基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學策略

摘 要：新課改背景下，為有效提高教學質量和效率，為學生提供針對性的教學服務和支持，“教—學—評”一體化被提出并廣泛應用于教學中。初中英語閱讀教學對學生英語核心素養發展起到關鍵性作用，提高英語閱讀教學質量和效率成為教師的重要任務。本文探索了基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學策略，旨在借助“教—學—評”一體化的核心思想和實施目的來優化設計教學，讓教、學、評處于同一水平，相互促進、相輔相成。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；閱讀教學；策略

作者簡介：王興硯，甘肅省張掖市民樂縣第四中學。

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）學生缺乏閱讀興趣

初中生雖然積累了一定量的英語詞匯，可以進行對話和閱讀，但對于篇幅較長的英語文章還缺乏閱讀經驗，這就導致學生缺乏一定的閱讀興趣。初中英語閱讀文章的題材變得更加多樣化，閱讀材料難度加大，閱讀內容與學生的現實生活關聯性不大，這些都容易導致學生對英語閱讀失去興趣，尤其是當學生在閱讀時發現有較多的陌生詞匯時也會使其產生挫敗感，影響閱讀興趣。此外，初中生對英語閱讀學習的重要性還沒有深刻認知，所以不會投入較多的時間和精力主動閱讀、深度閱讀，這也導致學生的英語口語表達和理解能力不足，進而影響學生的英語學習態度和學習興趣。

（二）閱讀應試性強

初中生在進行英語閱讀時多具有較強的應試性，通常只是為了完成閱讀文章后面的問題，所以會先閱讀問題，然后從文中尋找答案，并不會全面深入地閱讀文章，對文中的句型、段落結構等也很難形成感知力，這容易導致學生的英語閱讀效果不理想。應試心理會在一定程度上限制學生的閱讀思維和閱讀視野，使學生只關注與問題相關的特定信息，忽視對文章深層意義的分析。久而久之，學生將形成不良的閱讀習慣，很難踏實認真地完成整篇閱讀，最終影響學生英語閱讀能力的提高和批判性思維的發展。

（三）學生欠缺閱讀思維

閱讀思維是在閱讀的過程中形成的一種能力，同時也是學生必須具備的一種能力，其可以指導學生有效閱讀，進而從低階閱讀思維發展成為高階閱讀思維。目前，大部分的初中生在閱讀時多是機械式地逐詞逐句翻譯，沒有深度理解作者的寫作和表達的意圖，這種浮于表面的翻譯性閱讀容易導致學生對英語文章的理解不夠深刻和全面，遺漏一些重要信息或者是誤解作者的意圖，最終導致閱讀質量不高，閱讀理解答題正確率不高。

二、初中英語閱讀教學中落實“教—學—評”一體化的意義

（一）深化課程改革，實現初中英語閱讀教學目標

新課標對英語閱讀提出了新的要求，同時增加了新的考查項目，具體為理解語篇中的邏輯關系，包括表面意思和隱藏含義；依據重復、解釋或者是停頓來理解句子意思；理解非文字資源表達的意義。從以上三個新增的考查項目中可以看出，初中英語閱讀理解難度正在逐步加大，對學生的英語閱讀理解能力和英語核心素養有較高要求。在此背景下，初中英語閱讀教學若想有效實現教學目標，教師必須創新教學方法。“教—學—評”一體化是一種強調評價學生學習成果和教師教學設計與實施的教學方法，主張全面了解學生的實際學情，分析學生的英語閱讀需求，然后針對學生在英語閱讀中遇到的困難和挑戰設計教學，從而幫助學生提高英語閱讀和理解能力，幫助教師改進教學方法和策略，實現初中英語閱讀教學目標。

（二）促進過程評價，完善英語閱讀教學體系

過程評價主張對學生的學習過程及學生在學習中的表現、參與度及學習能力等進行發展性評估，此評價的目的是及時反映學生在學習過程中遇到的問題和取得的成果，從而促進學生對學習過程進行積極ae59483df3080bb1e1be9dd97322da5cd40ab53a046845d22db6a8e4e5cc672a的反思和總結，與總結性評價明顯不同的是，其強調了解學生學習的動態過程，而不是總結學生的學習成果。同時，教師也可以依據過程評價結論進行教學調整，以便于更好地優化教學進度和節奏，為學生提供個性化的教學服務和支持。“教—學—評”一體化可以促進過程評價開展，能及時發現學生在英語閱讀中遇到的困難和問題，針對性給予幫助，助力學生掌握重難點知識，促進學生學習效果增強，同時也可以進一步完善英語閱讀教學體系，推動初中英語整體教學質量和效率提高。

（三）重視教學反饋，提升學生的英語綜合能力

英語學習的目的不僅僅在于掌握學科知識，更要在學科知識學習過程中培養各項能力，發展優秀品質，形成綜合素養。傳統教學評價與教學是分開進行的，多以總結性評價為主，對學生在學習中是否有效發展了各項能力的關注度不夠，也很難起到推進作用。“教—學—評”一體化強調教學評價始終貫穿于整個教學活動，教師更重視教學反饋，通過評價獲得實時性的教學反饋，從而知曉學生在知識學習中各項能力是否也同步得到了培養和鍛煉。與此同時，“教—學—評”一體化中的評價模式增加了評價主體和評價方式，鼓勵學生參與到教學評價中，以自我評價和同伴評價的方式豐富評價反饋的同時，也幫助學生提高自我評價能力、閱讀思維及問題解決能力等。因此，初中英語閱讀教學中落實“教—學—評”一體化的意義更多體現在提升學生英語綜合能力方面，在教學中推廣應用價值突出。

（四）注重過程評價，關注學習過程

“教—學—評”一體化更注重過程評價，具體而言是關注學生的學習過程，因目前大部分初中學生存在閱讀興趣缺乏、閱讀應試性強以及閱讀思維欠缺等問題，學生的英語閱讀能力很難有實質性的提高，所以通過分析問題的成因可知，教師應實時關注學生的學習過程，一方面可以通過實時關注學生的學習過程，發現學生的興趣點，然后在教學設計時可以從此興趣點出發，設計出更具個性化的教學計劃，推動學生有效學習。另一方面則可以了解學生的學習進度和成果，了解學生的學習狀態，從而確定當前的教學設計與安排是否貼合學生的實際學習需求，并及時作出調整和優化，提高學生的課堂學習參與度和學習積極性，發展學生英語核心素養。

三、基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學策略

（一）深入解讀文本，確定英語閱讀課堂評價標準

“教—學—評”一體化主張教學、學習與評價融合在一起，教師應根據學生的學習需求設計教學，對學生的學習過程、學習表現、學習成果、教師的教學設計、教學過程及教學效果等進行過程評價，教師可依據評價反饋及時調整教學進度和節奏，改進教學方法和策略。若想達到以上教學目標，教師必須要深入解讀文本信息，對教學中學生可能遇到的問題，出現的情況等進行預判，接著依據預判設計多個教學方案，在實際教學中依據教學反饋實時調整教學方案，保障課堂教學活動順利開展并取得成效。如何才能確定教學反饋與教學目標相符呢？這就需要教師在深入解讀文本的同時，確定英語閱讀教學評價標準。例如，在“ What time do you go to school？”的閱讀教學中，教師深入解讀文本內容及信息后發現，閱讀語篇主要介紹了姐弟兩人自己的一日生活，引導學生學習正確運用更復雜的時間表達法和更豐富的動詞短語，并運用閱讀策略對文本進行解讀，引導學生在語言學習中發展思維，在思維發展中學習語言，提升思維的邏輯性、批判性和創新性，激發學生對英語的學習興趣，幫助學生拓寬英語學習視野，了解英語國家同齡人的日常生活習慣，學會分辨健康和非健康的生活方式，分享交流自己的日常生活作息，樹立正確的時間觀念，養成良好的作息習慣。

（二）設置閱讀任務，促進教學與學習同向同行

“教—學—評”一體化主張教師依據學生的實際學情設計教學活動，教師可以設置促進教學與學習同向同行的閱讀任務，以閱讀任務開展知識與技能教學，以評價評估學生的學習成果是否與閱讀任務目標相符。初中生本身在英語閱讀學習中就存在一些問題，所以教師應明確這些問題，并設置多種閱讀任務，以培養學生的自主學習意識和能力，促進學生積極主動學習，提高學生的學習效果。例如，在“ How do you get to school？”閱讀教學中，教師可以依據閱讀文章分析結果及學生的實際學情設置閱讀任務。閱讀內容是圍繞“上學方法”這一話題展開的，這個話題是學生感興趣的話題，學生在小學階段已經掌握了一些關于交通工具的詞匯和表示去某地的常用短語動詞，因此教師可以設置創造性寫作的任務，學生需要認真閱讀英語語篇，找出其中關鍵詞和關鍵句，接著利用這些關鍵詞匯和句型寫一篇以“上學方法”為主題的作文，將閱讀中所學的知識轉化為能力。

（三）開展探究教學，實現學習與評價一體化

探究教學是目前課堂教學中常用的教學手段，有助于促進學生深度學習和思考，有利于學生以小組合作的形式展開探究，深度理解文章。在初中英語閱讀教學中，教師也應重視開展探究教學，以實現學習與評價一體化。在探究教學中，教師可以組織學生小組討論，展開辯論學習，指導學生進行角色扮演，從而讓學生沉浸式學習，理解并探究閱讀文本，找出文本的核心思想及作者表達的意圖。與此同時，開展探究教學也可以提高學生的課堂參與度和學習熱情，促進學生有效學習。在探究教學中，學生是課堂學習的主體，教師可以通過評價觀察學生在學習活動中的表現、收獲和成果，獲得學生反饋，實現學習與評價一體化。例如，在“Don't eat in class.”的閱讀教學中，閱讀主題是“規章制度”，此語篇的主題意義是指導學生認識到規則的重要性，形成遵守規則的意識。那么在課堂教學中，教師就可以開展小組討論式的探究教學，教師將學生分為若干小組，然后要求學生在小組內合作討論“規則制度”相關內容，同時要求學生利用have to、must、can、can't，寫出學校、家庭中的規章制度，并發表個人感受。對于初中學生而言，這樣的學習活動具有一定的趣味性，所以學生會積極參與到探究教學活動中。在教學中，學生以小組的形式合作探究，教師則流動巡視學生的合作學習情況，當學生在小組內完成探究任務后，教師鼓勵學生展示學習成果，教師可以針對學生的學習成果、學習表現等給予評價，并評估當前的教學設計是否可以促進學生深度學習，是否可以達到預期的教學目標，檢驗學生的學習成果，實現學習與評價一體化。

（四）借助信息技術，做好過程性評價

“教—學—評”一體化是目前被倡導的一種教學方法，教師的“教”與學生的“學”應同步被跟蹤評價，以過程評價獲得教學反饋，從而幫助教師及時調整教學策略與方法，促進學生高效學習和教師針對性地教學。但在實際的課堂教學中，教師既要開展知識講解，又要組織學生有效學習，并不能分出更多的時間和精力展開過程評價，從而不能獲得全面有效的教學反饋，導致教學課程安排一開到底，并沒有進行教學調整和改進。為有效解決這一問題，順利實施“教—學—評”一體化教學，教師應積極借助信息技術輔助教學，做好教學與學習過程性評價。例如，在“ Why do you like pandas？”的閱讀教學中，教師就可以利用在線學習管理系統輔助開展教學活動，實時跟蹤并記錄學生的學習進度和表現，進行過程性評價，教師依據系統平臺給出的教學反饋和指導實時調整教學進度和方法。隨著信息技術的普及應用，教師可以打破時間和空間限制，開展“線上+線下”聯合教學，在線上布置課前預習作業，向學生發送自主預習資料，要求學生線上提交作業，此后教師可以在線上平臺上及時評改學生的作業，找出學生在預習中存在的問題和困難，然后針對學生的實際學情調整教學設計和教學結構。在線下教學時，教師可以使用在線測試平臺，測試學生對知識的理解程度和掌握程度，反思教學方法與策略的實施效果，然后按照學生的實際學習情況進行調整，實現教學與學習的實時過程性評價。

四、結語

綜上分析可知，目前初中英語閱讀教學存在的問題多體現在學生缺乏閱讀興趣、閱讀應試性強及學生欠缺閱讀思維三個方面。所以，新課改背景下，教師可以從現狀問題入手，研究應用“教—學—評”一體化優化教學設計的可行性，從教學實際出發，探究基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學策略和方法，讓“教—學—評”一體化的優勢得以充分發揮，穩步提高初中英語閱讀教學質量和效率，促進學生英語核心素養的發展。

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