作業減負背景下如何提升高中生的英語核心素養

摘 要：在新課標和“雙減”背景下，高中英語教師必須改革課堂教學模式和方法，改進作業設計理念，以提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：作業減負；高中生；英語核心素養

作者簡介：趙逢玲，東營市第一中學。

近年來，作業減負不斷被提及。而《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡“新課標”）則對高中英語課程提出明確要求，即發展學生的英語核心素養，落實立德樹人根本任務。

在高考競爭依然激烈的背景下，如何貫徹落實作業減負和發展學生英語核心素養的目標呢？筆者認為，教師在日常教學中可以以下幾方面為切入點。

一、整合教材資源，把作業融入課堂，限時高效完成

（一）新授課

在教授新課時，筆者認為，在作業減負的要求下，教師要充分利用課堂教學時間，優化課堂教學設計，巧用教材文本。高中英語教材內容豐富，教材中涵蓋了多種多樣學生感興趣的話題。只要高中教師潛心研究，一定可以設計出學生既感興趣又有助于培養學生英語核心素養的課型。教師可以把一部分鞏固型作業巧妙地融入課堂，既可以在課上引導學生高效完成，又減輕了學生的課后作業負擔。以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 “Food and culture”Using Language第一部分（Order food together with a foreign friend）為例，本環節為聽說練習，文中配圖色彩鮮明。教學之初，教師可為學生播放有關烹飪的英文短視頻，讓學生從中學習有關烹飪的英語表達。有了一定的知識儲備，再聽聽力材料，學生可以把視頻畫面自動代入，激發想象力，順利完成聽說訓練。本環節可以進行大單元融合教學，教師布置限時應用文微寫作任務。例如，介紹一道自己會做的美食。該任務不僅促使學生回顧本節所學知識，還能進行知識的遷移和創新運用。這樣一堂課，內容充實，融合聽說讀寫任務。學生課上高效學習，課下自然可以減少作業量。

人教版高中英語教材的每個單元都包含Writing板塊，多數教師因為課堂教學時間有限，通常忽視此板塊內容，或者布置成課下作業，造成學生作業負擔較重，而且作業完成非常不理想。為避免以上問題，同時讓課堂教學效果達到最佳，提高學生的寫作水平，教師可以引導學生課上完成寫作作業。新授課階段，筆者除了充分利用課堂和現有資料，幫助學生高效識記單詞，減輕課下單詞記憶負擔之外，更重視學生的寫作作業完成質量。以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 “People of achievement”Using language的塊教學為例，教師先通過閱讀課介紹了愛因斯坦，根據關于愛因斯坦的閱讀文本的寫作特點和組織結構，完成本單元的寫作任務“write an introduction about someone you admire”。筆者首先讓學生回顧閱讀文本的寫作特點以及人物介紹要從哪幾方面來寫，由學生歸納，教師總結補充。例如可以從achievements/ contributions、significance of her /his research、status、work experience、education、life、personality、hobby、comments on the person等方面展開描寫。其次以上面條目為線索，讓學生從文中提取描述以上條目的語塊或者高級表達方式，幫助學生從教材文本中積累語塊素材，方便學生運用在自己的寫作中。本單元寫作任務為“介紹你最敬佩的人”，學生不再感到茫然，反而能快速找到抓手。再利用教材中提取出的語塊展開寫作，如“was awarded the Nobel Prize for Physiology or medicine”“This success proves the great value of traditional Chinese medicine”“an honour for China's scientific research and Chinese medicine to be spread around the world”“was awarded the 1921 Nobel Prize for Physics”“made numerous contributions to the world， the most well-known being the general theory of relativity”“（is） acknowledged as one of the greatest modern writers in China”“achieve success/make great discoveries”“put forward many advanced ideas that brought the Chinese people together. ”。有了以上素材，學生15分鐘即順利完成本次寫作任務。如此，不僅實現了課堂教學效率的提升，學生作業也能在課堂上高效完成，減輕了學生的作業負擔，還提升了學生的寫作素養。

（二）復習課

在高三畢業班的復習課堂上，教師更需要開動腦筋，既要節省學生的時間，又要串聯知識，把各板塊知識加以整合，形成思維導圖或者思維鏈，幫助學生充分利用課堂時間完成復習性質的作業。

以詞匯復習背誦作業為例，教師要思考如何用最短時間，讓學生掌握最多單詞，而且是長時記憶。筆者推薦以下方法：通過語段寫作，巧妙串聯各單元詞匯。教師引導學生結合所學知識，巧妙改寫短文。以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 5 “Working the land”一單元的單詞復習為例，重點詞匯有devote...to、poverty、shortage、tackle、crisis boost、yield、convince、consumption、expand、estimate、intense、generate、output、is comprised of等，筆者邀請學生一起改寫所提供的短文。改寫如下“The students of class 33/ 34 were greatly shocked to learn that Yuan Longping， distinguished for helping countless people out of hunger and poverty， passed away at 91. People at home and abroad mourned his death. Well-known as the “father of hybrid rice”， he devoted himself entirely to agriculture. In the past， China suffered serious shortage of food. To tackle this crisis， alleviate hunger and rid people of poverty， Yuan was firmly convinced that the only way out was to boost yields instead of expanding the land. Through intense effort， Yuan overcame enormous obstacles and managed to generate the hybrid rice. It is estimated that about 60 percent of domestic rice consumption in China is comprised of crops generated from Yuan's hybrid strains. Yuan's later dream was to grow rice in salty land， which has already become a reality. Hopefully， more and more scientists and students can dream his dream and continue to do research， focusing on increasing output of crops and encouraging a greener and sustainable future.”。

利用單元重點詞匯改寫短文這一復習方式深受學生喜愛，通過改寫活動有助于學生加深對所學詞匯的理解、記憶和運用，更能讓學生體會到學習成就感。因此學生積極參與改寫更多文章，識記每個單元的單詞。

以上僅是充分利用課堂時間幫助學生減輕作業負擔，提高學習效率和英語核心素養的幾個例子。

二、豐富高中英語作業形式，優化作業質量，實現減負提質目標

（一）充分利用教材中的練習題目，設計貼合學生實際的作業

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”的教學為例，第三課時內容為“Discovering Useful Structures： Talk about your future plans”中的語法知識學習和“Accessing Your Progress”的詞匯和語法應用練習，單元最后的“Project： Design a travel brochure.”要求學生小組合作設計一個旅游宣傳小冊子，最后評選優秀作品。該小組作業不僅幫助學生進行知識遷移，而且有利于學生發揮特長和興趣，能夠展示學生的繪畫、版面設計能力。學生進行項目成果展示不僅鞏固了所學的語法、詞匯知識，而且拓展了學生的文化視野，豐富了學生的知識面，提升了學生的文化素養。

（二）教授學生單詞、語塊的識記方法，減輕學生學習負擔

提高英語核心素養首先離不開詞匯、語塊和地道英語表達的積累，因此高中英語單詞、語塊和語段的識記作業必不可少。不少學生為此頭痛不已。教師可以為學生提供多種記憶方法，例如：

1.單詞、語塊分類記憶法。可以按詞性、主題將詞匯、語塊以及高級寫作表達等進行分類整理，以此來加強記憶。

2. 經驗學習法。三人行必有我師，可以讓優秀學生分享學習經驗。

3. 問卷調查法。明確學生單詞、語塊等識記方面的困難，有針對性地提供解決方法，例如，了解學生哪些音標易讀錯、抽測檢查、優化設計紙質版彌補學案，從根源上解決學生記單詞難題。

4. 游戲比賽法。可以設計有趣的活動激發學生積極背單詞，例如，單詞語塊競答游戲。

5.引入生動有趣的學習視頻。也可以布置為課堂作業，雖然是作業，卻能激發學生的完成興趣。學生能夠在看視頻時不知不覺地擴大英語詞匯量，提高英語聽說能力。

（三）豐富課外閱讀資源，提供高質量外刊閱讀素材

面對高考的巨大壓力，高中生要完成無數篇閱讀理解、完形填空等練習。枯燥的作業影響學生的閱讀素養提升。教師可以通過其他方式提升學生的閱讀能力和素養。

教師在充分利用教材資源的同時，可以為學生提供相似主題的外刊美文或者國外閱讀教材。以人教版高中英語選擇性必修第一冊 Unit1 “People of achievement”為例， 本單元介紹了有偉大成就和貢獻的人物。通過教材學習學生了解了屠呦呦、愛因斯坦、海倫凱勒、黃大年等人物。為了拓展學生的知識面，同時擴大學生的閱讀量，教師可以為學生選擇同類型的外刊文章，例如Chinese Writers Shine at World's Prestigious Sci-fi Awards （選自China Daily）。學生不僅可以了解更多為中國做出杰出貢獻的人物，還可以了解最新新聞報道，提升學生的學習興趣。

通過閱讀外刊文章，學生不僅可以鞏固知識，而且拓寬了文化視野，更有利于提升英語核心素養。課外閱讀作業既可以在課堂完成，也可以在課下自主完成。根據學生反饋，外刊美文閱讀是一種享受性的作業。此外，高考試題的原文出處多數是各種英文刊物，特別是外刊。因此大量補充外刊文章是一種有效的教學方法。

三、結語

新課標明確指出，英語課堂要進一步促進學生英語核心素養的發展，培養具有家國情懷、國際視野和跨文化交際能力的社會主義建設者和接班人。從以上方面改進高中英語教學和優化作業設計，有利于實現作業減負，提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.