“教—學(xué)—評(píng)”一致性視野下的習(xí)作教學(xué)策略探究

【摘 要】文章基于單元整體視角，探索“教—學(xué)—評(píng)”一致性的習(xí)作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) “教—學(xué)—評(píng)”一致性 習(xí)作

習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。教師要統(tǒng)整習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，科學(xué)全面地在教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，使“教、學(xué)、評(píng)”三位一體形成教學(xué)合力，提升學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。本文以統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，探討如何在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求下開展相關(guān)的教學(xué)。

一、基于素養(yǎng)導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)

基于教、學(xué)、評(píng)的視角，教師要深度研讀教材，統(tǒng)整教材資源，準(zhǔn)確把握單元各板塊內(nèi)容與單元人文主題及語(yǔ)文素養(yǎng)的聯(lián)系，從而確立可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)化到各節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

四年級(jí)下冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，本單元的語(yǔ)文要素之一是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩睘榱?xí)作要素。單元內(nèi)容包括精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》、習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》、“習(xí)作：游 ”以及“交流平臺(tái)”“初試身手”等板塊。筆者研讀單元教材，發(fā)現(xiàn)各板塊之間的內(nèi)容與關(guān)系是一脈相承的——“精讀課文”的目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫景物、表達(dá)情感的方法；“交流平臺(tái)”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生梳理歸納、提煉方案的能力；“初試身手”則讓學(xué)生嘗試運(yùn)用寫景的方法；兩篇習(xí)作例文主要是讓學(xué)生進(jìn)一步感知描寫景物的方法；“習(xí)作”板塊則是讓學(xué)生鞏固單元學(xué)習(xí)成果。這幾個(gè)板塊構(gòu)成了一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為中心的遞進(jìn)式傳動(dòng)鏈，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“認(rèn)識(shí)—理解—再認(rèn)識(shí)—加工—運(yùn)用”的習(xí)作培養(yǎng)過(guò)程。

基于對(duì)單元內(nèi)容的解讀及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，筆者擬定以下單元教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)段落；通過(guò)品讀優(yōu)美語(yǔ)句，能想象體會(huì)句子中的畫面和情境，感受自然之美，提高審美能力。（2）學(xué)生能通過(guò)多種方式認(rèn)識(shí)生字，并能讀準(zhǔn)字音，能正確書寫生字詞，從中感受漢字的組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字豐富的內(nèi)涵。（3）學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，梳理、交流作者的游覽順序和寫作方法，體會(huì)作者游覽景物的心情感受，品讀作者對(duì)印象最深的景物的描寫方法，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。（4）學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容繪制游覽路線，梳理游覽順序，能運(yùn)用課文所展示的寫景方法來(lái)描寫景物；通過(guò)互評(píng)互鑒，修改習(xí)作，不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、基于單元整體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

單元整體教學(xué)是圍繞特定的主題而向?qū)W生開展的系統(tǒng)化的訓(xùn)練活動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)整合素材，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。筆者遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、任務(wù)群的學(xué)段定位和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞“按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一主題，創(chuàng)設(shè)“游記小能手擂臺(tái)比賽”情境，設(shè)置了四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，以挑戰(zhàn)的形式開展教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

挑戰(zhàn)任務(wù)一：畫眼中美景?；趯W(xué)習(xí)單等支持性工具，筆者設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)：（1）自主識(shí)字。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課上小組互測(cè)的方式，讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、理解詞義，感受詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的情感，為能靈活運(yùn)用做鋪墊。（2）梳理路線。學(xué)生用思維導(dǎo)圖或簡(jiǎn)筆畫的形式，畫《記金華的雙龍洞》的路線圖，厘清游覽順序，為落實(shí)本單元的習(xí)作要素——“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩贝罱ê弥Ъ艿牡谝粚印?/p>

挑戰(zhàn)任務(wù)二：尋名家習(xí)作密碼。待學(xué)生確定好自己要寫的景物后，接下來(lái)就得思考怎么寫。因此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：（1）賞重點(diǎn)景物。使用思維導(dǎo)圖，回顧《記金華的雙龍洞》中作者如何寫孔隙的“狹小”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用真實(shí)感受和直觀描寫相結(jié)合的方法把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來(lái)寫，寫出它們的特點(diǎn)。（2）品變化景物。研讀《海上日出》第二、三自然段，圈畫關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)巴金從“顏色、光亮、位置”來(lái)描寫日出過(guò)程的方法，按照太陽(yáng)變化的順序畫晴天海上日出圖，學(xué)會(huì)用上“轉(zhuǎn)眼間”等表示時(shí)間變化的詞從不同角度寫自己看到的一處景物。這樣的多元感官互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度感悟新知，為習(xí)作言語(yǔ)建構(gòu)添磚加瓦。（3）練自然過(guò)渡。找出《頤和園》中介紹地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡句，讀一讀，再用上“登上、穿過(guò)”等能說(shuō)清楚位置變化的動(dòng)詞，給自己的小練筆的路線圖寫過(guò)渡句，學(xué)習(xí)移步換景的寫法。

挑戰(zhàn)任務(wù)三：悟作者情感及表達(dá)方法。借助學(xué)習(xí)單，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：（1）品讀、體會(huì)語(yǔ)句。先讓學(xué)生從本單元的課文中找出看似平淡卻飽含情感的句子，如“即使不比作什么，也很值得觀賞”等，讀一讀，交流句子中所蘊(yùn)含的作者的情感。（2）摘抄語(yǔ)句，學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)生先摘抄本單元中恰當(dāng)用上比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法的句子，然后用一種或幾種修辭手法寫自己喜歡的景物。通過(guò)這樣找準(zhǔn)為習(xí)作服務(wù)的“支點(diǎn)”與“生長(zhǎng)點(diǎn)”，學(xué)生在“找—讀—抄—寫”的訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法表達(dá)對(duì)景物的喜愛(ài)之情，逐漸提高寫作能力。

挑戰(zhàn)任務(wù)四：寫心中的美景。作文如同串珠，需要的是一條線索。筆者讓學(xué)生先選擇一個(gè)游覽過(guò)的美景，按照游覽順序?qū)ζ溥M(jìn)行描寫，寫清楚游覽的過(guò)程，可抓住對(duì)某一景物印象最深的特征進(jìn)行詳寫，可虛實(shí)結(jié)合、詳略結(jié)合，巧用學(xué)過(guò)的修辭手法。此外，筆者提醒學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)要先謀篇布局。一篇好的游記習(xí)作的誕生，不僅依賴深入的體驗(yàn)、豐富的素材和創(chuàng)作的方法，更需要一個(gè)由點(diǎn)及面、由局部到整體的精心創(chuàng)作過(guò)程，整體思維構(gòu)架會(huì)讓接下來(lái)的書寫更加順暢。

三、基于學(xué)生發(fā)展，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程?！霸u(píng)”是溝通“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶，教師需要構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系，將“評(píng)”穿插于教學(xué)全過(guò)程，以確保學(xué)生各方面表現(xiàn)都能得到實(shí)時(shí)反饋，以提升學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的興趣，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念全面落實(shí)提供保障。

1. 依托量表，提高評(píng)價(jià)的效度。在開展習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師要有效運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，堅(jiān)持以評(píng)價(jià)量表作為評(píng)價(jià)依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的能動(dòng)性。基于素養(yǎng)導(dǎo)向確定的習(xí)作目標(biāo)，筆者為“習(xí)作：游 ”設(shè)計(jì)了“習(xí)作前”“習(xí)作中”“習(xí)作后”三個(gè)維度的綜合評(píng)價(jià)量表?！傲?xí)作前”以學(xué)生畫路線圖為活動(dòng)內(nèi)容，以學(xué)生能否根據(jù)游覽順序畫游覽路線圖為評(píng)價(jià)指標(biāo)?！傲?xí)作中”的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含四個(gè)方面：能否巧妙使用過(guò)渡句，按一定的順序?qū)懢包c(diǎn)；能否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，基本無(wú)錯(cuò)別字；用詞準(zhǔn)確，句子通順、連貫，能表達(dá)對(duì)景物的情感；運(yùn)用比喻等手法，寫出重點(diǎn)景物的特點(diǎn)。“習(xí)作后”以學(xué)生互評(píng)修改為內(nèi)容，包含的評(píng)價(jià)指標(biāo)有：欣賞同學(xué)習(xí)作中自己喜歡的內(nèi)容，樂(lè)于分享；愿意接受他人的正確建議，修改習(xí)作；改后的習(xí)作符合“習(xí)作中”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。三個(gè)評(píng)價(jià)維度均設(shè)有學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)部分，均采用星級(jí)評(píng)價(jià)，每個(gè)維度的得星數(shù)總和為最后得分。

2. 搭建平臺(tái)，增加評(píng)價(jià)的樂(lè)趣。本單元的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生在完成習(xí)作后，可與同伴交換，相互看看是否將游覽的順序、景物的特點(diǎn)寫清楚，并能互相提出修改意見。學(xué)生在分享中開展互評(píng)，可以增強(qiáng)他們的表達(dá)欲望與表達(dá)能力。針對(duì)該單元的習(xí)作，筆者為學(xué)生搭建如下互評(píng)平臺(tái)：（1）展評(píng)式小組會(huì)。通過(guò)組建“大”學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)互相交換習(xí)作并進(jìn)行品讀，圍繞“同學(xué)寫的哪些內(nèi)容是你最喜歡的呢”這一問(wèn)題展開交流。以習(xí)作評(píng)價(jià)量表為支架，評(píng)選出“游記小能手”“游記進(jìn)步獎(jiǎng)獲得者”，將優(yōu)秀作品發(fā)布在公眾號(hào)上，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作成就感，不斷增強(qiáng)其自信心。（2）分享式游記會(huì)。讓學(xué)生把習(xí)作讀給家人或遠(yuǎn)方的朋友聽，從中收集他人的意見，再對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。這樣多元分享，既實(shí)現(xiàn)了成果的輻射，提升了評(píng)改習(xí)作的能力，又增加了評(píng)價(jià)的趣味性。

（作者單位：福建省石獅市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教科書‘語(yǔ)文要素’落實(shí)途徑和策略研究”（課題編號(hào)：FJJKCG19-296）的研究成果。