學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究

摘 要：在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，閱讀已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)、提升能力的重要途徑之一。特別是在高中教育階段，英語閱讀教學(xué)更是被視為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)造性思維作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文將探討學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，旨在為高中英語教師提供實(shí)踐指導(dǎo)，在高中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：黃麗彬，福建省云霄第一中學(xué)。

高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑，它不僅涉及詞匯和語法的掌握，更側(cè)重于深入理解文本和分析文本內(nèi)容。高中英語閱讀教學(xué)超越了單純的語言學(xué)習(xí)，成為提升學(xué)生思維能力的重要手段。在當(dāng)今教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要，它有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生掌握解決問題的技巧，并在語言表達(dá)中體現(xiàn)創(chuàng)新。因此，高中英語教師應(yīng)致力于探索如何在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本理念、技能、思維方法和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維，已成為高中英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅要使學(xué)生理解和記憶知識(shí)，更要使學(xué)生在面對(duì)新問題時(shí)具備探索、分析和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，教會(huì)他們對(duì)多元信息進(jìn)行有效篩選、整合和應(yīng)用，以形成獨(dú)到的見解和解決方案。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生掌握英語閱讀技能的能力，也促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。在快速變化的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性是顯而易見的。它不僅涉及英語語言知識(shí)的掌握，如詞匯、語法、發(fā)音和語調(diào)等，還涉及批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力和文化意識(shí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為高中英語教師需解決的重要課題。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，高中英語教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，采用一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的英語閱讀能力得到全面提升，為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）讀前階段

在高中英語教學(xué)中，閱讀對(duì)于許多學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生克服這一難題，教師在教學(xué)過程中需要特別關(guān)注讀前預(yù)測(cè)這一環(huán)節(jié)。讀前預(yù)測(cè)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生在閱讀文本之前，利用已有知識(shí)和想象力對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。讀前預(yù)測(cè)可以幫助學(xué)生建立起即將閱讀內(nèi)容的大體框架，從而在閱讀時(shí)更有目的性、更有效率。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本，例如分析標(biāo)題、觀察插圖和圖表，探討文化背景和作者的寫作意圖，提升學(xué)生的課堂參與度，使他們?cè)陂喿x時(shí)更主動(dòng)地尋找和理解信息。互動(dòng)游戲或小組討論可鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，使其掌握溝通技巧。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和尊重多元觀點(diǎn)的能力。教師在鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中不斷反思的同時(shí)，應(yīng)提供背景知識(shí)和文化信息，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)整能力。總的來說，有效的讀前預(yù)測(cè)能鍛煉學(xué)生的推理能力和批判性思維，為他們深入理解文本打下基礎(chǔ)。通過讀前預(yù)測(cè)，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能在預(yù)測(cè)與驗(yàn)證的過程中，逐步提升獨(dú)立思考和創(chuàng)新解決問題的能力，為個(gè)人未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，人教版高中英語必修第一冊(cè)第三單元“Sports and fitness”的教學(xué)中，教師選取一篇描述年輕運(yùn)動(dòng)員在面對(duì)身體和心理挑戰(zhàn)時(shí)不懈奮斗的文章作為閱讀材料。這篇文章通過展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的堅(jiān)持與努力，深入探討了體育精神、個(gè)人成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新能力。首先，教師可以介紹體育活動(dòng)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的積極影響，強(qiáng)調(diào)健康生活方式的價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生思考體育如何塑造個(gè)人的品格和決心。這一步不僅引導(dǎo)學(xué)生思考體育運(yùn)動(dòng)背后的深層次意義，還為他們提供了一個(gè)廣闊的思維平臺(tái)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的簡(jiǎn)介或摘要，以便他們對(duì)其有初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英文提出預(yù)測(cè)性問題如“What challenges will this athlete face in the pursuit of excellence？” “How does he utilize teamwork to overcome these difficulties？”。這些問題將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)和深層含義。在學(xué)生對(duì)文章有了初步了解并進(jìn)行預(yù)測(cè)之后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享他們對(duì)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的理解和對(duì)體育精神的看法。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能促進(jìn)他們之間進(jìn)行思想交流，提高他們的創(chuàng)新能力。通過這種方式，學(xué)生能夠在閱讀過程中主動(dòng)探索和思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

通過讀前預(yù)測(cè)和討論活動(dòng)，學(xué)生在閱讀“Sports and fitness”這個(gè)單元的課文時(shí)，能夠更加清晰地把握故事情節(jié)和主題。這些活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語課文的興趣，而且激發(fā)了他們?cè)陂喿x過程中主動(dòng)探索和思考的熱情。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)體育與健身知識(shí)的同時(shí)提升人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為自己未來的學(xué)術(shù)追求和生活實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）讀中階段

在學(xué)科核心素養(yǎng)下，高中英語閱讀教學(xué)的讀中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段。教師在讀中階段應(yīng)作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，引導(dǎo)他們細(xì)致觀察文章的標(biāo)題、圖文關(guān)系。梳理文章結(jié)構(gòu)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們根據(jù)文本風(fēng)格發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，通過繪制思維導(dǎo)圖、使用橫向線軸法或流程圖，以及自設(shè)問題來深入探索文章的主題和寫作手法。這樣的活動(dòng)不僅幫助學(xué)生全面理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，還能幫助他們分析作者的寫作特色，深入分析主題意義。此外，教師可以提供多模態(tài)的文本材料或不同單元中相似主題的文本，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，深化對(duì)文本的理解，并分享個(gè)人對(duì)篇章和主題的見解。這些策略幫助教師在高中英語閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們未來的學(xué)術(shù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，人教版高中英語必修第一冊(cè)第一單元“Teenage life”的文本記述了青少年在面對(duì)生活選擇時(shí)的相互扶持與個(gè)人成長(zhǎng)歷程，深入探討了友情、自我認(rèn)知和責(zé)任感等核心主題。這一單元不僅為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，更為他們理解自我和他人提供了寶貴的視角。為了幫助學(xué)生更好地理解本單元的主題，教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)學(xué)生分析單元標(biāo)題“Teenage life”開始，教師提出問題，讓學(xué)生思考這個(gè)標(biāo)題如何概括了單元的核心內(nèi)容和青少年的生活狀態(tài)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，細(xì)心標(biāo)注出描述青少年情感和生活挑戰(zhàn)的關(guān)鍵詞，如friendship、growth和choices。通過這些詞，學(xué)生可以更深入地探討青少年在面對(duì)困難時(shí)的內(nèi)心掙扎，以及他們?cè)诳朔魬?zhàn)過程中所收獲的成功和喜悅。隨后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享他們對(duì)故事中青少年行為的看法，以及他們?cè)陬愃魄闆r下可能作出的選擇。這種討論不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還幫助他們從不同角度理解問題，培養(yǎng)了他們的同理心和多元思維。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立完成這篇課文的思維導(dǎo)圖。這不僅是一個(gè)總結(jié)和復(fù)習(xí)的過程，更是一種創(chuàng)造性思考的實(shí)踐。學(xué)生需要將課文的主要觀點(diǎn)、個(gè)人感悟與創(chuàng)新想法相結(jié)合，通過視覺化的方式表達(dá)出來。

在讀中階段，教師精心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生深入理解“Teenage Life”這一單元的課文內(nèi)容，還能夠引導(dǎo)他們掌握從文本中提取關(guān)鍵信息的技能，分析和解讀作者的深層意圖。這些活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和思考與課堂上學(xué)到的知識(shí)相結(jié)合，從而在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解和解決問題的策略。

（三）讀后階段

在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中英語閱讀教學(xué)的讀后階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。這一階段不僅要加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還要激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力。教師可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們從多角度理解文本，并通過改變敘述方式提升語言運(yùn)用的靈活性。教師鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀材料改編成不同文體，如故事、對(duì)話或戲劇，以鍛煉他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新表達(dá)能力。通過改編活動(dòng)，學(xué)生能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)通過續(xù)寫、仿寫等方式填補(bǔ)文本留白。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主題，通過寫讀后感或書評(píng)來提升學(xué)生的批判性思維和審美能力。這些讀后活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，還促進(jìn)了他們從學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在完成人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 4 “History and traditions”的閱讀教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)一系列讀后活動(dòng)，以幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和文化意識(shí)。教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)他們感興趣的傳統(tǒng)文化元素，如節(jié)日、藝術(shù)形式或傳統(tǒng)服飾，并設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，展示如何將這一元素以創(chuàng)新的方式融入現(xiàn)代生活。學(xué)生可以通過海報(bào)、PPT或短片來呈現(xiàn)他們的設(shè)計(jì)方案。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還增強(qiáng)了他們對(duì)文化傳承的認(rèn)識(shí)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們?cè)陂喿x過程中發(fā)現(xiàn)的有趣事實(shí)或觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們討論這些新發(fā)現(xiàn)如何擴(kuò)展了他們對(duì)歷史和傳統(tǒng)的理解。這一活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還激發(fā)了他們對(duì)歷史和文化主題的興趣。教師還可引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)意寫作活動(dòng)，如故事續(xù)寫或創(chuàng)作新情節(jié)等，讓學(xué)生運(yùn)用想象力，將歷史人物置于現(xiàn)代社會(huì)背景下，或者將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代情境中。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的寫作技能，更重要的是激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。此外，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演歷史人物或文化傳承者，通過模擬訪談或辯論的形式，探討如何在現(xiàn)代社會(huì)保護(hù)和傳承重要的歷史遺產(chǎn)。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的溝通能力，還讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到歷史與傳統(tǒng)的重要性，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

通過這些讀后活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)單元主題的理解，還能在討論、創(chuàng)作和表演的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。這些活動(dòng)幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，為他們?cè)诙嘣幕尘跋赂玫乩斫夂妥鹬夭煌臍v史和傳統(tǒng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何在全球化背景下平衡對(duì)傳統(tǒng)的尊重與對(duì)創(chuàng)新的追求，為成為具有國(guó)際視野的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還為他們的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在面對(duì)未來的挑戰(zhàn)時(shí)，能夠展現(xiàn)出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，采用多樣化的策略。希望本文提出的策略有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為廣大高中英語教師提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語深度閱讀教學(xué)策略研究[J].名師在線，2023（35）：47-49.

[2]廉潔，薛雨，張瑜.高中英語閱讀教學(xué)中的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究[J].新智慧，2023（23）：112-114.

[3]李一萍.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)探究[J].高考，2023（23）：105-107.

[4]劉凱鋒.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].新教育，2023（13）：35-36.