐心等待，要等多久呢，猜猜？學生結合課文內容暢所欲言，一掃之前只需用耳朵聽的課堂。最后，教師設計了學生講《小毛蟲》故事的環節，讓學生圍繞“小毛蟲的變化過程”“小毛蟲做的三件事”把故事講清楚、講生動，并讓其對其他同學的講述過程做出評價。學生在講故事及聽取他人評價的過程中，逐步反思了自己的學習過程，體會到小毛蟲堅強勇敢、遇到困難不退縮的品格。

二、明確教學目標是打造高效課堂的關鍵所在

教師要深入解讀教材與課標，反復閱讀教材，理解并把握教材的結構與內容；要結合學生的實際情況，制訂具體、明確、可達成的教學目標；要根據教學目標和學生課堂實際情況，及時對教學內容進行合理地組織和安排，使其具有邏輯性和系統性。

如執教五年級下冊《草船借箭》時，教師可結合單元語文要素制訂以下教學目標：一是知識與技能目標。學生能夠正確、流利地朗讀課文，理解課文內容；能夠掌握課文中的生字詞，了解它們的含義和用法；能夠了解《三國演義》中的相關人物和故事情節，拓展閱讀視野。二是過程與方法目標。學生能夠運用所學知識分析課文中的人物形象、故事情節；能夠通過角色扮演、復述課文等方式，加深對課文內容的理解和感受。三是情感態度與價值觀目標。學生能夠感受課文中諸葛亮的聰明才智和膽識，培養自己的智慧和勇氣；能夠認識到團隊合作的重要性，培養自己的協作精神和團隊意識；能夠樹立正確的價值觀和人生觀，形成積極向上的人生態度。在明確了教學目標之后，就可以根據這些目標設計相應的教學活動。如在導入環節，教師可以講述《三國演義》的故事背景和人物關系，激發學生的學習興趣和好奇心；在閱讀理解環節，可以引導學生通過自主閱讀和合作學習的方式，理解并把握文中的重難點問題；在拓展延伸環節，可以組織學生進行角色扮演、復述課文等活動，加深學生對課文內容的理解和感受，感受諸葛亮的智慧和膽識，培養他們的愛國情懷和民族自豪感。

三、創新教學方法是獲得高效課堂的重要手段

在構建小學語文高效課堂的過程中，教師應通過激發學生學習興趣、創設問題情境、發揮長板教育等多種教學方法，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在互動、合作中獲取知識、提高能力。

1. 興趣是激活高效課堂的重要砝碼。積極調動學生的學習興趣是高效課堂的重要砝碼。如三年級的習作訓練比一、二年級的看圖寫話要難得多，要求學生不再只是能夠簡單寫出圖中想表達的內容，而是要求能按照作文六要素寫出300字以上的文章，內容要具體，語言表達要準確。為了讓學生愛上習作課，有位教師充分利用每天課前五分鐘的教學鋪墊，讓學生按座位號做課前演講，演講的內容可以是身邊事，也可以是看過的故事等。每周結束后選出最佳演講者作為周冠軍，一月結束后，再從周冠軍中選出月冠軍。對月冠軍給予一定的獎勵，并讓學生說說獲獎感言。學生從一開始的不敢說、不懂說，漸漸地把內容豐富了，演講也越來越生動。課前演講既激發了學生學習的興趣，也讓他們在準備的過程中學會了收集、整理材料的方法，既積累了作文素材，也提高了習作能力。

2. 情境創設是推動高效課堂的潤滑劑。創設良好的教學情境能很好地喚起學生探究的欲望，激發學生學習的興趣。在創設情境時，教師可依據學生的學情提出稍高于學生知識水平的問題，讓學生在情境中激起認知的沖突，進行積極的思考，從而取得良好的高效課堂。如有位教師在完成五年級下冊《跳水》這篇課文的教學后，一學生突然發問：“老師，這艘帆船上為什么有只猴子？”這是課堂意外，更是課堂難得的真實生成。問題一出，其他學生便開始猜測：是水手們為了消除航海寂寞吧，是所到之處人家送的禮物？……每個學生心中都充滿了好奇，積極思考尋求答案。看到這種情況，教師迅速調整教學方向，及時追問：既然問題來源于課文，是關于猴子的問題，那課文中能不能找到答案？經教師一說，學生重新回到課文，試著從描寫猴子的句子中找答案。剛開始，學生還是一頭霧水，找不到問題的突破點。教師引導學生讀一讀、演一演課文中描寫猴子的場景。學生的欲望完全被調動起來，人人積極參與并思考：猴子在戲弄孩子的時候，依次到了哪里？學生模擬表演猴子“爬上桅桿”“坐在一根橫木上”“抓著桅桿又往上爬”“把帽子掛在最高的那根橫木上的一頭”“坐在桅桿的頂端”等過程后恍然大悟：猴子太聰明了，它所到的這些地方，人根本不可能到達；這是一艘帆船，橫木頂端、桅桿頂端都需要掛船帆、系繩索；這只猴子它能爬桅桿，看它逃竄的路線是那么的輕車熟路，掛帆、系繩索，船員不能到達的地方，那肯定是它的功勞，它必定是帆船上重要的一員。至此，有效的問題情境讓學生探索出帆船上為什么有一只猴子這一疑問。

3. 長板教育是培養學生自信的助力劑。在語文教學中，教師要專注于木桶的“長板”，圍繞“長板”布局，讓“長板”更長。可針對班級不同特長的學生設計教學環節，讓會朗讀的學生多一些朗讀示范，讓寫字漂亮的學生上臺書寫生字，讓平時比較活潑好動的學生參與課本劇的表演等。學生在各自所長中自信地展示自我，教師應適時給予鼓勵。在榜樣的作用下，每個學生會努力改變自己，取他人所長補己之短。如三年級是語文學習的轉折期，學習的內容不僅是字詞句，更多的是篇章布局及中心思想的把握，為了讓學生順利過關，某教師推薦學生閱讀生動有趣、蘊含哲理的童話故事（如《格列佛游記》《伊索寓言》《長襪子皮皮》等），再讓學生說說讀書心得。教師對于學生的回答不是含糊地說“好”“不錯”，而是要抓住學生的優勢，借助學生的“長板”給予鼓勵。如“今天讀得很認真，抓住了描寫人物動作的詞語”“對人物的分析很透徹，讓大家有了親臨現場之感”等，讓學生體會閱讀的成功，從而激發閱讀興趣。在大量閱讀后，學生能抓住文章的關鍵詞、中心句，也能準確、深入地理解文章內容，從而順利過渡到篇章的學習。

（作者單位：福建省龍巖市教育督導評估中心 責任編輯：王振輝）

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