“教—學(xué)—評”一致性視野下的習(xí)作教學(xué)策略探究

【摘 要】文章基于單元整體視角，探索“教—學(xué)—評”一致性的習(xí)作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) “教—學(xué)—評”一致性 習(xí)作

習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。教師要統(tǒng)整習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，精準定位教學(xué)目標，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，科學(xué)全面地在教學(xué)中進行評價，使“教、學(xué)、評”三位一體形成教學(xué)合力，提升學(xué)生的習(xí)作能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。本文以統(tǒng)編四年級下冊習(xí)作單元為例，探討如何在“教—學(xué)—評”一致性的要求下開展相關(guān)的教學(xué)。

一、基于素養(yǎng)導(dǎo)向，確定教學(xué)目標

基于教、學(xué)、評的視角，教師要深度研讀教材，統(tǒng)整教材資源，準確把握單元各板塊內(nèi)容與單元人文主題及語文素養(yǎng)的聯(lián)系，從而確立可達成的教學(xué)目標，并將其細化到各節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計中。

四年級下冊第五單元為習(xí)作單元，本單元的語文要素之一是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩睘榱?xí)作要素。單元內(nèi)容包括精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》、習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》、“習(xí)作：游 ”以及“交流平臺”“初試身手”等板塊。筆者研讀單元教材，發(fā)現(xiàn)各板塊之間的內(nèi)容與關(guān)系是一脈相承的——“精讀課文”的目標是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫景物、表達情感的方法；“交流平臺”的目標是培養(yǎng)學(xué)生梳理歸納、提煉方案的能力；“初試身手”則讓學(xué)生嘗試運用寫景的方法；兩篇習(xí)作例文主要是讓學(xué)生進一步感知描寫景物的方法；“習(xí)作”板塊則是讓學(xué)生鞏固單元學(xué)習(xí)成果。這幾個板塊構(gòu)成了一個以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為中心的遞進式傳動鏈，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個“認識—理解—再認識—加工—運用”的習(xí)作培養(yǎng)過程。

基于對單元內(nèi)容的解讀及培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，筆者擬定以下單元教學(xué)目標：（1）學(xué)生會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文重點段落；通過品讀優(yōu)美語句，能想象體會句子中的畫面和情境，感受自然之美，提高審美能力。（2）學(xué)生能通過多種方式認識生字，并能讀準字音，能正確書寫生字詞，從中感受漢字的組詞特點，體會漢字豐富的內(nèi)涵。（3）學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，梳理、交流作者的游覽順序和寫作方法，體會作者游覽景物的心情感受，品讀作者對印象最深的景物的描寫方法，促進思維能力的發(fā)展。（4）學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容繪制游覽路線，梳理游覽順序，能運用課文所展示的寫景方法來描寫景物；通過互評互鑒，修改習(xí)作，不斷提升語言運用能力。

二、基于單元整體，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

單元整體教學(xué)是圍繞特定的主題而向?qū)W生開展的系統(tǒng)化的訓(xùn)練活動，教師在教學(xué)時要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞擬定的學(xué)習(xí)目標，系統(tǒng)整合素材，進行整體設(shè)計。筆者遵循課程標準的要求、任務(wù)群的學(xué)段定位和單元學(xué)習(xí)目標，圍繞“按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一主題，創(chuàng)設(shè)“游記小能手擂臺比賽”情境，設(shè)置了四個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，以挑戰(zhàn)的形式開展教學(xué)，力求實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。

挑戰(zhàn)任務(wù)一：畫眼中美景。基于學(xué)習(xí)單等支持性工具，筆者設(shè)置了兩個活動：（1）自主識字。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、課上小組互測的方式，讀準字音、識記字形、理解詞義，感受詞語背后蘊含的情感，為能靈活運用做鋪墊。（2）梳理路線。學(xué)生用思維導(dǎo)圖或簡筆畫的形式，畫《記金華的雙龍洞》的路線圖，厘清游覽順序，為落實本單元的習(xí)作要素——“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩贝罱ê弥Ъ艿牡谝粚印?/p>

挑戰(zhàn)任務(wù)二：尋名家習(xí)作密碼。待學(xué)生確定好自己要寫的景物后，接下來就得思考怎么寫。因此，筆者設(shè)計了三個活動：（1）賞重點景物。使用思維導(dǎo)圖，回顧《記金華的雙龍洞》中作者如何寫孔隙的“狹小”，讓學(xué)生學(xué)會用真實感受和直觀描寫相結(jié)合的方法把印象深刻的景物作為重點來寫，寫出它們的特點。（2）品變化景物。研讀《海上日出》第二、三自然段，圈畫關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)巴金從“顏色、光亮、位置”來描寫日出過程的方法，按照太陽變化的順序畫晴天海上日出圖，學(xué)會用上“轉(zhuǎn)眼間”等表示時間變化的詞從不同角度寫自己看到的一處景物。這樣的多元感官互動，促進學(xué)生深度感悟新知，為習(xí)作言語建構(gòu)添磚加瓦。（3）練自然過渡。找出《頤和園》中介紹地點轉(zhuǎn)換的過渡句，讀一讀，再用上“登上、穿過”等能說清楚位置變化的動詞，給自己的小練筆的路線圖寫過渡句，學(xué)習(xí)移步換景的寫法。

挑戰(zhàn)任務(wù)三：悟作者情感及表達方法。借助學(xué)習(xí)單，筆者設(shè)計了兩個活動：（1）品讀、體會語句。先讓學(xué)生從本單元的課文中找出看似平淡卻飽含情感的句子，如“即使不比作什么，也很值得觀賞”等，讀一讀，交流句子中所蘊含的作者的情感。（2）摘抄語句，學(xué)會表達。學(xué)生先摘抄本單元中恰當(dāng)用上比喻、擬人、反問等修辭手法的句子，然后用一種或幾種修辭手法寫自己喜歡的景物。通過這樣找準為習(xí)作服務(wù)的“支點”與“生長點”，學(xué)生在“找—讀—抄—寫”的訓(xùn)練中，學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法表達對景物的喜愛之情，逐漸提高寫作能力。

挑戰(zhàn)任務(wù)四：寫心中的美景。作文如同串珠，需要的是一條線索。筆者讓學(xué)生先選擇一個游覽過的美景，按照游覽順序?qū)ζ溥M行描寫，寫清楚游覽的過程，可抓住對某一景物印象最深的特征進行詳寫，可虛實結(jié)合、詳略結(jié)合，巧用學(xué)過的修辭手法。此外，筆者提醒學(xué)生在動筆時要先謀篇布局。一篇好的游記習(xí)作的誕生，不僅依賴深入的體驗、豐富的素材和創(chuàng)作的方法，更需要一個由點及面、由局部到整體的精心創(chuàng)作過程，整體思維構(gòu)架會讓接下來的書寫更加順暢。

三、基于學(xué)生發(fā)展，制定評價標準

過程性評價要貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。“評”是溝通“教”與“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)的紐帶，教師需要構(gòu)建多樣化評價體系，將“評”穿插于教學(xué)全過程，以確保學(xué)生各方面表現(xiàn)都能得到實時反饋，以提升學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)的興趣，為“教—學(xué)—評”一致性理念全面落實提供保障。

1. 依托量表，提高評價的效度。在開展習(xí)作評價時，教師要有效運用過程性評價，堅持“教—學(xué)—評”一致性原則，堅持以評價量表作為評價依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的能動性。基于素養(yǎng)導(dǎo)向確定的習(xí)作目標，筆者為“習(xí)作：游 ”設(shè)計了“習(xí)作前”“習(xí)作中”“習(xí)作后”三個維度的綜合評價量表。“習(xí)作前”以學(xué)生畫路線圖為活動內(nèi)容，以學(xué)生能否根據(jù)游覽順序畫游覽路線圖為評價指標。“習(xí)作中”的評價指標包含四個方面：能否巧妙使用過渡句，按一定的順序?qū)懢包c；能否正確使用標點符號，基本無錯別字；用詞準確，句子通順、連貫，能表達對景物的情感；運用比喻等手法，寫出重點景物的特點。“習(xí)作后”以學(xué)生互評修改為內(nèi)容，包含的評價指標有：欣賞同學(xué)習(xí)作中自己喜歡的內(nèi)容，樂于分享；愿意接受他人的正確建議，修改習(xí)作；改后的習(xí)作符合“習(xí)作中”的評價指標。三個評價維度均設(shè)有學(xué)生自評、同伴評價、教師評價部分，均采用星級評價，每個維度的得星數(shù)總和為最后得分。

2. 搭建平臺，增加評價的樂趣。本單元的教學(xué)目標之一是學(xué)生在完成習(xí)作后，可與同伴交換，相互看看是否將游覽的順序、景物的特點寫清楚，并能互相提出修改意見。學(xué)生在分享中開展互評，可以增強他們的表達欲望與表達能力。針對該單元的習(xí)作，筆者為學(xué)生搭建如下互評平臺：（1）展評式小組會。通過組建“大”學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)互相交換習(xí)作并進行品讀，圍繞“同學(xué)寫的哪些內(nèi)容是你最喜歡的呢”這一問題展開交流。以習(xí)作評價量表為支架，評選出“游記小能手”“游記進步獎獲得者”，將優(yōu)秀作品發(fā)布在公眾號上，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作成就感，不斷增強其自信心。（2）分享式游記會。讓學(xué)生把習(xí)作讀給家人或遠方的朋友聽，從中收集他人的意見，再對習(xí)作進行修改。這樣多元分享，既實現(xiàn)了成果的輻射，提升了評改習(xí)作的能力，又增加了評價的趣味性。

（作者單位：福建省石獅市第二實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教科書‘語文要素’落實途徑和策略研究”（課題編號：FJJKCG19-296）的研究成果。