UBD教學設計框架下的高中英語單元整體教學設計

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調對學生英語學科核心素養的培養，因此以知識傳授為主的教學模式已不再適用。UBD（Understanding by Design）教學設計框架助力教師以學習成果為導向設計教學活動，有助于更好地滿足新課標要求，促進學生的全面發展。本文將以人教版高中英語必修第三冊Unit 4 “Space exploration”的教學為例，對UBD教學設計框架的實踐應用展開探討，以期為廣大高中英語教師提供啟示。

關鍵詞：UBD教學設計；高中英語；單元整體教學；教學設計

作者簡介：莊如君（1982-），女，福建莆田人，福建省莆田第六中學，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

UBD（Understanding by Design）教學設計框架已在全球范圍內受到廣泛認可和應用。其核心理念在于“以終為始”，即首先明確教學的預期結果，然后根據結果設計評估標準和教學活動。這種逆向教學設計模式打破了傳統教學設計的局限，使教學過程更加注重學生的深層理解和實際應用能力。在我國高中英語教學領域，UBD教學設計框架的引入正逢其時。面對日益增長的外語交際需求以及傳統教學模式的種種弊端，yJpRrq4syvQsC0eTdPE1VA==UBD教學設計框架提供了一種全新的教學視角，強調以學習成果為導向，注重學生思維品質的培養和實際應用能力的提升，從而更有效地實現高中英語課程的教學目標，促進學生全面而深入地進行英語學習。

一、目標設定，成果導向

在UBD教學設計框架下，“目標設定，成果導向”這一階段，教師需明確教學目標，同時合理設定教學內容的優先次序。這一階段的核心任務在于確保教學活動與預期的學習成果緊密相關聯。UBD理論強調，教學設計應從預期結果出發，這不僅涉及學生應掌握的關鍵知識和技能，還包括如何將這些知識技能轉化為實際的能力和素養。在“目標設定，成果導向”階段，教師要基于新課標和學生實際情況，設定具體的教學目標，并明確教學基本問題。這一過程涉及“兩層含義”，即有效地在新情境中運用所學知識和技能的“知識遷移”，以及對知識進行“意義建構”。

基于UBD教學設計框架進行“ Space exploration”這個單元的教學設計時，教師首先要明確預期的學習成果，設定教學目標，然后根據目標來設計教學內容和活動。這一單元預期的學習成果可以包括以下幾點：

1.Opening Page部分，理解與應用Neil Armstrong的名言。學生應能夠解釋這句名言的含義，并將其與現實生活中的科學探索和個人好奇心聯系起來。教師可以通過組織討論會、創意寫作或藝術作品等方式，引導學生探索并表達自己對這句名言的理解。

2.Listening and Speaking部分，學生需要明確訪談類節目的延展方式是從問題到答案。從聽力文本的問題及楊利偉的回答了解選拔航天員的要求（理想、經驗、挑選、身體素質及訓練），并總結出航天員精神，并在航天員精神的引導下說出自己的理想是什么、為什么有這樣的理想和要怎么去實現理想。教師可以通過視頻材料、客座講座或模擬訪談等活動，讓學生深入了解航天員的職業生涯。

3.Reading and Thinking部分，通過閱讀活動讓學生了解空間探索的發展歷程，包括人類的重要太空任務和里程碑事件。學生將探討空間探索的動因，如科學發現、技術進步和人類的好奇心，并預測文本內容。通過分析文本，學生需要總結每個段落的大意，從而提升信息提取和概括能力。此外，學生還將討論“Space： The Final Frontier”的含義，以鍛煉其批判性思維和創造性思考能力。

4.Reading for Writing部分，培養學生的批判性思維能力并展開辯論。學生應能夠圍繞太空探索的價值和意義進行深入辯論。教師可以通過辯論賽、團隊討論或寫作任務等形式，鼓勵學生發表自己的觀點，并學會從不同角度審視問題。

教學實踐中，教師應根據這個單元的特點和目標，設立初步的單元教學框架：

1.Opening Page部分，通過多媒體展示Neil Armstrong的生平和成就，配合講解其名言的深層含義。之后，組織學生進行小組討論，鼓勵學生分享對這句名言的個人理解，探討如何將好奇心和探索精神應用于日常學習和生活中。此外，教師可以安排創意寫作或繪畫等活動，讓學生以藝術形式表達自己對這句名言的感悟。

2.Listening and Speaking部分，利用視頻資料、案例研究和模擬訪談等方法，介紹楊利偉的訓練過程和航天員的職業要求。教師引導學生根據聽力材料提煉出航天員的品質 ：有抱負的、自律的、訓練有素的、負責任的、有使命感的、高尚的、知識淵博的、孜孜不倦的，行業頂尖的。這些單詞的首字母形成astronaut。學生通過觀看、討論和模擬訪談，不僅能夠了解航天員需具備的技能和品質，還能夠理解實現夢想需付出努力并堅持不懈。這有助于激發學生對航天領域的興趣，并且培養學生的目標感和責任感。

3.Reading and Thinking部分，教師可以圍繞閱讀理解和深入討論建構教學框架，引導學生去思考空間探索的原因，閱讀有關蘇聯和美國的太空競賽、中國航天項目的發展等關于太空探索歷史和成就的文本。學生需在閱讀過程中選擇合適的句子填補教材文本中的空白，以實現對文章結構和內容的理解。最后，教師可以鼓勵學生用自己的話總結文本的主要觀點，組織開展關于太空探索意義的班級討論。

4.Reading for Writing部分，教師可以組織辯論賽，讓學生圍繞太空探索的利弊進行討論。教師需先提供相關材料，幫助學生構建知識背景。如可以播放王源作為聯合國兒童基金會青年教育使者在聯合國經社理事會2021青年論壇上的講話，啟發學生思考。然后指導學生如何準備辯論，包括論點的提煉、證據的收集和有效論證的技巧。辯論結束后，教師可引導學生進行反思，思考如何更有效地表達自己的觀點，同時增進對太空探索多元視角的理解。

二、注重評估，確保理解

應用UBD教學設計框架時教師應在實際情境中評價學生的表現，從而確保評估活動的真實性和有效性。這一過程中，GRASPS模型成為關鍵工具。它代表了任務設計的具體元素——目標（Goal）、角色（Role）、受眾（Audience）、情境（Situation）、表現（Performance）和標準（Standard）。基于此，教師應設計針對單元內容的引導性問題和表現性任務，以評估學生在各個維度的理解程度。

針對“Space exploration”這個單元，教師可以設計以下一系列與太空探索相關的評估任務和問題，以確保學生不僅掌握知識，而且能在具體情境中有效運用這些知識。

1.太空探索專業詞匯的掌握。設計測驗以評估學生對關鍵詞匯，如astronaut（航天員）、rocket（火箭）等的理解和使用。通過這種方式，可以確保學生不僅記住單詞，而且理解它們在實際語境中如何應用。

2.太空科技和歷史事件的理解。通過問答、小論文或口頭報告的方式，評估學生對太空探索歷史事件（如尤里·加加林的太空飛行）的理解程度，以測試學生的理解能力和闡釋能力。

3.太空探索情境模擬。通過設計一個太空任務，讓學生在特定角色下工作，評估其團隊合作、問題解決和創造性思維能力。這樣的活動有助于學生將所學知識應用于實際情境，同時培養學生自身的同理心和自我認知。

4.與太空探索相關的跨學科項目。例如，設計一個涉及科學、技術、工程和數學（STEM）的項目，讓學生探索和解釋太空探索中的科學原理。這種評估方式能夠考查學生的綜合應用能力，以及其如何將學習內容與現實世界相聯系。

三、選擇活動，解決問題

在UBD教學設計框架下進行高中英語教學，特別強調逆向教學設計的重要性。逆向教學設計要求教師首先明確教學目標，然后圍繞目標設計課堂教學活動和評估方法。在UBD框架下，高中英語教師進行教學活動設計時應該充分考慮學生的現有水平、興趣、需求以及學習能力，從而確保教學活動既有趣又有效。在逆向教學設計中，教師應運用UBD教學設計框架，通過各種吸引學生注意力的方法，如互動討論、角色扮演、項目式學習等，來激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

在“Space exploration”這個單元的課堂教學中，教師可通過播放宇航員Neil Armstrong和楊利偉的采訪視頻來引入太空探索主題。教師可以引導學生討論視頻內容，提問如何看待太空探索的意義及其對人類未來的影響，以此激發學生的好奇心和探索欲望，幫助學生建立起對單元主題的初步理解。接下來教師可以使用圖片、視頻和互動游戲等多模態教學工具來幫助學生理解和記憶關鍵詞，如astronaut（航天員）、rocket（火箭）和gravity（重力）。例如，可以通過展示火箭發射的視頻，讓學生了解“rocket”這個詞如何應用。通過詞匯匹配或填空游戲，使學生鞏固對這些詞的記憶，并增加學習的趣味性。語法教學部分，通過閱讀《麥琪的禮物》的改編選段來講解過去將來時。教師可以先講解過去將來時的基本構成和用法，然后通過文本中的例句來展示其實際應用。學生可以通過比較文本中的不同時態來加深對過去將來時的理解。此外，教師還可以設計一些練習題，如翻譯或完成句子練習，幫助學生鞏固對這一語法點的理解。最后在寫作和演講練習環節，教師可以指導學生寫一篇關于太空探索的短文或準備一篇有關太空探索演講稿。這些文章或演講稿的內容可以是對太空探索的看法、對未來太空任務的設想或者是對航天員職業的理解。教師可以提供一些寫作提示或構思框架，幫助學生組織自己的想法和論點。

四、提供反饋，優化學習

反饋優化涵蓋了對學生學習過程和成果的持續評估和反思，尤其在逆向教學設計的過程中，它確保了學習活動和評估標準的有效對接。逆向教學設計強調首先明確教學目標，然后基于這些目標設計評估方法和教學活動。在UBD框架下，反饋優化階段是一個動態的、持續的過程，它涵蓋了對學生學習過程和成果的持續評估和反思。這一階段的目標是通過教師的指導和學生的自我反思來提高學生的理解和應用能力。

在“Space exploration”這個單元的教學中，教師需要根據逆向教學設計理念，通過持續的觀察提供實時反饋，進一步優化教學過程，以確保學生能夠充分理解并應用本單元所學知識。首先，在學生完成與太空探索相關的寫作或演講練習后，教師應為學生提供具體、有針對性的評價反饋，例如，評價學生文章內容的準確性、語言的流暢性和對本單元知識的掌握應用情況，還可評價學生文章的結構、論據的充分性以及文章觀點的明確性等。針對演講練習，教師可以評價學生的發音、語調、表達的自然度以及演講內容的連貫性。其次，教師應鼓勵學生之間進行互相評價，以此提供不同視角的反饋，促進同伴之間的學習交流。基于以上評價結果，教師對于教學工作、教學任務布置可進行進一步的優化調整。例如，如果學生在理解過去將來時時存在困難，教師可以引入實例、互動游戲來加強教學。此外，可以采用多媒體工具或實物展示來幫助學生更好地理解抽象的概念。為了促進學生自我反思，教師可以引導學生回顧在學習過程中遇到的困難，通過寫日記、繪制思維導圖或組織小組討論，學生可以更深入地思考和分析自己的學習過程，識別學習過程中的難點和疑惑，并尋求解決策略。教師還可組織學生回顧整個單元的學習內容，總結關鍵概念和主要技能。同時，教師還可以通過預告下一個單元的主題和內容，激發學生的學習興趣，為其提供清晰的學習脈絡。通過這樣的總結和展望，學生可以更好地連接新舊知識，構建更加完整的知識體系。

五、結語

在UBD教學設計框架下，對“Space exploration”這個單元進行整體教學設計，展現了逆向教學方法的實際應用，確保教學活動與預期的學習成果緊密相連。這種教學設計方式有效促進了學生對太空探索這一主題的深入理解，同時強化了對學生英語學科核心素養的培養，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

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