聚焦學習方式變革，構建學為中心的課堂

【摘 要】傳統的課堂通常是以教師為主體，這導致學生被動接受數學知識，限制學生思維和表達能力的發展。本文從三個方面闡述如何推進數學課堂學習方式的變革，激發學生自愿、主動地參與到探究數學知識的活動中，從而構建學為中心的課堂，促進學生數學核心素養落地生根。

【關鍵詞】學習方式 變革 學為中心

傳統課堂通常以教師為主體，學生被動接受教師講授的知識內容，這種情況容易導致教師將自己的主觀意識強加給學生，影響學生學習的積極性，限制學生思維和表達能力的發展。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位。因此，新時代教師亟須更新教學理念，轉變教學方法，構建學為中心的數學課堂，調動學生的學習積極性，促使他們自愿、主動地參與到探究數學知識的活動中，讓數學核心素養落到實處。

一、重塑新理念，營造好氛圍：建構學為中心課堂的“生長點”

思想是行動的先導，觀念是行為的前提。傳統的小學數學課堂以教為主導，缺乏靈動性。學生在這樣的課堂中學習會缺乏“安全感”，使他們不敢表達、不想表達，導致大部分的學習只能停留在淺層。心理學家研究表明：學生在愉悅和包容的環境中思維最活躍，這使他們能夠以更加飽滿的精神狀態投入數學學習中。在素質教育和課程改革持續深入的背景下，教師要注重課堂教學氛圍的營造，改善與學生的溝通方式，組織學生自主探索、交流、合作、分享，點燃學生的學習熱情，引導學生自主探究所學知識，促進其對知識的深度理解，以提升學生的數學學習效率。

筆者認為學為中心的課堂要努力營造民主、寬松、和諧、互動的課堂氛圍，教師可以從以下幾方面著手：（1）不輕易打斷學生的回答，體現對學生的尊重，教師要成為耐心的傾聽者，為學生做好榜樣。（2）不要隨意否定學生的不同見解及錯誤答案，應鼓勵學生大膽表達自己的想法；對學生新穎的觀點和想法及時給予充分的贊賞和肯定，培養學生的創新思維。（3）對于大膽參與討論、匯報的學困生要盡可能給予鼓勵性評價，不斷增強學困生學習的信心，激發全體學生學習的內驅力。（4）教師在課堂上中可開展學生間、師生間的提問辯論，創設靈動的課堂氛圍。（5）安排好課堂節奏，舍得留給學生足夠的思考、討論、匯報的時間和空間，教師不要為了完成教學任務而急于把結果告訴學生，忽略了讓學生經歷自主學習的過程。

二、巧設共學單，促進真學習：找準學為中心課堂“借力點”

教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出“聚焦核心素養導向的教學設計”的教育理念。因此，教師應實施相應教學措施提高課堂教學實效，培養學生數學核心素養。在此，數學教師可借助共學單，推動學習方式的變革。在共學單中，將改進的優秀的教學理念與教材內容相融合，意在激發學生內在學習力，引領學生更好地自主探究，進而構建學為中心的課堂。同時，通過課堂共學單，設計有針對性的學習任務，以任務驅動、問題引導為基本方式呈現學習支架，引導學生主動學習，凸顯學生學習的主體地位，引導學生感悟知識本質，讓學習真正發生，以下以人教版四上“畫角”為例，設計課堂共學單。

任務一：（1）在量角器上找一個60°的角，運用量角器，在共學單上畫出來，四人小組交流是否還有別的畫法。（2）如圖1，在這個殘缺的量角器上可以找出一個60°的角嗎？四人小組交流討論怎樣找出這個角。

任務二：請你用量角器畫出一個45°和105°的角。（1）畫完角，請歸納畫角的步驟。（2）請思考還有沒有更快的方法。

其中，任務一中的（1）將畫角同量角進行了有機整合，為學生自主探究畫角的方法降低了梯度。讓學生在量角器上畫角，學生會畫出開口朝著左邊或者朝著右邊的角，有的學生創造性地從量角器的中間畫出60°角，從活動中，感悟畫角和量角的共同性。任務一中的（2）設計運用殘缺量角器畫出60°角，教師利用課件出示二年級經典題“斷尺測量”，感悟度量方法的共性就是用后面刻度減前面刻度，度量的本質就是看所測圖形中有幾個這樣的度量單位。任務二是學生自主探究畫角方法，讓學生通過觀察、動手、思考、討論等途徑，發現并解決探究過程中遇到的問題，積累解決問題的經驗，用數學語言把畫角經驗總結出來，并進一步探究更為簡單的畫特殊角的方法。

另外，《課程標準》強調：“評價主體應包括教師、學生、家長等。綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況進行全方位的考查。”因此，課堂共學單可設計同伴評價環節，學生帶著評價任務去檢查同學畫的角是否正確，也可鞏固自己對知識的掌握。

通過借力共學單，學生由被動學習的接受者轉變為主動學習的建構者；通過共學任務的鋪設，學生成為研討學習、交流學習的合作者。在探究共學單的過程中，促進學生數學認知的深化、數學思維的進階，讓學習真正發生，促進學生核心素養的生成。

三、倡導真合作，激發內驅力：提升學為中心課堂的“關鍵點”

學會合作是現代人必備的基本素質。數學課堂上的小組合作學習是一種有效的以學生為主體的學習方式，它通過學生之間的交流與互動，在提高學生的人際交往能力的同時，形成優勢互補，進而提升學習效率。在此過程中，教師可以給予相應的指導，通過科學合理地安排，創建班級學習小組模式，選好組長，明確每一位學習小組成員的職責，充分調動小組成員之間的相互影響、協作的作用，促進學生之間互助互學，讓每一名學生主動參與到合作學習的過程中，體會學習的快樂和成功的喜悅。教師應關注各學習小組合作、交流及總結匯報的情況，有意識地進行引導，課堂上要及時對小組合作學習的情況進行點評，不斷提高學生小組合作學習能力。

例如，在教學人教版五上“植樹問題”一課時，教師緊扣核心問題“在人行道上植樹有什么規律？”設計小組合作探究任務：（1）截取200米人行道中的（ ）米。（2）每隔5米栽一棵樹，畫一畫、算一算，在你所截取的路段一共要栽幾棵樹？教師讓學生進行組內交流、討論任務（1）的最優方案。隨后，學生經過交流得出結論：選取的長度一定要短，便于研究；同時，選取的長度一定要是5的倍數，便于計算。在交流、討論任務（2）時，由于小組成員的水平參差不齊，每位學生可能只會找到與植樹問題相關的一兩種模型，但通過交流，組內成員形成結論互補，有極大可能探討出植樹問題的三種模型。在小組合作交流的過程中把課堂還給學生，給學生更多的思考時間，每個學生都有參與和表達的機會，進而激發學生學習的內驅力，讓深度學習在課堂上自然生成。

陶行知先生說：“先生所有的教都是為了教學生自己怎么學。教是為了學生的學，學是為了長遠地面對未來復雜多變的世界。”由此可知，習是一種主體精神的培育。在《課程標準》中，很多可以用“教學”表述的地方被替換成了“學習”，這表明課程改革的目標在于培育學生的自我探究能力，提升他們的核心素養。新時代的數學教師應不斷學習新理念，關注學生的學習方式，構建學為中心的課堂，促進學生的核心素養落地生根。

（作者單位：福建省廈門市集美區頂許小學 責任編輯：宋曉穎）

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“小學數學‘學習中心課堂’構建的實踐研究”（KCA2023020）的階段性研究成果。