新課程改革背景下高中英語教學的思考

摘 要：新課程改革對英語教學提出了更高的要求與標準，然而，現階段高中英語教學依舊存著一系列問題，如重視理論知識講解，忽視能力培養要求、教學形式單一，難以提高學生的學習興趣、教學內容復雜，教學時長有限等。這些問題阻礙了高中英語教學質量的提升。所以，為了促進學生英語核心素養的提升，教師需要轉變教學觀念、創新教學方法和注重教學內容與學生生活實際的聯系。

關鍵詞：新課程改革；高中英語；情境教學；個性化教學

作者簡介：王貝貝，連云港市厲莊高級中學。

隨著時代的發展和社會的進步，教育始終處于不斷變革和創新的過程中。在新課改背景下，教育界對于課堂教學提出了新標準、新要求。英語教學作為高中必修課程之一，對于提升學生的英語核心素養、促進學生個性化發展、推動教育現代化具有重要意義。高中英語教學是培養學生語言能力、文化意識和綜合素養的重要途徑。新課程改革對高中英語教學提出了更高的要求，強調學生的英語綜合能力發展。傳統的英語教學模式難以適應現代社會發展的需求，亟需教師針對新形勢下的教學挑戰進行思考和探索應對措施。

一、新課程改革對高中英語教學的要求

新課程改革對高中英語教學提出了明確要求。其中，強調了對學生英語綜合能力的培養，特別是聽說讀寫能力的綜合訓練，旨在進一步提高學生的語言應用能力。其強調回歸英語教育的本質，不再以應試為唯一目標，而是重視學生的語言能力和素養的全面發展。注重學生聽說能力的提高意味著教學中需要注重學生口語表達和聽力理解能力的培養，使學生能夠更流利地運用英語進行交流。其次，新課標要求高中英語教學要側重于學生閱讀能力的培養。具體要求包括學生能夠理解文章的主旨和作者意圖，能夠結合上下文來解決閱讀問題，以及能夠對文章中的線索進行推理。這種要求的提出體現了對學生思維能力和分析能力培養的重視，旨在培養學生的獨立思考和批判性閱讀能力，從而更好地獲取知識和信息。在新課程改革的背景下，高中英語教學的要求不再局限于傳授知識，而是更加注重學生能力的培養和發展。這種轉變要求教師不僅要注重知識的傳授，更要關注學生的語言應用能力和綜合素養的提升。因此，在教學實踐中，教師需要結合新課標的要求，采取更加靈活多樣的教學方法，為學生提供更豐富、更具挑戰性的學習體驗，從而使他們在英語學習的過程中能夠更全面地發揮自己的能力和潛力。

二、現階段高中英語教學存在的問題

（一）重視理論知識講解，忽視能力培養要求

在當前階段的高中英語教學中存在一些明顯的問題，其中之一是過分重視理論知識講解，而忽視了對學生能力的培養。

教師往往將大部分時間用于對英語語法、詞匯等基礎知識的講解上，而忽視了學生英語聽說讀寫能力的培養。這導致英語學習枯燥乏味，學生難以產生濃厚的學習興趣，并且難以將所學知識應用到實際生活中去。即使進行聽說讀寫訓練，往往也只是停留在淺層的練習和模仿上，缺乏針對性訓練。例如，在聽力訓練中，學生可能只是被要求聽懂錄音內容，教師缺少了對學生聽力技巧方面的具體指導和訓練；在口語表達方面，往往只是要求學生背誦模板，而忽視了真實情景下學生英語交流能力的培養。這種教學方式使得學生的英語實際應用能力無法得到有效提高，難以適應未來的社會需求。因此，教師需要在教學中轉變觀念，改變理論知識灌輸的教學方式，更加注重培養學生的英語實際應用能力。

（二）缺乏教學策略，教學方式單一

在當前新課程改革的背景下，高中英語教學面臨諸多挑戰。其中，缺乏教學策略和教學方式單一的問題尤為突出。新課程改革要求高中英語教學注重培養學生的綜合語言運用能力。然而，在實際教學中，部分教師仍然采用傳統的教學方法，過于注重理論知識的傳授，而忽視了學生的實際需求。大部分教師在教學中依賴板書、講解、練習等方式，而缺乏創新性和多樣化的教學策略。這種單一的教學方式難以激發學生的學習興趣，限制了他們的學習體驗和效果。長此以往，學生會過度依賴教師的講解和傳授，而缺乏自主學習和探究的欲望，使其自身的學習主動性和創造性難以發揮，影響學習效果。此外，英語教學方式單一。在實際教學中，部分教師仍然采用單一的教學方式，如講授法、練習法等，這種枯燥的教學方式下使得課堂氛圍沉悶，學生學習積極性也不高，無法有側重和有針對性地培養學生分析問題和解決問題的能力。

（三）教學內容復雜，教學時間有限

在高中英語閱讀教學中，由于教學課時安排的問題，課堂教學時間相對有限。

隨著新課程改革的深入推進，英語教學內容的難度和深度都有所增加，尤其是閱讀材料。這些閱讀材料通常包含大量的生詞、復雜的句子結構和抽象的概念，對于學生來說，理解起來具有一定的難度。這不僅要求學生具備扎實的語言基礎，還需要他們具備較高的閱讀理解能力。然而，在實際教學中，學生往往只能理解文章的淺層意思，難以深入挖掘作者的意圖和文章的深層含義。這不僅影響了學生的閱讀興趣，也限制了他們的英語學習效果。而且，由于教學進度的壓力和各科目的競爭，高中英語教學往往面臨時間不足的困境。在有限的課堂時間內，教師需要完成大量的教學任務，使得閱讀教學成為教學中的一個短板。教師可能只能匆匆地介紹一些閱讀材料，較少引導學生進行深入的解讀和討論，很難滿足新課標的要求。

三、新課程改革背景下高中英語教學策略

（一）立足教學理念，創新教學方式

新課程改革的背景下，教師需要改變教學觀念，明確教學目標，真正將新課程改革精神貫穿于英語教學之中。

以譯林版高中英語教材必修第一冊Module 1 “Teenage experiences”的教學為例，這一主題下包含四個單元，每個單元以話題為引領，通過層層遞進的學習活動，幫助學生建構知識，形成深層認知、態度和行動取向。在教學設計前，教師應更新教學理念，將學生作為學習的主體，關注學生的全面發展。在教學中，教師應注重培養學生的思維能力、創新能力、合作能力等，使學生能夠在知識的建構中形成自己的見解和思考。例如，在“父母與子女關系”這一單元的教學中，教師可以引導學生思考父母與子女之間的溝通方式、如何解決矛盾等問題，從而培養學生獨立思考和解決問題的能力。其次，教師應創新教學方式，采用多種教學手段，激發學生的學習興趣。在新課程改革背景下，教師可以運用信息技術手段，如多媒體、網絡等，為學生提供豐富的學習資源，拓寬學生的視野。同時，教師還可以采用小組合作、討論、探究等教學方式，引導學生主動參與學習，提高學生的學習積極性。例如，在“父母與子女關系”這一單元的教學中，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生親身體驗父母與子女之間的溝通和相處方式，從而加深對這一主題的理解和認識。具體教學設計如下：

通過創新教學方式，教師從“傳授知識”轉變為“引導學習”，從“講”變為“問”，激發學生的學習興趣和主動性，培養其創造性思維和問題解決能力。教師通過不斷創新教學方式，滿足學生多樣化的學習需求，使他們在英語學習中能夠獲得更為豐富、有效的學習體驗，實現學生綜合素質的全面提升。

（二）關注學生興趣，創設教學情境

在新課程改革的大背景下，教師在教學中應更加關注學生的興趣，相比于枯燥乏味的文字，他們會對直觀的景象產生更大的興趣。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊 Unit 4 “Protecting our heritage sites” 的 Extended Reading 部分“Following the Silk Road”的教學為例，教師可以通過呈現有關絲綢之路的圖片，調動學生的感官記憶，激發學生的學習興趣。在教學開始之前，教師先呈現有關絲綢之路的圖片，讓學生觀察圖片，感受絲綢之路的歷史氛圍。這樣的教學方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。同時，教師通過提問引導學生思考，讓學生在回答問題的過程中，加深對絲綢之路的了解。如教師向學生提問“What do you know about the Silk Road？”，這時，學生紛紛根據以往的認知經驗說出自己的見解。通過創設情境，學生能夠感受到與絲綢之路相關的文化氛圍。這種教學方式充分尊重了學生的主體地位，讓學生在課堂上充分發表自己的觀點，有利于提高學生的英語表達能力。其次，教師可以引導學生進行小組討論，讓學生在交流中互相學習，共同提高。在討論的過程中，教師可以適時給予學生指導和點評，幫助學生更好地理解和掌握知識。最后，教師可以結合現實生活中的例子，讓學生認識到絲綢之路的歷史價值和文化意義。教師可以介紹“一帶一路”倡議，讓學生了解絲綢之路的重要地位。這樣，學生不僅能夠學習到英語知識，還能夠拓寬視野，增強國家意識。

（三）立足教學實踐，講練結合

英語閱讀是學生學以致用的重要環節，所以在高中英語閱讀教學中，教師必須重視課堂知識講解與學生實踐運用的有效結合。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 “The universal language” 的 Extended reading 部分教學為例，教師可以采用以下教學策略：第一，引導學生開展學習理解類活動。在這個過程中，教師可以提出需要學生解決的問題，如“Who is Beethoven？ Why is he famous？”和“How many parts can the article be divided into？ Can you summarize the main idea of each part？”。學生可以邊閱讀邊思考，獲取和梳理文中的相關內容，實現信息輸入；第二，講練結合。在學生初次閱讀文章時，引導學生對文章進行整體感知，布置學習理解類任務。在這個過程中，教師可以給予學生適當的指導，幫助他們進行重要信息的輸入，形成新的認知結構。在學生對文章有了整體感知之后，教師可以進一步引導學生進行深入閱讀，分析和解決問題。例如，教師可以提出問題，引導學生分析貝多芬的音樂特點，以及他在音樂史上的地位和影響。通過這種講練結合的方式，學生可以更好地理解和掌握文章的內容，提高英語閱讀能力；第三，培養學生的英語思維能力和跨文化交際能力。在講解文章的過程中，教師可以引導學生關注文章中的文化知識和語境，幫助他們調動英語思維進行表達。同時，教師還可以組織學生進行小組討論，讓他們在交流中提高英語口語表達能力，培養跨文化交際能力。通過這樣的方式來最大限度地調動學生學習的積極性，要求學生在課后多練習，積累經驗，由此不斷提升學生的閱讀素養和能力。

四、結語

總之，在新課程改革背景下，高中英語教學面臨著一系列的挑戰和機遇。隨著教育理念的不斷更新，傳統高中英語教學方式已經無法滿足新時代背景下學生英語核心素養發展需求。所以，教師應該認真探索新的英語教學方法，將教材內容與學生生活實際相聯系，注重對學生學習英語的技巧與方法的傳授，注重學生的實踐能力培養，拋棄傳統的“一刀切”式教學方法。教師應積極采用現代教育技術，創新教學手段，激發學生的學習興趣和積極性，推動英語教學更上一層樓，促進學生未來的學習和成長，實現學生英語核心素養的提升。

參考文獻：

[1]鄔艷莉.新課程改革背景下高中英語寫作教學的思考與改進策略[J].科教導刊，2024（2）：137-139.