單元主題引領下小學英語教學中組織實踐體驗活動的意義與方法

摘 要：人教版小學英語教材中每個單元的主題都十分明確，教師不僅可在單元主題意義引領下引導學生自主梳理、整合語言知識與文化知識，還可由此組織綜合實踐活動，使學生在現實生活中能夠自主遷移運用英語知識進行日常表達、傳承中華優秀傳統文化等。本文積極探索在單元主題引領下小學英語教學中組織實踐體驗活動的意義與價值，進而分析具體的教學策略與有效方法，以提升小學生的英語能力、豐富學生的文化知識等，促進學生可持續發展。

關鍵詞：單元主題；小學英語；實踐體驗；意義分析；策略探究

作者簡介：張艷，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣中水鎮第三小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要在英語課程中“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，使學生能夠“在體驗中學習、在實踐中運用”，綜合培養學生的英語核心素養。然而，現階段小學英語教學中，教師卻并未全面設計并組織實踐體驗活動，一方面是受到“唯知識論”思想的影響，許多教師都會在課堂上引導學生識記、拼寫單詞、詞組、句型等，雖然會設計相應的對話活動，但是對話內容十分簡單，難以真正地培養學生的英語能力；另一方面則是過于依賴課堂教學活動，難以在課外與學生保持緊密聯系，所以教師很少會設計實踐體驗活動。然而，小學生需要通過多元豐富的實踐活動習得相應階段需要掌握的語言知識和技能，在現實生活中自主遷移所學知識，積極進行英語表達。為此，小學英語教師應整合單元教學內容，并以解決生活中的實際問題為價值導向，科學設計實踐體驗活動，使學生在現實生活中繼續學英語、用英語，循序漸進地提升學生的英語能力，促進學生可持續發展。那么具體而言，在小學英語教學中組織實踐體驗活動的意義與影響有哪些呢？下面，本文將對此進行探索與分析。

一、小學英語教學中組織實踐體驗活動的意義

（一）促使英語教學回歸現實，改善“啞巴英語”教學現狀

上文指出，小學英語教學一直局限于課堂上、教材中，所以小學生難以在現實生活中自主利用英語知識去解決現實問題，長期處于死記硬背、機械記憶的困境中。但是，實踐體驗活動是以小學生的真實體驗與實踐遷移活動為主的，小學英語教師不僅要引導學生主動地遷移運用所學知識進行表達與交流，還要根據學生的實踐體驗需求逐步拓展英語教學內容，有效滿足學生的學習和交際需求。這就能夠真正地促使英語教學回歸現實，改變“啞巴英語”教學現狀，真正促使學生實現有效學習。

（二）促進英語知識的有效整合，提升學生的英語能力

語言學習不能離開實踐運用，在小學英語教學中設計實踐體驗活動可有效培養學生的語言能力。首先，在實踐體驗活動中，小學生需要與其他同學、教師、家長甚至是社會人員等進行溝通，在真實的交際情境下靈活地應用并整合英語知識，自主進行表達，并能在對話活動中接收語言信息，逐步形成良好的聽說能力。其次，在各類實踐體驗活動中，小學生經常需要通過閱讀活動去拓展知識儲備，還需通過寫作活動記錄實踐過程、探究所得或者是觀察結論等。這就有利于培養學生的自主閱讀意識與英語寫作能力，最終提升學生的英語能力，使學生終身受益。

（三）突破英語教學時空限制，提升學生的動手實踐能力

實踐體驗活動具有跨學科、綜合性、實踐性等特點，使小學生不僅有充足的機會在現實生活中鍛煉自身的英語交際能力，還能夠根據各個實踐活動的主題展開一系列的動手實踐活動，在“做中學”，逐步遷移應用所學知識，逐步提升動手實踐能力。久而久之，小學生便可在“做中學”“做中創”，培養創新精神與創新思維。

（四）落實核心素養目標，促使學生實現可持續發展

新課標從多個層面解讀了英語核心素養的內涵，要求一線教師在英語實踐中培養學生的多種語言技能和綜合運用能力，使學生能夠逐步具備終身學習與未來發展所必備的關鍵能力與思維品質。對此，教師可圍繞核心素養培養目標設計相應的實踐體驗活動，比如可設計以語用為主題的實踐活動，使學生能夠在真實的情境下進行英語交流；也可設計文化理解與傳承類的實踐體驗活動，引導學生自主梳理國內外文化的發展歷程、參與傳承和弘揚中華優秀傳統文化的實踐活動等。這更易于落實核心素養目標，使學生真正實現可持續發展。

綜上，在小學英語教學中設計并組織實踐體驗活動將有助于培養學生的英語核心素養，改變“啞巴英語”“唯考試論”等不良現象，對于學生的終身學習與未來成長具有積極影響。為此，小學英語教師可在單元主題引領下設計實踐體驗活動，組織學生參與到指向主題意義的語言學習和運用活動中，循序漸進地提升學生的英語能力與思維水平，培養學生的終身學習意識。下文將綜合分析在單元主題引領下小學英語教師設計實踐體驗活動的方式方法，希望能夠為各位教師帶來一定的教學啟示。

二、單元主題引領下小學英語教學中組織實踐體驗活動的方式方法

（一）分析單元主題，設計實踐體驗計劃

在小學英語教學中組織實踐體驗活動需要突出英語學科的特點，使學生在學、用英語時能夠順利地內化單元知識。對此，小學英語教師可客觀分析單元知識的人文主題與育人價值，結合學生的現實生活需求設計相應的實踐活動，明確實踐活動的實施環境、育人目標、開展形式等，有計劃地豐富學生的實踐體驗，為學生的成長打好基礎。

以“Shopping”的單元教學為例，筆者根據本單元的人文主題設計了相應的實踐體驗計劃。在本單元的學習中，學生能夠掌握在購物情境中詢問商品價格、詢問購物喜好等英語表達，也可在此過程中掌握cheap、expensive等單詞的含義，學會對比商品的價格高低，樹立正確的消費意識。對此，筆者設計了一輪實踐體驗計劃，即學生在生活中選擇到文具店、超市亦或者是商場按照實際需求進行購物，靈活使用本單元的單詞、句型等知識進行英語表達，并且要在本輪實踐體驗活動中進一步學習各類商品的英語名稱，學習有關商品性能、價格高低等的英語知識。為了保障學生的人身安全，學生可以小組合作的方式完成本輪實踐活動，相互幫助、彼此鼓勵，還要在實踐活動中積極分享英語知識，自主練習英語發音，進行日常交際。

上述案例是以語言應用活動為主的，目的在于有效鍛煉小學生的英語能力，促使學生在英語交際與自主表達活動中主動遷移所學知識，使其能夠通過英語交際完成購物任務，也能在此過程中形成理性消費意識。

（二）整合生活資源，拓展實踐活動內容

開展實踐體驗活動能夠促使英語教學回歸現實，打破英語教學時空的限制，拓展英語教學范圍。在此過程中，小學生需要通過自主整合豐富的生活資源去豐富實踐素材，以便更靈活、更有效地解決實際問題。對此，小學英語教師應主動引導學生開發、整合生活資源，根據實踐活動的主題及其育人目標靈活引入自然資源、鄉土文化、生活實物等各類生活素材，由此開闊學生的學習視野，使學生在實踐體驗活動中能夠提升英語能力，從而真正地促使學生健康成長。

例如，在“We love animals”的單元教學中，學生通過單元學習能夠掌握常見動物的英文名稱，使用英語介紹各種動物。然而，在單元學習中，本班學生在模仿動物的行為特征、生活習性時陷入了認知瓶頸，難以準確說出各種動物的行為特點。對此，筆者便設計了一輪實踐體驗活動，即組織學生在周末參觀本地的動物園，自主學習各類動物的英文名稱，認真觀察各種動物的行為特征、飲食習慣、外形特點等，使用英語記錄觀察結論，進一步豐富對于動物的認識與了解。針對這一實踐活動的育人要求，筆者則通過以下方式整合了生活資源：

首先，利用動物園中的各類動物資源去引導學生了解、認識各種動物的名稱及其英語表達方式，使學生能夠在真實的鄉土環境下進一步增進對各種動物的了解情況，優化學生的英語學習狀態，逐步提升學生的英語認知能力。

其次，開發家庭教育資源，邀請各位家長參與到本輪實踐體驗活動之中，負責在節假日陪伴學生到動物園進行參觀學習，還可為學生購買與動物相關的英語繪本，使學生能夠在本輪實踐活動中拓展認知，有效提升學生的英語能力與認知水平。

再者，小學生可以自主搜索網絡資源，詳細了解自己喜歡的某種動物，由此拓展知識，以便更有效地了解各種動物的生活習性、動物特征等。

除了上述三種生活資源之外，小學生還可在實踐體驗活動中靈活地整合各類資源，并且在實踐活動中記錄各類資源的來源、具體內容等，以便在后續的實踐成果展示活動中呈現相關資料，進一步分享學習智慧。

（三）組織實踐活動，落實實踐體驗任務

實踐活動是一種以學生為主體的學習活動，教師雖然可以在實踐活動中進行指導與點撥，但是不可壓制學生的個性，而是要支持學生在實踐活動中發揮自己的實踐創意，積極展開實踐探索。對此，小學英語教師應重構師生關系，基于以學生為本理念開展實踐體驗活動，充分調動學生的感官、思維等多種能力，使學生在實踐體驗活動中主動進行探索與交際，有效提升學生的動手實踐能力與英語能力，促進學生可持續發展。

例如，在“In a nature park”的單元教學中，本班學生通過單元學習掌握關于自然公園相關的英語知識，談論公園內部所有的各種建筑、自然植被等，還要根據物品的位置關系靈活地使用“There be ”句型進行表達，并在此過程中懂得愛護自然、保護生態環境等。對此，筆者設計了一輪實踐體驗活動，即要求學生實地參觀公園，使用英語記錄、描述公園內的所見所聞，可通過畫圖、寫生等方式記錄公園風貌，在參觀時體會人文風景與自然風景緊密交融的美好與和諧，由此樹立人與自然和諧相處的意識。在本輪實踐活動中，學生可自主設計參觀公園的具體計劃，可按照就近原則參觀家附近的公園，或者是參觀自己心中最美的公園，獨立設計參觀公園的路線、行程等，自主遷移美術、科學等知識去分辨方向、記錄觀察所得，同時還可自主鑒賞公園內自然資源與人文文化搭配的審美特性，積極分享自己的觀察所得，靈活地遷移應用英語知識。另外，在實踐活動中，學生還可向游客用英語介紹公園的風景、宣傳保護自然與生態平衡的環保理念，逐步內化所學英語知識。

在本輪實踐活動中，學生的主體性得以充分發揮，他們不僅可在實踐活動中提升英語能力，還可初步樹立計劃性意識、環保理念等，能夠潛移默化地形成熱愛自然、熱愛生活的積極情感，真正地促使學生實現全面發展。

（四）展示實踐成果，增強實踐體驗效能

客觀來講，實踐體驗活動并不受到時空限制，經常會發生在課外、校園之外，但也有一些實踐活動必須要在特定的鄉土環境下才能產生良好的育人效果。對此，小學英語教師可設計實踐體驗成果展示活動，使學生能夠有機會與同伴、教師分享自己的實踐感受、成長體會等，有效增強學生的學習效能，進一步提升學生的英語能力，從而真正地為學生的終身學習與未來成長打好基礎。

在“In a nature park”單元主題引領下設計的公園參觀實踐活動中，小學生能夠參觀不同的公園、學習自然科學知識，還會獨立設計參觀行程圖、計劃表等，生成了豐富的實踐成果。對此，筆者設計了一輪實踐成果展示活動，鼓勵學生動態展示自己在實踐活動中所整理的資源媒介、所設計的行程圖、所拍攝的公園景觀等，以“小導游”的身份在班級內展示實踐體驗成果，使用英語交流、分享實踐經驗。這非常有利于提升學生的英語能力，還可進一步增強學生的社會責任感，使其能夠真正體會人與自然和諧相處的理念。由此，筆者通過賞識教育肯定學生的實踐收獲，同時會滲透環保教育，使學生能夠自覺參與到保護自然環境、維持生態平衡的活動之中。

總而言之，在小學英語教學中圍繞單元主題設計實踐體驗活動有利于逐步提升學生的英語能力，使學生在學習英語時變得更加積極主動，使學生終身受益。為此，小學英語教師可在單元主題的引領下自主設計實踐體驗活動，引導學生自主參與到實踐活動中，促使學生從多個方面整合生活資源，待學生生成實踐成果之后設計成果展示與交流活動，使學生能夠順利地進行英語交流并分享實踐智慧，逐步提升學生的英語認知水平與學習能力，推動學生的可持續發展。

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