任務(wù)驅(qū)動模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探微

【摘 要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程難度的不斷提高，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用凸顯重要價值。以立足教學(xué)目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動模式下的課堂教學(xué)活動備受一線教師的關(guān)注。基于此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從探究性任務(wù)、實踐性任務(wù)以及基于任務(wù)的評級設(shè)計等維度，提出了基于任務(wù)驅(qū)動模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 方法路徑

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要以特定教學(xué)任務(wù)為中心，通過切合實際的課堂教學(xué)方法，融合滲透先進(jìn)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境下完成知識感知、探索與積累。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動從低級向高級方向的轉(zhuǎn)變。近年來，一線教師不斷總結(jié)、探索任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施策略，在優(yōu)化、整合任務(wù)教學(xué)資源要素，拓展延伸學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行了諸多有益的探索，由此充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，增進(jìn)了他們對數(shù)學(xué)知識的全面解析和深層探索。盡管如此，受限于諸多主、客觀要素，當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用水平尚有較大提升空間，理應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科特點，升華任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施效果。

當(dāng)前新課程改革趨向下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以宏觀視角審視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)在價值要求，精準(zhǔn)把握其在具體教學(xué)活動中的核心方法，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化邏輯思維認(rèn)知能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動的價值作用

1. 優(yōu)化教與學(xué)的方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)邏輯性，不同知識點之間存在密切關(guān)聯(lián)，對教與學(xué)的優(yōu)化與銜接具有較高要求。依托于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，精心設(shè)計教學(xué)活動，有針對性地解決“教什么”和“如何教”的問題，有助于從源頭上優(yōu)化教與學(xué)。設(shè)計任務(wù)驅(qū)動模式下的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂更具靈活性、直觀性和層次性，便于拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，更契合小學(xué)生思維的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2. 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

縱觀以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，普遍存在忽視學(xué)生的課堂主體地位、師生交流與互動缺失、課堂教學(xué)氛圍壓抑等情況，難以充分激發(fā)學(xué)生的知識探究欲望。而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)環(huán)境下，主要以學(xué)生合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主，促使學(xué)生增強(qiáng)對未知知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

3. 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的潛在邏輯性，幫助學(xué)生在不同知識點之間建立層次關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生在運用知識時更加靈活。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生還可構(gòu)建更加系統(tǒng)、全面的知識框架體系，為知識遷移和應(yīng)用提供良好的保障，這對于鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大有裨益。

二、基于任務(wù)驅(qū)動模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討

1. 探究性任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

小學(xué)生是富有好奇心的探究者，特別是面對復(fù)雜的、新奇的、有神秘感的事物時，都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。另外，每個學(xué)生的認(rèn)知水平都存在著差異，他們的思維方式也不盡相同。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對小學(xué)生身心發(fā)展特征，基于教材內(nèi)容精心設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，突破重難點，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行北師大版三上“長方形周長”一課時，筆者首先設(shè)計了三個子任務(wù)：（1）量一量、算一算長方形的周長，說說你的想法。（2）量一量、算一算正方形的周長，說說你的想法。（3）請總結(jié)計算長方形周長和正方形周長的方法。讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并獨立完成以上任務(wù)。課伊始，先讓學(xué)生以4人小組進(jìn)行小組合作，交流各自任務(wù)的完成情況。接著，讓小組代表上臺展學(xué)，輪流匯報。這樣，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教。這不僅逐步加深學(xué)生對知識的理解，認(rèn)識也進(jìn)一步升華，還迸發(fā)多樣化的長方形、正方形周長計算方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 實踐性任務(wù)，發(fā)展關(guān)鍵能力。

教育的目的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性任務(wù)學(xué)習(xí)指的是將小學(xué)數(shù)學(xué)知識和真實生活實際聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在參與探究實踐性任務(wù)的過程中，將建立情境和知識的聯(lián)系。實踐性任務(wù)有一定的開放性，教師可以通過設(shè)計實踐性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)北師大版四下“密鋪”一課時，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么叫密鋪，了解平面圖形密鋪的特點，并掌握常見的密鋪圖形和設(shè)計原理。接著，教師提出開放性的任務(wù)：“請大家設(shè)計一個既美觀又實用的教室墻壁密鋪圖案，使其不僅能提升大家的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能反映出我們的校園文化。”學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流，探究解決這一問題的策略。教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，提出三個子問題：（1）生活中可用于鋪貼的瓷磚有哪些？（2）在選擇和鋪貼瓷磚過程中，有什么注意事項？（3）如何對教室墻面進(jìn)行合理設(shè)計和鋪貼？教師組織學(xué)生進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，通過線上和實體店的途徑了解瓷磚的有關(guān)知識。再對店鋪進(jìn)行分組問卷調(diào)查，從顏色、形狀、鋪貼方式上進(jìn)行采訪，分析調(diào)查結(jié)果，確定鋪貼方案。為了確保設(shè)計的合理性和可實施性，學(xué)生應(yīng)通過篩選，選擇出能夠密鋪的瓷磚，并初步計算瓷磚購買的成本等。教師精心設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中運用密鋪的知識設(shè)計出墻面的設(shè)計圖，從而完成了實踐性任務(wù)，發(fā)展了應(yīng)用意識、推理意識和運算能力等數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。

三、基于任務(wù)驅(qū)動模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

基于任務(wù)驅(qū)動模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是一種以學(xué)生完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力為中心的教學(xué)評價方法。這種評價方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究任務(wù)的過程中掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能。在實際教學(xué)中，為了診斷出不同水平的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，可以設(shè)計如下評價量規(guī)（見表1），以更深入地了解學(xué)生的多元思維、學(xué)習(xí)能力水平及完成任務(wù)的具體情況，并能對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分類、研判，以便能及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的解決實際問題的能力。

表1

[評價維度 評價內(nèi)容 自我評價 組內(nèi)評價 教師評價 學(xué)習(xí)態(tài)度 積極參與完成任務(wù) 主動與小組同學(xué)配合 獨立承擔(dān)部分任務(wù) 活動能力 活動目標(biāo)明確 會選擇使用合適的工具 完成任務(wù)策略多樣、方法得當(dāng) 素養(yǎng)養(yǎng)成 流利地表達(dá)自己的觀點，并能提供相關(guān)例子 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提升 對任務(wù)涉及的知識認(rèn)識深刻、獨到 評價方法 評價指標(biāo)賦值方法：優(yōu)：☆☆☆☆☆；良：☆☆☆☆；好：☆☆☆；一般：☆☆；尚好：☆ ]

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心價值作用決定了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教育教學(xué)理念，深入研讀新課標(biāo)、新教材，更新教育教學(xué)觀念，科學(xué)、有效地運用多元化的教學(xué)方法，拓展延伸任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的目標(biāo)、方法、路徑，在宏觀范圍內(nèi)優(yōu)化整合教學(xué)資源，利用多類型情境營造輕松和諧的課堂氛圍，為全面實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心價值奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）