小學低年級多元識字與寫字策略的實踐探究

【摘 要】小學低年級識字與寫字教學應建立多樣態的情境，運用多元策略，同時注意依托“書寫提示”，提高學生的識字與寫字效能。

【關鍵詞】情境 多元策略 寫字習慣 寫字效能

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對“識字與寫字”提出了明確的要求，其中第一學段要求學生會認的常用漢字達1600個左右，占小學階段識字總量的45%。可見，識字與寫字是第一學段的教學重點。在識字與寫字教學中，教師應從小學低年級學生的學情出發，以興趣引路，采用多元策略，提高學生識字與寫字的效能。

一、情境創設，識字有趣味

小學低年級學生容易受外界新鮮、富有變化的事物吸引，他們集中精力于某一事物或活動的時間相對較短，因而在教學漢字時，教師應創設多樣化的學習情境，激發學生的學習興趣，促進學生注意力的集中，讓學生的漢字學習更具持續性。

1. 鏈接生活。《課程標準》指出，語文課程實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。也就是說，情境創設要聯系生活，生活是學生識字的最佳情境。例如，教學《升國旗》時，上課伊始，筆者先播放升國旗的視頻，然后引導學生聯系生活中升國旗的情景，強化學生認識“五星紅旗”“國歌”等詞語。又如，教學《小書包》時，筆者創設口語交際情境，構建同桌學習共同體，讓學生以自己的書包為學具，向同伴介紹小書包里的學習伙伴，強化學生對“鉛筆”“橡皮擦”等詞語的認識。可見，創設學習情境，讓學生將漢字與生活進行鏈接，有助于培養學生在生活中自主識字的習慣。

2. 樂享游戲。小學生喜歡玩游戲，因而在游戲情境中，更能提高學生主動參與、積極體驗的熱情。例如，在教學一年級上冊識字單元時，筆者設計了“漢字王國尋寶記”這一游戲，以學生熟悉且喜歡的“神奇校車”帶學生去漢字王國尋寶，激發學生的學習興趣，同時對單元學習內容進行重組，設計了四個學習任務。任務一：尋找藏在學校里的常用字；任務二：尋找藏在畫里的反義詞；任務三：尋找藏在加法里的會意字；任務四：完成“漢字王國小跑酷”闖關游戲。由此，實現了對漢字的歸類學習以及對識字方法的綜合運用。

3. 關注插圖。課文插圖作為教材的第二語言，是重要的助學系統之一，具有豐富的教學價值。以圖創境，有利于學生自然而然地進入文本學習。可以在水墨山水、花鳥相襯的中國畫里，或在色彩鮮艷、貼近生活的兒童畫里，開啟學習之旅。

創設多樣態的學習情境，把漢字學習和真實生活進行鏈接，不僅可以讓蘊藏于文本中的知識鮮活起來，充分調動學生學習的積極性，還可以讓學生的情感意識在學習知識的過程中得以發展。

二、策略多元，識字有效率

識字教學中，應采用多元策略，引導學生學會獨立自主地識字，并在識字過程中感受漢語言文字的魅力，生發對中華文化的認同和自信。

1. 方法歸類，系統識字。

（1）編兒歌。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教授識字方法，力求識用結合，使學生逐步形成自主識字的能力。兒歌的韻律感和節奏感有助于學生記憶，以兒歌的形式在語境內進行字族識字，能夠提高學生的識字熱情和識字效率。漢字絕大部分是形聲字，有些字非常形似，學生很容易把它們混淆。筆者根據小學生的年齡特點和漢字本身的規律，借助編順口溜的方法，引導學生辨析異同。如“地、他、她、池、馳”這一組形聲字，筆者引導學生編順口溜：有土就成大地，有人就成他人，有女就是她們，有水就成池子，有馬就能飛馳。教師可依據形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同偏旁的字所代表的不同含義。

（2）事物歸類。在識字教學時，教師可把認字和認識事物緊密聯系起來，將識字與兒童生活進行鏈接，讓識字變成一個個鮮明的生活情景，豐富學生的識字資源，實現學一個帶一串的目的，省時高效地提高學生的識字效率。如一年級下冊《操場上》是以體育活動為主題，教學中，在引導學生認識“跳繩、踢毽子、丟沙包”等體育活動的基礎上，引導學生說說生活中其他喜歡的體育活動，如游泳、打乒乓球、打籃球、踢足球等，從而擴展學生的詞匯量。

（3）字義歸類。辨析近義詞和反義詞是拓展詞匯知識、豐富語言表達能力的重要一環，也是低年級學生進行識字的重要途徑。如在教學《大小多少》時，可通過課文插圖、聯系生活實際、運用對比和類比的方法，強化學生對生字的認識。將不同的漢字替換成不同的近義詞或反義詞，不僅能培養學生的邏輯推理能力，更能有效地引導學生在生活中識字，拓寬識字的途徑。

2. 漢字溯源，科學識字。對漢字進行溯源，根據象形、指事、會意等造字方法進行識字，既能幫助學生系統地認識漢字，又能增強學生的想象力和理解力，還能促進學生對中華文化的了解。可見，字理識字是引導學生科學識字的重要策略之一。例如，“手”作為偏旁有好幾種寫法：在字的上部，彎鉤變成撇，如“看”；在字的下部，“手”形多數不變，如“拿”“掌”。通過對漢字的溯源，借助識字課件，把學生帶入一個美妙的漢字構形情境中，使學生將“手”的形與義聯系起來，從而加深學生對“手”的理解。同時，以“手”引出學生對提手旁的認識，并聯系生活實際帶出一串帶有提手旁的字，充分激發學生的識字興趣。

3. 圖文對照，強化識字。根據低年級學生形象思維發展的特點，在識字教學中應重視圖文對應，喚醒學生的生活體驗，加強學生在生活中識字的意識。例如，在教學《大小多少》時，可借助課文中的四幅對比圖，結合兒歌明確事物間大小、多少的關系，同時引導學生明確不同大小、不同數量的事物可用不同的量詞來表示。把認字建立在感知圖文、認識事物的基礎上，可以提高學生對字的分辨能力。

三、研讀教材，寫字有規律

《課程標準》在第一學段識字與寫字的要求中，提出要注意間架結構，初步感受漢字的形體美。因此，教師應根據漢字的書寫規律，有計劃、有步驟地指導學生書寫。在此過程中，既要求學生把字寫正確、端正，同時還要注意對學生進行漢字書寫文化的熏陶，引導學生感受漢字獨特的美感。

1. 依托“書寫提示”，培養寫字習慣。教科書將學生書寫習慣的培養，有目的、有計劃、系統地統整于語文園地的“書寫提示”中，通過多樣滲透、時時提醒的方式，讓寫字教學落到實處。教學時，可以將筆順規則類內容進行前置引學，保證書寫的正確性。如在教學一年級上冊語文園地一時，可以引導學生觀察插圖，明確“寫字時要注意坐端正，握好筆”的習慣要求，同時以“二、三”“十、禾”等字的書寫，強化對筆順規則“先上后下”“先橫后豎”的運用。而在教學二年級上冊的語文園地一時，筆者則是運用字塊讓學生通過觀察對比，發現“有的字左邊窄、右邊寬；有的字左邊寬、右邊窄”的書寫規則，從而幫助學生寫好左右結構的字。同時，在學生進行書寫練習時，反復向他們強調寫字時的端正坐姿和正確的執筆姿勢。

2. 關注逐課寫字任務，提高寫字效能。一年級語文教科書對于每課的寫字任務都有明確而系統的安排，教師只有明確教材編排意圖，引導學生通過細致觀察、反復對比，發現書寫規律，才能最大限度地提高寫字的效能。如《小書包》一課中要求會寫的生字有“早、書、刀、尺、本”，引導學生觀察這些生字共同的結構特點，重點引導學生發現關鍵筆畫撇的異同，在求同存異的過程中幫助學生不僅能寫正確，還能寫好帶有筆畫撇的字。

漢字作為中華文化的載體，其形體美、音韻美和意蘊美是博大精深的中華文化的體現，學好漢字、寫好漢字既是在傳承文化，也是在傳播文化。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮毓英中心小學 責任編輯：莊嚴）