深度學習視角下高中英語大單元教學創新探索

摘 要：大單元教學是助力學生深度學習單元知識的關鍵舉措。在高中英語教學中合理引入與應用大單元教學，構建大單元教學結構，可以為學生英語知識學習與探索提供新方向、新視角，讓英語知識學習從零散走向互相關聯，促進英語學科深度學習目標進一步落實。基于此，本文對深度學習視角下高中英語大單元教學創新策略進行了深入分析與研究。

關鍵詞：深度學習；高中英語；大單元教學

作者簡介：馬艷伍（1978-）， 女 ，安徽宿州人，安徽省宿城第一中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

傳統教學模式存在一定的限制和約束，壓縮了學生獨立思考、深度分析的空間與時間，難以實現利用英語課堂教學，發展學生綜合素養的目標。為貫徹落實新課標的要求，高中英語教師需要突破傳統教學模式的束縛，為學生全面發展打下堅實的基礎。以深度學習為導向的大單元教學是新型課程教學組織形式，可以促進學生主動投入單元學習活動，深度學習單元知識，健全與完善自身知識體系。因此，高中英語教師應積極有效組織實施大單元教學，搭建大單元教學結構，為學生的深度學習提供支架和保障。

一、基于大單元教學內容，設計深度學習目標

深度學習視角下開展高中英語大單元教學過程中，教師需要對教材內容進行深入、系統化研究分析，在這一基礎上重組調整單元教學內容，并精準界定大單元深度學習目標、任務，為大單元教學順利、有序落實打下堅實的基礎。例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”大單元教學過程中，教師可以綜合考量教材內容，整合大單元教學內容，為深度學習目標確定提供助力。本單元以“Teenage Life”為主題，分五個板塊：Reading for Writing、Discovering Useful Structures、Reading and Thinking、Listening and Speaking、Listening and Talking。可以發現，這一單元的內容與高中學生心理狀態、生活情況貼合，涉及選擇自己感興趣的社團、了解高中需要掌握的知識、課下學習活動組織實施、與同學相處等一系列內容，文本簡潔明確，學習難度相對較低，并且不同板塊的知識關聯性較強。教師可以將教材內容當作核心、重點內容，并將有著密切聯系的單元文本有機整合，補充或者引入能夠突出體現知識關聯性的文本。比如，深度關聯Reading for Writing與Reading and Thinking兩個核心板塊，教師可以模仿與參照Reading and Thinking 這一板塊的文本，將“Beloved friend”當作核心主題與內容，創編文本，描繪主人公與朋友之間發生的趣事，讓學生加深對語言知識的認識，鞏固所學的知識。在這一基礎上，教師可以結合單元教學內容，設計深度學習目標與任務：一是借助閱讀與聽說材料的學習、分析與訓練，讓學生熟練靈活使用、扎實牢固記憶單元核心詞匯、短語、語法知識、讀寫技巧等。二是讓學生積極合理與同學和教師交流互動，能夠對自己的愛好、特長等進行深入分析，并且樹立良好的社團互動意識。三是讓學生主動參與課內與課外學習活動、交流活動，形成敢于克服困難、直面困境的良好品德，使學生能夠構建完善的單元知識體系，促進學生靈活應用知識。四是讓學生分析與研究讀寫素材，并且聯系自己的生活經歷及與朋友相處的模式進行寫作訓練，使學生形成科學合理寫作的意識與思維。目標一指向培養學生知識靈活應用能力，促進學生打造與建構知識體系。目標二到目標四指向改善學生的價值理念與思維意識，促進學生樹立高階思維，包括邏輯思維與批判性思維等。

（一）根據教學內容，創設單元教學情境

大單元教學具有教學活動與內容明確化、精準化、條理化等特征，內容相對較為復雜。為幫助學生深度學習大單元知識，進入深度學習狀態，教師可以創設單元教學情境，幫助學生明確深度學習主線、深度學習方向，讓學生能夠結合情境思考不同課時的知識，加深對知識內容的理解和認識。具體來講，教師可以立足單元教學主題與內容，編創簡潔明確、清晰易懂的說明類英語文本、敘述類英語文本、議論類英語文本，也可靈活應用現代信息技術和相關設備，下載視頻與圖片，或者改編與制作精彩的英語單元導入圖片、視頻，創設直觀的圖文情境，讓學生明確深度學習主線，加深對大單元學習主題的認識與了解。例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的重點內容為各個國家的傳統文化、發展歷史等一系列知識。為加深學生對單元各個板塊知識關聯性的認識與了解，教師可以創設趣味視頻情境、對話情境，科學合理導入單元文本。

（二）創設視頻情境，導入單元知識

在單元教學開始時，教師需要深入分析學生的學習需求與學習情況，導入趣味、多元的視頻，直觀呈現單元知識。比如，在“History and traditions”的教學中，教師可以將“Traditional culture and development history of each country”當作主題，收集相關的微視頻，詳細講解與展示英國、中國、美國等國家的發展歷史與傳統文化。在講解中國歷史過程中，教師可以詳細介紹故宮、長城等的歷史，以及儒家文化的發展歷程；在講解英國歷史文化過程中，教師可以為學生呈現英國的全稱“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”，指出英國全名的由來，科學合理引入諾曼征服、日耳曼入侵、光榮革命等歷史事件；在介紹美國發展歷史與文化過程中，教師則可講解 Independence Day、Thanksgiving Day、Christmas Day等不同節日的發展歷史，導入、呈現新知識，可以為學生分享“Mayflower Compact”“the Declaration of Independence”等文化知識。在圖片、音樂以及文獻資料的引導下，學生可以全身心融入不同國家不同歷史時間段的場景當中。后續大單元教學過程中，教師可以引導學生圍繞“Traditional culture and development history of each country”這一主線，對知識進行深度學習，尋找與分析不同板塊知識的關聯性。

（三）創設互動情境，引導學生深度思考

為保證學生能夠結合教學情境深度學習單元知識，在視頻分享結束之后，教師可以創設互動情境，與學生深度交流互動，引導學生對知識進行深入思考，為后續大單元教學活動的開展提供助力。比如，在“History and traditsons”的教學中教師可以科學合理導入單元各板塊的名言，如“A nation that does not understand its origin and culture， and not its past history， is just like a tree without roots”，讓學生結合前期觀看的視頻以及圖片，與同學和教師進行深度互動，說一說、講一講自己對歷史文化的認識與理解，并分析作為一名英語學習者，需要了解哪些文化知識與歷史知識。這樣，學生在深度思考與分析過程中，探究深度與廣度就可逐步提升，意識到本單元知識內容與學習活動需要圍繞歷史文化展開，自己可以通過學習材料研讀、課外信息收集整合等各種形式，了解所學的內容。

（四）搭建深度學習支架，設計深度學習活動

支架式教學法是一種可行性較強的教學方法，可以助力學生對知識與技能進行深入分析與探究，開發挖掘自身學習潛力，并且可以在擺脫支架之后，構建專屬的知識體系，達成深度學習目標。在大單元教學過程中，教師可以結合英語教學內容與需求，設計具有層次性、多維度的學習任務，為學生構建深度學習、深度探究的支架，讓學生能夠積極主動參與到知識學習活動中，促進學生高階思維的發展。例如，人教版高中英語必修第三冊Unit 2 “Morals and virtues”的教學過程中，教師可以結合單元重點內容“Inherit and carry forward the outstanding virtues”，創設任務支架，設計多項任務。分別為：任務一：快速閱讀與瀏覽單元閱讀材料，總結歸納、深度分析其中蘊含的美德。任務二：與同學交流互動，對教材提供的材料進行細致研討，結合文本細節與核心內容，評估主人公身上的美德。任務三：綜合考量本單元涉及的語言知識與技能，編創一篇文本，概述自己關注與重視的美德。在任務設計結束之后，為幫助學生高效、順利完成大單元學習任務，教師可以為學生提供適當的幫助與指導。比如針對任務一，教師可以設計微課、導學案，讓學生于課前針對英語詞匯進行初步探究分析，包括complain、precious等，并研究本單元涉及的聽力素材、語法知識等，以及閱讀材料中的長難句。在此基礎上，可以將學生劃分為不同的小組，展開一對一引導，鼓勵學生整體分析與研究大單元素材，在信息歸納、知識整合匯總過程中，鍛煉自身邏輯思維與總結思維。在與同學交流互動過程中，學生可以針對知識學習的重難點進行探究，順利完成學習任務，落實深度學習目標。

（五）規劃生活實踐活動，驅動學生深度學習

教師在語篇教學結束，讓學生深度探究學習本單元知識之后，可以根據課堂教學實際情況，及時規劃設計實踐拓展活動，為學生創設真實的語言運用情境，讓學生運用所學的語言知識以及語言表達技能，解決與處理生活中遇到的困境與問題。例如，人教版高中英語必修第三冊Unit 2 “Morals and virtues”的教學結束之后，教師可設計拓展實踐活動。活動一：用英語寫一篇文章，內容為：自己對美德的認識、美德的重要性、如何弘揚美德等。活動二：設計一張海報，宣傳尊老愛幼、敬重師長、熱愛國家與民族等美德。要保證海報內容豐富多元，可以全面呈現美德的獨特性。除了要展示美德特點之外，還需要引入名人名言。拓展學習活動有助于開闊學生的知識學習視野，提升學生的學習深度與成效。

二、構建大單元評價體系，為深度學習提供保障

科學合理開展教學評價，有助于提升深度學習成效與質量，讓學生明確自身在單元知識學習方面存在的不足以及優勢，從而針對性、系統化調整后續知識學習方案，有效解決學習技巧不合理、學習深度欠缺等問題。在大單元教學過程中，教師可以構建大單元評價體系，對學生進行多維度評價。首先，教師可以在學生初步完成學習任務后，組織實施診斷性的教學評價，讓學生能夠明確自己學習過程中的不足，進而深度、高效參與單元知識學習活動。其次，在學生初步完成學習任務之后，實施總結性、結果性的教學評價，讓學生明確自己是否有效達成大單元深度學習目標，如果目標沒有達成，則要進一步高效組織實施知識探究活動。最后，教師要將學生當作教學評價的主體，引導學生點評自己的學習結果與學習過程。例如，人教版高中英語必修第三冊Unit 4 “Space exploration”的教學過程中，為逐步提升學生的學習能力與邏輯思維能力，教師可以設計多元化評價活動。一是教師進行診斷性評價，觀察學生的知識學習情況和表現，并鼓勵學生自主評測，明確掌握學生學習過程中的不足與問題。比如，在語法知識講解過程中，教師可以組織開展自評活動，讓學生深入分析與研究自己并沒有掌握的語法知識。又如，在“Space：The Final Frontier”的教學結束之后，教師可以指導學生回顧自己的學習經歷，檢查與審核自己在課文學習過程中勾畫的各種句子。若學生存在并未勾畫有關單元語法知識、語言表達技巧的句子，教師可以為學生出示范例“They are about to build and build vehicles， and they will bravely go out to space to find and explore the secrets of the universe”，要求學生將語句中的語法點畫出，并指出句子結構，精準掌握每個單詞、短語與語句具備的功能作用。在此基礎上，鼓勵學生對課文進行深度研讀，將文本中的重點語法知識勾畫出來，達成深度學習目標。二是組織實施總結性、結果性的教學評價。在教學結束之后，教師要求學生自主設計思維導圖，匯總單元核心知識，包括語法知識、語言結構，借此展示學生的單元知識掌握情況。教師可以根據學生的思維導圖，分析研究其是否達成深度學習目標，明確學生深度學習情況，并做好單元教學指導，讓學生繼續學習，高質量完成任務。

綜上所述，高中英語教學中，教師科學合理應用大單元教學模式，可以使單元教學所具備的引導與促進作用充分發揮，助力學生深度學習與探究知識。教師可以對單元教學內容與知識進行分析與研究，設定大單元教學目標，構建大單元學習支架，組織實踐活動，訓練與培養學生的高階思維，提升學生的深度學習能力。

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