學習任務群理念下表達與交流的設計與實施

【摘 要】筆者結合課堂教學實踐，從學習目標、學習過程、評價等方面，例談表達與交流在學習任務群理念下的設計與實施。

【關鍵詞】學習任務群 表達與交流

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”結合教學實踐可以發現，學習任務群凸顯“以生活為基礎、以學生學習為中心、以語文實踐為主線、以學習任務為載體”，突出素養導向、主題引領、整體規劃、資源整合，體現學習從知識本位向語言實踐活動的轉變。

學習任務群理念下的表達與交流，嘗試在生活和學習的真實需要中，用綜合思維解決生活中的問題。那么，表達與交流作為語文實踐活動之一，在課堂教學中如何有效設計與實施呢？筆者結合教學實踐，談談個人的一些看法。

一、制定目標，明確素養能力

學習任務群時主題確定了，學習目標也隨之確定了。教師在制定學習目標時，應注重學習任務對學生素養形成的作用，除了思考內容上的“學什么”以及方法上的“怎么學”，還要明確指向素養能力的“為何而學”。

從知識本位走向核心素養導向本位的學習目標編寫，需要運用描述不同層級的關鍵詞語。如：“借助、通過、根據、運用”屬于“學什么”“怎么學”的內容與方法層級；“學習、感受、掌握、領會”屬于“為何而學”中知識與技能這一基礎層級；“形成、發展、獲得、提升”屬于“為何而學”中指向核心素養的最高層級。學習目標編寫內容的改變，反映的是教學理念與方式方法的轉變。

例如，三年級上冊“童話單元”的學習目標為：（1）通過主動代入閱讀，邊讀邊展開想象，感受故事獨特的思維，發展閱讀能力和審美能力；（2）借助故事要素詞，個性化組合，創編童話故事，體驗創編樂趣，提升語言表達能力和創造性思維能力；（3）通過閱讀與創編，提升對“真善美”的感受和審美經驗，獲得健康的審美意識和觀念。又如，六年級上冊“習作：筆尖流出的故事”的學習目標為：（1）展開想象，根據提供的人物和環境創編故事，激發創造性思維；（2）通過互評修改，不斷完善故事，突出人物形象，提升語言表現力和創造力。

二、學習體驗，強調語文經歷

（一）任務情境化，激發學習的趣味性

根據情境和任務需要，整合課文、視頻等資源；結合日常生活情境、文學體驗情境、跨學科學習情境，設計富有挑戰意義的問題和任務。

例如，教學五年級上冊“習作：推薦一本書”時，可播放董宇輝推薦《額爾古納河右岸》的視頻，從讀者和推薦者兩個角度思考董宇輝成功的原因，激發學生為需而讀。教學六年級上冊《故宮博物院》時，可引導學生完成兩個情境任務：一是通過閱讀，為家人設計“故宮一日游”的參觀路線圖；二是為家人講解。教師可設置生活中的真實問題，通過“你想帶誰去”“為妹妹講解”等友情提醒，呈現家人的真實需求，從而展開真閱讀、真查找、真設計、真分享。教學六年級上冊“口語交際：聊聊書法”時，教師可設置“中國書法大會”挑戰答題賽和“走進書法展覽館”等情境，展開多向交流，實現交際的生活化。

（二）活動過程結構化，提升學習的有效性

《課程標準》強調學習過程和語文的實踐性。表達與交流，最應該做的就是讓學生經歷表達與交流的過程。設置結構化的活動能夠實現學習的縱橫勾連。

例如，教學六年級上冊“習作：圍繞中心意思寫”時，學生通過閱讀《夏天里的成長》《盼》《爸爸的計劃》等文章，已積累了“圍繞中心意思寫”的語言經驗，教師可再設置結構化的活動，引導學生積極聯系自己的生活和認知實際，提升對事物的辨析能力，助力習作任務的完成。

1. 個體探究與整體合作，積極調動元認知。習作需經歷構思、寫作、修改、完善等步驟，而不是教師一布置完，不加思考地馬上就動筆寫，一寫完不修改馬上就上交。

以五年級上冊“習作：介紹一種事物”的教學為例。教師先通過“初試身手”中的片段練習，立足學生的痛點——抽象的、陌生的事物寫不清楚，把“寫清楚事物的主要特點”作為本次習作的目標。通過同桌推薦、例文引路、師生合作等途徑，讓學生明白“抽象的特點可以寫具體，陌生的事物可以用熟悉的事物比擬”這兩個妙招。在此基礎上，讓學生修改自己的“初試身手”小片段，真正做到說清楚、說明白。

2. 合理統整資源，關注實踐活動。從“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”的命名來看，表達與交流的“輸出”與閱讀的“輸入”密不可分。一項表達與交流任務的完成，須整合各種資源，并在相關的整合中實現學習過程的結構化、科學化。

例如，教學六年級上冊“口語交際：聊聊書法”時，可以設置活動：（1）師生聊——自選古代書法家及其作品，如聊一聊“三大行書”“二王”“宋四家”等。（2）生生聊——小組內深入聊感興趣的話題，如對美與丑的理解。（3）學生個別聊——走進展廳，選擇一幅書法作品，圍繞話題，學會用準確、簡潔的語言描述。學生要會傾聽、有回應，要突出“聊”的層次和內在關聯。

（三）學習過程“刻意”化，創建有效心理表征

思辨性閱讀與表達學習任務群第三學段的學習內容之一是：“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。”這樣的思維訓練對建立良好讀寫心理表征十分重要。

例如，五年級下冊《景陽岡》課后習題四提供了“武松真勇敢”和“武松很要面子”等評價支架，旨在培養學生的認知和辨析能力，以及有理有據地表達觀點的能力，這些需要“刻意”練習。教師引導學生將辨析和表達分解成尋找閱讀著力點、聯系生活思考、多向表達、提升表達邏輯性等訓練點進行反復練習、有效分析，確定不足之處，然后想辦法解決。這種訓練貴在及時反饋和及時糾正，幫助學生創建良好的心理表征，指導自己寫作。“刻意”化還表現在，這些任務和活動需要保持在學生的“學習區”，而不是“舒適區”，富有挑戰的活動和問題才能讓學習真實發生。

三、激勵性評價，促進表達與交流

（一）多元評價

《課程標準》倡導過程性評價，教師可選擇展示性評價量表、分組比賽、積分累加、相互交流與建議、等級過關、學業水平考試等激勵評價形式，關注評價的情境化、任務化，不作絕對化的單一評價。此外，也要注重調動元認知內驅力，幫助學生形成良好的心理表征；要了解學生的家庭學習環境和語言表達與交流的發展情況，要將校內外評價進行有效結合。

（二）展示與檢驗

表達與交流的評價應該結合時代特點，充分利用媒介平臺，為學生的學習創造條件。教師可組織學生完成家庭簡單劇本、勞動日記、兒歌創作、現場采訪等形式的表達與交流活動，并進行展示與評價；學生在學校報刊上發表文章，在校園電視臺“快樂讀書吧”“閱讀小達人”等欄目進行閱讀交流展示。把學習成果和評價有機關聯，把評價和生活檢驗一體化，正向的激勵性評價，可以促進學習任務群理念下學生表達與交流能力的提升。

總之，明確學習任務群特點，以學習為中心，突出情境性、實踐性，科學整合、因地制宜、有序開展，方能讓表達與交流的教學有效落地。

（作者單位：福建省羅源濱海實驗小學 責任編輯：莊嚴）

［1］劉仁增.站在課堂看課標：2022年版語文課標案例式解析[M].福州：福建教育出版社，2023.

［2］安德斯·艾利克森，羅伯特·普爾.刻意練習：如何從新手到大師[M].王正林，譯.北京：機械工業出版社，2022.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“學習任務群理念下小學生表達與交流的教學實踐研究”（立項批準號：Fjxczx22-409）的研究成果。